欣賞經(jīng)典動漫，提升文化素養(yǎng)

王京燕

【摘要】在人美版小學(xué)美術(shù)教材中，有許多與動漫相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。動漫教學(xué)的實施，有利于全面提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對人美版二年級美術(shù)課《走進動漫世界》教學(xué)案例的分析，簡述了教師如何利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在欣賞動漫作品和動漫形象的過程中，對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化與多元文化教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度與思想品質(zhì)，提升文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】動漫 多媒體情境教學(xué) 案例設(shè)計 文化素養(yǎng)

動漫是孩子們非常喜歡的內(nèi)容，在小學(xué)階段，學(xué)生可能每天都會看動畫片，甚至是家長當作獎勵孩子的一件事。動漫以其夸張的造型，富有變化的色彩，幽默極富感染力的情節(jié)，影響了一批又一批的孩子。動漫符合小學(xué)生的審美觀和身心發(fā)展需求，因此在人美版小學(xué)美術(shù)教材中，以學(xué)生喜聞樂見的“動漫”為載體，分別從四個不同學(xué)習領(lǐng)域設(shè)置了一系列與動漫相關(guān)的課程。

二年級《走進動漫世界》一課，屬于欣賞·評述學(xué)習領(lǐng)域，作為動漫系列課程的啟始課，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比動漫形象與生活中的區(qū)別，了解動漫形象擬人、夸張、幽默的特點，并嘗試從色彩和造型等方面欣賞、評述自己喜歡的中外動漫形象，進一步提高學(xué)生欣賞、評述美術(shù)作品的能力。

一、《走進動漫世界》教學(xué)設(shè)計案例

（一）教學(xué)背景

動漫不但跨越年齡，還關(guān)乎經(jīng)濟、民族和文化。記得前些年迪斯尼出品花木蘭和功夫熊貓的時候，在國內(nèi)引起了不小的爭論。許多教育學(xué)家和家長對含有一定不良色彩的日本動漫也一直持抗拒態(tài)度，振興國產(chǎn)動漫的呼聲越來越高。只是長期滯后的現(xiàn)實使國產(chǎn)動漫的影響力與歐美日無法比擬，于是筆者在研讀教材的過程中，對動漫、尤其是經(jīng)典國產(chǎn)動漫的情感，對原創(chuàng)精神的呼喚就自然而然地滲透其中。

中國傳統(tǒng)文化中有不少經(jīng)典的動漫形象，諸如《大鬧天宮》、《哪吒鬧海》、《花木蘭》等故事，其中的人物形象流傳千百年。因此，在教學(xué)設(shè)計中，筆者利用國產(chǎn)經(jīng)典動漫形象及相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，加強對學(xué)生進行中國傳統(tǒng)文化教育，提升文化理解學(xué)科素養(yǎng)。

（二）教學(xué)對象

本課的授課對象為二年級學(xué)生，根據(jù)二年級學(xué)生活潑好動、注意力短暫的心理特點，教師以趣味化、兒童化的教學(xué)語言。借助多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，充分調(diào)動起學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等感官，將動漫多層面、多角度的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們更積極主動的投入到欣賞·評述活動中。由“被動角色”轉(zhuǎn)化為“主動角色”，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評述的能力，從而提升課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)目標及重、難點

教學(xué)目標：

1.知識與技能。通過對比動漫形象與生活中真實形象的區(qū)別，了解動漫擬人、夸張、幽默的特點，提高圖像識讀能力。能從色彩和造型等方面欣賞、評述自己喜歡的中外動漫形象，提高審美判斷能力。

2.過程與方法。借助多媒體課件輔助教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)的情境、游戲、對比觀察、欣賞評述中，提高觀察能力、想象能力、邏輯思維能力及語言表達能力，促進美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

3.情感態(tài)度價值觀。養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和良好的思想品質(zhì)，逐步形成熱愛祖國傳統(tǒng)文化和尊重世界多元文化的價值觀，提升文化理解能力。

教學(xué)重點：從色彩、造型等方面，欣賞評述自己喜歡的動漫形象。

教學(xué)難點：通過對比動漫形象與生活中真實形象的區(qū)別，概括出動漫形象擬人、夸張、幽默的特點。

（四）學(xué)習評價設(shè)計

通過觀察評價法、問答點評法、實踐評價法，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時給與點評和提升，提高學(xué)生的歸納總結(jié)和欣賞評述能力。尊重個體的差異性，給每個孩子表現(xiàn)自己的機會，不論是有深度的評述，還是詞不達意的表達，教師都及時給與鼓勵和肯定，建立學(xué)生的自信心，更大膽真實的表達自己的想法。

（五）案例的實施過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。依據(jù)低學(xué)段學(xué)生形象思維為主，注意穩(wěn)定性差的特點，采取“手繪動漫”的方式創(chuàng)設(shè)情境。用寥寥數(shù)筆，又神奇又神氣的畫出孫悟空、海綿寶寶兩個動畫形象。這兩個形象的選擇也有用意：后者是孩子喜愛的熱門動漫，而選擇孫悟空，則是為了給曾經(jīng)輝煌的國產(chǎn)動漫爭一席之地。從學(xué)生反應(yīng)來看，這樣的開場在最短的時間內(nèi)抓住了孩子的心，“親其道而信其師”，適時的展示使師生建立起良好的教學(xué)關(guān)系。同時利用海綿寶寶創(chuàng)設(shè)“五星級游客”的情境及評價標準，穩(wěn)定課堂紀律，調(diào)動學(xué)生好奇、好勝、探究的心理。

2.直觀感受，多元文化。多媒體課件先后出示美國、日本早期和現(xiàn)代經(jīng)典動漫形象“白雪公主”“米老鼠”“維尼熊”“玩具總動員”“哆啦A夢”等。

學(xué)生看到自己熟悉的動漫形象，都興奮的叫出他們的名字，此環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生原有的經(jīng)驗和記憶。通過直觀欣賞美國、日本動漫大國經(jīng)典動漫形象，以及觀看世界上第一部動畫片，滲透世界多元文化，簡單了解動漫的歷史，拓寬學(xué)生的知識面。

3.欣賞評述，民族經(jīng)典。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)游戲情境“捉迷藏”：“動漫世界里的明星們，知道小朋友們要來，想和同學(xué)們玩一玩捉迷藏的游戲，快來看看是誰藏在了后面？”教師利用多媒體課件先出示國產(chǎn)經(jīng)典動漫“喜羊羊”“葫蘆娃”“孫悟空”動漫形象的局部，學(xué)生通過觀察局部調(diào)出已有經(jīng)驗，一下子猜出答案。這時教師再出示完整的動漫形象，孩子們開心的笑了，收獲成功喜悅的同時，懂得了欣賞動漫形象可以從他們的造型特征進行觀察。緊接著教師追問：“誰知道這個孫悟空的形象是出自哪部動畫片？”孩子們想了想，終于有一個聲音說出《大鬧天宮》，大部分學(xué)生對這部動畫片比較陌生，教師借此向?qū)W生介紹我國最經(jīng)典的動漫作品——《大鬧天宮》中國第一部具有世界影響力的動畫片，多次獲得國際大獎，由中國幾十位畫家，歷時4年的時間繪制完成。

繼續(xù)創(chuàng)設(shè)游戲情境——猜猜我是誰：“同學(xué)們太聰明了，剛才的游戲都難不倒你們，現(xiàn)在游戲的難度加大了，老師要請一個同學(xué)到前面來，背對屏幕，其他同學(xué)通過描述動漫形象色彩和造型上的特點，讓前面的同學(xué)猜一猜這個動漫明星是誰？”

通過游戲，引導(dǎo)學(xué)生欣賞評述1999年版動畫片《西游記》和《哪吒鬧?！?。孩子們不由自主拍起手來合唱99版《西游記》片尾曲：白龍馬，蹄朝西，馱著唐三藏跟著仨徒弟，西天取經(jīng)上大路，一走就是幾萬里……在觀看小哪吒一人大戰(zhàn)四海龍王的動畫片段時，孩子們?yōu)槟倪傅挠⒂律裎浒l(fā)出驚嘆聲，并和大家分享其中的故事情節(jié)。教師此時總結(jié)提升，《哪吒鬧海》這部動畫片造型生動、色彩艷麗，極具中國民族特色，是第一部入選法國戛納國際電影節(jié)的華語動畫片。

此環(huán)節(jié)一下子激活了課堂，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生從造型、色彩等方面，欣賞評述國產(chǎn)經(jīng)典動漫作品，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感。在輕松歡快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和語言表達能力，突出了本課教學(xué)重點。

4.小組探究，歸納特點。創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們知道這些生動的中外動漫形象是用什么方法設(shè)計出來的嗎？秘訣就藏在四個寶箱中，想要開啟寶箱，找到答案，先要完成小組任務(wù)。小組對比觀察、討論圖片中的動漫形象和生活中的原型有什么不同？

在對比觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)小豬可以站著走，汽車有眼睛，芒果有五官……它們都像我們?nèi)艘粯佑斜砬?、有感情、有思想。史迪奇、齙牙兔、匹諾曹，它們身上的某些特點都被夸大了?；姨?、貓和老鼠造型詼諧有趣，引人發(fā)笑。借助動漫原型，在小組探究中體會動漫形象與生活中真實形象的不同，概括出動漫擬人、夸張、幽默的特點和設(shè)計方法，解決本課的難點。利用包裝成“秘訣”的形式，增加趣味、加深印象。再通過分享匹諾曹的故事拓展評述的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生誠實、勇敢的思想品質(zhì)。

5.揭開懸念、情感升華。在開啟三個寶箱后，最后的秘訣還懸而未揭。學(xué)生在強烈的好奇之下揭開這個秘訣時，卻發(fā)現(xiàn)“什么也沒有”。老師適時地引導(dǎo)學(xué)生體會“沒有”的啟示，“無法之法，乃為至法?！泵卦E要靠自己去發(fā)現(xiàn)，這就叫做原創(chuàng)。

“原創(chuàng)”的概念一經(jīng)引出，下一步的拓展就水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生認識“兔斯基”的動漫形象。這只由中國人原創(chuàng)的小兔子最早在網(wǎng)絡(luò)聊天時使用，兔斯基用各種動作把無法言傳的意思表達得極其到位。根據(jù)學(xué)生的生活體驗，用Flash制作了一段名為“快樂的小學(xué)生活”動畫，將“體會動漫的快樂，原創(chuàng)才是最好的”理念融入到這段活潑的舞動中。課堂沸騰了，每張臉都帶著笑意，孩子們快樂的舞動起來。

在大鬧天宮的孫悟空和哪吒鬧海之后，我們還有兔斯基，還有這些真心愛動漫，認真畫動漫的孩子們，中國動漫還有希望和未來。心靈寄語收尾，升華情感。

二、案例分析和反思

（一）掌握學(xué)情，選材得當

動漫是時代進步的產(chǎn)物，科技、文化、社會的進步等因素都會對動漫的發(fā)展產(chǎn)生影響。什么樣的動漫形象符合這個年齡段孩子的需求？這是個不可忽略的問題。因為一些不適的動漫內(nèi)容，例如血腥暴力、靈異僵尸的內(nèi)容，對小學(xué)生的心智和意識形態(tài)發(fā)展會有一定的負面影響。因此，教師在課前了解孩子的狀況，摸清學(xué)情，對眾多的動漫形象進行篩選，選出適合的內(nèi)容讓孩子欣賞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了避免“欣賞·評述”課顯得枯燥，教師借助多媒體課件輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，一下子拉近了孩子們與動漫的距離。例如，爭做五星級小客人、做游戲、揭秘寶箱等情境，營造了輕松歡快的學(xué)習氛圍。使學(xué)生在生動活潑的情境中，感受到動漫形象的美以及動漫在色彩和造型上的特點，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生欣賞評述的能力及創(chuàng)新意識。

（三）關(guān)注傳統(tǒng)，升華情感

依據(jù)課標，美術(shù)學(xué)科的欣賞評述活動，必須建立在廣泛的文化情境之上，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國經(jīng)典的動漫作品《大鬧天宮》、《哪咤鬧?！返?，并且滲透多元文化和原創(chuàng)精神。借此對學(xué)生進行中國傳統(tǒng)文化教育，增強民族自豪感，同時提升學(xué)生的文化理解學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，動漫教育是提高少年兒童整體素質(zhì)的寶貴資源，如何讓動漫作品最大程度地發(fā)揮它正面積極的影響，是一個需要社會、家庭、學(xué)校深入探究的問題。尤其需要我們小學(xué)美術(shù)老師的正確引領(lǐng)，引領(lǐng)孩子學(xué)習動漫積極的內(nèi)容，避開其中消極負面的東西，學(xué)習動漫人物身上的優(yōu)點，樹立正確的審美意識。通過動漫培養(yǎng)孩子認識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并有意識地滲透人文教育，提高孩子的文化修養(yǎng)、情感修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，讓孩子在欣賞動漫的同時從中感悟做人的道理，真正讓動漫起到教育與欣賞的雙重作用。

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