基于綜合思維的高中地理導(dǎo)學(xué)式課堂研究

劉仲艷

摘?要： 教學(xué)改革逐漸發(fā)展與深入，“導(dǎo)學(xué)式課堂”教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)和深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為課堂教學(xué)增添更多的活力。本文結(jié)合綜合思維的背景，研究高中地理導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為提升學(xué)生認(rèn)知水平、啟發(fā)拓展學(xué)生思維能力奠定重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 綜合思維;高中地理;導(dǎo)學(xué)式課堂

【中圖分類號(hào)】G633.55?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1674-3733（2020）22-0227-01

前言：以人為本與素質(zhì)教育的提出，為生命化教學(xué)研究創(chuàng)造了客觀的條件，在此背景下，導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式頻繁出現(xiàn)，其主要是以合作探究、師生互動(dòng)以及動(dòng)態(tài)課堂模式來實(shí)施有效的課堂教學(xué)，然后學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組討論，掌握一定的知識(shí)內(nèi)容。但是由于高中地理知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，因此要想有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，需構(gòu)建出有效的知識(shí)體系，利用導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)高中地理的有效教學(xué)。

1?高中地理教學(xué)目標(biāo)

在高中地理教學(xué)中，需要教師充分明確自身在高中地理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，并且要將傳統(tǒng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面[1]。例如在學(xué)習(xí)“地圖的圖層結(jié)構(gòu)”課題期間，為了防止學(xué)生進(jìn)行死記硬背學(xué)習(xí)模式，教師可以作為引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生結(jié)合不同顏色的橡皮泥來制作一個(gè)包裹著不同圖層的地球模型，然后切掉一面，結(jié)合球體的剖面由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)圖層之間的關(guān)系。這種教學(xué)模式不僅會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)手能力，并且可以幫助學(xué)生更快明確這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)不僅只是讓學(xué)生能夠全面了解課堂教學(xué)內(nèi)容，更加是為了讓學(xué)生能夠樹立起終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在介紹當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)環(huán)境期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)地域特色來分析目前農(nóng)業(yè)環(huán)境，另外也可以引導(dǎo)學(xué)生基于這些知識(shí)來預(yù)測未來農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，隨著地理知識(shí)不斷更新與學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2?基于綜合思維的高中地理導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)策略分析

第1，探究問題的設(shè)計(jì)和總結(jié)?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”在導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)期間，有效的教學(xué)方法不僅只是簡單的知識(shí)點(diǎn)傳遞，同時(shí)也需要將學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)一些問題的解決能力加以培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠“舉一反三”，開拓思維[2]。

如在學(xué)習(xí)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”課題期間，每個(gè)版本教材都有著不同的案例內(nèi)容。在湘教版中，其主要教學(xué)目標(biāo)在于理解華北缺水的原因以及南水北調(diào)選線和影響，進(jìn)而能夠使學(xué)生掌握跨區(qū)域資源調(diào)配的分析思路，并且學(xué)會(huì)利用該思路來解決相關(guān)案例問題，如西電東送或者西氣東輸?shù)取Ｍ瑫r(shí)在教材中，結(jié)合西氣東輸根本原因分析方面來加強(qiáng)了解工程內(nèi)在與外在必要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，其工程實(shí)施的可行性被忽略比較嚴(yán)重，學(xué)生在思考問題期間容易產(chǎn)生一些片面性分析。因此在探究問題設(shè)計(jì)中，可以將教材作為基礎(chǔ)，結(jié)合教材分析西氣東輸?shù)闹饕?，以此來歸納和總結(jié)跨區(qū)域資源調(diào)配的一般分析思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這節(jié)課程一般分析方法。

第2，提升學(xué)生分析能力。在地理教學(xué)中，學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)是目前教學(xué)的核心任務(wù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在教學(xué)中要結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。同時(shí)采取辯證分析思維方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生地理思維能力全面提升。

同樣在“資源的跨區(qū)域調(diào)配”課題學(xué)習(xí)中，在其內(nèi)容要求上，需學(xué)生能夠舉例說明跨區(qū)域資源調(diào)配對(duì)于區(qū)域內(nèi)部地理環(huán)境的影響。這樣可以利用辯證思維方法來將資源調(diào)入、調(diào)出、調(diào)配區(qū)域中涉及到的影響來作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是由于教材中只是分析了“西氣東輸”帶來的有利影響，所以在相關(guān)問題設(shè)計(jì)中需要包含有利和不利影響的全面內(nèi)容，這樣才能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效的辯證分析。

第3，引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維能力。在學(xué)生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)期間，教師注重該能力培養(yǎng)不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的重要措施[3]。并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合一些開放性問題從多個(gè)角度培養(yǎng)探索型人才。因此在問題設(shè)計(jì)中，需要為學(xué)生留出思維思考與轉(zhuǎn)換的空間，以此來讓學(xué)生從不同的角度實(shí)施思考。

如在學(xué)習(xí)“荒漠化的危害與治理”中，在課程標(biāo)準(zhǔn)中其主要的要求在于以區(qū)域?yàn)槔治鰠^(qū)域內(nèi)部存在的環(huán)境與發(fā)展問題，如荒漠化和水土流失發(fā)生原因等，以此來了解荒漠化的危害和綜合治理措施。在此過程中，學(xué)生首先需要結(jié)合課本的知識(shí)內(nèi)容和課程目標(biāo)導(dǎo)向完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師結(jié)合案例教學(xué)方法和引導(dǎo)教學(xué)方法，讓學(xué)生明確各種荒漠化治理措施，由教師引導(dǎo)學(xué)生如何從身邊的小事做起。讓學(xué)生積極發(fā)言，這樣可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不受到課本中內(nèi)容限制，進(jìn)而結(jié)合問題的提出來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

第4，啟發(fā)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師在目前的教學(xué)過程中，能夠給予學(xué)生最大的財(cái)富不僅只是教授學(xué)生課本知識(shí)，更加重要在于如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)與探究新問題的思維能力與方法，而思維方式與能力啟發(fā)更加依賴于教師課堂高效引導(dǎo)，這些與公開課中啟發(fā)學(xué)生思辨思維方法與區(qū)域發(fā)展的影響類似，以此來培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的思維能力與角度分析能力。

如同樣在學(xué)習(xí)“荒漠化的危害與治理”課題中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生可以聯(lián)系到自身生活實(shí)際情況，在興趣提升基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自身知識(shí)認(rèn)知積極性，結(jié)合有效培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維能力。另外在實(shí)際學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮和討論幾個(gè)問題，如“什么是荒漠化？”“荒漠化的實(shí)際表現(xiàn)？”“荒漠化的實(shí)際類型？”等，同時(shí)結(jié)合多媒體展示，讓學(xué)生小組充分討論，進(jìn)而在討論中培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，學(xué)會(huì)提出問題、思考問題、解決問題與應(yīng)用問題，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

結(jié)語：綜上所述，高中地理導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式，就是基于綜合思維培養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)的一種有效的教學(xué)措施，在教學(xué)過程中，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知情況，采取不同的教學(xué)方法和措施，提升學(xué)生提出、解決與思考問題的能力，以此來促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]?陳學(xué)芹，孫慧蘭，王忠.高中地理綜合思維能力培養(yǎng)的思考——以一組高考地理真題講解為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（16）：54-55.

[2]?楊新麗.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)探究——以提升學(xué)生綜合思維能力為導(dǎo)向[J].名師在線，2019（20）：62-63.

[3]?張苗.基于試題分析的高中地理綜合思維培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.