培優(yōu)補(bǔ)弱策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

吳肖亮

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，初中語文教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從傳授學(xué)生知識上升到了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱?，培?yōu)補(bǔ)弱這一教學(xué)策略正在迅速占領(lǐng)教學(xué)陣地的制高點(diǎn)，初中語文教師也需要對這一教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，進(jìn)而在自己的教學(xué)中有效發(fā)揮培優(yōu)補(bǔ)弱策略的作用，促使每一名學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)方面得到全面且個(gè)性化的發(fā)展。這樣一來，初中語文教師的教學(xué)效率也能夠得到有效的提升。

【關(guān)鍵詞】培優(yōu)補(bǔ)弱策略;語文教學(xué);初中

正文：

隨著新課程改革的貫徹落實(shí)，人們對初中語文教師的教學(xué)提出了更高的要求，首要的一點(diǎn)就是教育必須面向全體學(xué)生。但這一點(diǎn)在以往的初中語文教學(xué)中是無法體現(xiàn)出來的，因?yàn)榻處熕玫慕虒W(xué)方法是統(tǒng)一的，但學(xué)生與學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，有接收知識能力強(qiáng)的學(xué)生，就會有接收知識能力弱的學(xué)生?；诖?，初中語文教師就需要根據(jù)學(xué)生的不同情況而采取相應(yīng)的教學(xué)方式，培優(yōu)補(bǔ)弱策略就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，能夠使得所有的學(xué)生走上屬于自己的發(fā)展之路。

一、進(jìn)行個(gè)體分析

為了在自己的教學(xué)中有效落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)弱策略，初中語文教師首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體分析，這是很重要的一步，直接影響到培優(yōu)補(bǔ)弱策略的應(yīng)用效果。為什么呢？這就好比工匠做工，他們?nèi)绻麑⑿螤钋姘俟值臉涓苯幼龀赡静?，就會因此產(chǎn)生一根廢料，但如果工匠找出樹根的優(yōu)勢和劣勢，在雕琢的時(shí)候揚(yáng)長避短，其就很有可能成為完美的工藝品。教師所扮演的角色就相當(dāng)于工匠，學(xué)生所扮演的角色就相當(dāng)于樹根，因而初中語文教師必須要分析學(xué)生的具體情況。例如：筆者會對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都會體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)行為中。如在進(jìn)行《敬業(yè)與樂業(yè)》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者需要學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)而對“敬業(yè)與樂業(yè)”的主旨進(jìn)行理解。此時(shí)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生就會有著突出的表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生則會表現(xiàn)不佳。再如筆者需要學(xué)生說出涉及到“敬業(yè)與樂業(yè)”這一主旨的名言警句，平時(shí)喜好閱讀并且認(rèn)真積累的學(xué)生的表現(xiàn)就比平時(shí)懶于積累的學(xué)生要優(yōu)秀得多。這樣一來，筆者就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著最基礎(chǔ)的了解。接下來筆者就會為學(xué)生設(shè)計(jì)電子檔案，將他們在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都記錄下來，進(jìn)而以此為指引，進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)弱策略的落實(shí)。

二、成立幫扶小組

孟母三遷的故事告訴教師：學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。因而在落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)弱策略的時(shí)候，初中語文教師必須要為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來，缺乏自制力的學(xué)生就能夠積極地去展開語文知識的學(xué)習(xí)。此時(shí)初中語文教師就可以成立學(xué)習(xí)幫扶小組，確保處于同一小組的學(xué)生有著互補(bǔ)的特征。接下來教師就需要為學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，只有小組內(nèi)的全體成員都達(dá)到目標(biāo)，他們才能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，整個(gè)班級就會處于積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中，培優(yōu)補(bǔ)弱策略也因此能夠發(fā)揮作用。例如：在進(jìn)行《出師表》這一篇文言文的教學(xué)之前，筆者就會結(jié)合以往的表現(xiàn)，將擅長文言文學(xué)習(xí)的學(xué)生和不擅長文言文學(xué)習(xí)的學(xué)生分到一個(gè)小組中去，前者需要對后者予以一定的幫助，進(jìn)而促使后者學(xué)好文言文。如擅長文言文學(xué)習(xí)的學(xué)生會有一個(gè)習(xí)慣，那就是在平時(shí)會對文言字詞進(jìn)行積累。學(xué)生會將文言字詞進(jìn)行分類，如古今異義字、多義字、通假字、活用字等。每學(xué)習(xí)一篇文言文，學(xué)生就會將其中的重點(diǎn)字詞分類記錄到自己專門準(zhǔn)備的本子上。久而久之，學(xué)生就能夠產(chǎn)生語感，進(jìn)而理解文言文的過程就會更加輕松。不擅長文言文學(xué)習(xí)的學(xué)生就沒有這一習(xí)慣。此時(shí)擅長文言文學(xué)習(xí)的學(xué)生就可以將這一習(xí)慣告知學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言知識的積累和分類。在此過程中，前者就能夠很好地鞏固所積累的文言知識，進(jìn)而讓自己的基礎(chǔ)更加扎實(shí);后者也能夠讓自己在文言文學(xué)習(xí)方面獲得明顯的進(jìn)步。

三、有效利用微課

初中語文教師課堂教學(xué)的內(nèi)容可能無法滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能也會無法消化理解。基于此，初中語文教師就需要將教學(xué)的主陣地從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。此時(shí)微課就能夠發(fā)揮不小的作用。初中語文教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同微課的制作。這樣一來，學(xué)生就可以對微課進(jìn)行觀看，進(jìn)而讓自己在語文學(xué)習(xí)方面獲得明顯的進(jìn)步。此時(shí)初中語文教師就很好地落實(shí)了培優(yōu)補(bǔ)弱這一策略。例如：在進(jìn)行《智取生辰綱》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者需要引導(dǎo)學(xué)生對楊志的“質(zhì)押”和吳用等人的“智取”進(jìn)行分析;需要引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫對情節(jié)的作用;需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思以及在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。有些學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對以上知識點(diǎn)有著十分深刻的理解，有些學(xué)生卻仍然存在困惑。此時(shí)筆者就會在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后對學(xué)生進(jìn)行檢測，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上，筆者就為不同的學(xué)生制作了不同的微課。如有些學(xué)生對在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法還沒有理解透徹，筆者就專門進(jìn)行了微課的制作，除了呈現(xiàn)該篇文章外，還為學(xué)生總結(jié)了其他運(yùn)用該方法的文章，進(jìn)而促使學(xué)生在觀看微課的過程中對這一方法有著深刻的理解。

總而言之，在運(yùn)用培優(yōu)補(bǔ)弱這一教學(xué)策略的時(shí)候，初中語文教師需要進(jìn)行個(gè)體分析，因?yàn)檫@樣做可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和弱勢;初中語文教師需要成立幫扶小組，因?yàn)檫@樣做可以緩解學(xué)生因自制力較差所帶來的不良影響;初中語文教師還需要有效利用微課，因?yàn)檫@樣做可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)初中語文教師做到這三點(diǎn)時(shí)，他們就成功地發(fā)揮了培優(yōu)補(bǔ)弱教學(xué)策略的作用，讓自己的教學(xué)效率得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

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