線上線下混合式“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐成果分析
——以“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程為例

王 輝 葛 聰

(1河南廣播電視大學(xué)，鄭州 450008；2鄭州工商學(xué)院，鄭州 451400；2中國(guó)社會(huì)科學(xué)院，北京 100732)

2018年6月，在教育部召開(kāi)的新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)首次提出“金課”概念，高校要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8號(hào))，提出“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(教高〔2019〕8號(hào))提出了關(guān)于高等教育課程改革的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，在三年中認(rèn)定上萬(wàn)門(mén)國(guó)家級(jí)一流本科課程、上萬(wàn)門(mén)省級(jí)一流本科課程。各地高校都在積極探索各類(lèi)金課教學(xué)模式，“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程組以省級(jí)精品在線課程資源為基礎(chǔ)，積極探索“線上線下混合式”金課教學(xué)模式，全力打造線上線下混合式金課。

一、線上線下混合式金課課程的內(nèi)涵

“金課”，顧名思義，就是“含金量高的課程”。教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)在《建設(shè)中國(guó)“金課”》一文中有很深刻的闡述，他認(rèn)為“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。所謂高階性是知識(shí)、能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，與傳統(tǒng)課堂以知識(shí)單向傳授不同的是，金課課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生能力及情感養(yǎng)成目標(biāo)為主。金課的創(chuàng)新性是指，金課內(nèi)容應(yīng)具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式要呈現(xiàn)多樣化，表現(xiàn)出互動(dòng)的先進(jìn)性，金課學(xué)習(xí)過(guò)程不是單向輸入，而是雙向互動(dòng)，教師能夠充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以滿(mǎn)足學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求。金課的挑戰(zhàn)度，是指課程不再是學(xué)生在課堂中輕松學(xué)習(xí)就可以混得學(xué)分的課程，學(xué)習(xí)過(guò)程及對(duì)課程的考核都比普通課程更嚴(yán)格，學(xué)習(xí)結(jié)果更具有探究性和個(gè)性化?！敖鹫n”究其根本，是對(duì)課程質(zhì)量的更高要求，是對(duì)課程組織形式的創(chuàng)新實(shí)踐，是課程信息化的合理開(kāi)發(fā)和利用，是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的同頻共振,是人才培養(yǎng)和國(guó)家建設(shè)的深度融合[2]。

線上線下混合式金課，是五類(lèi)金課的一種，關(guān)于“線上線下混合式金課”，有學(xué)者認(rèn)為“線上”“線下”“線上線下混合式”三類(lèi)金課的關(guān)系并不是割裂的，這三類(lèi)課程是“彼此依存、相輔相成”的關(guān)系，筆者認(rèn)為開(kāi)展“線上”與“線下”的混合式教學(xué)，可以以“線下”或“線上”金課其中之一為基礎(chǔ)，與另外一種協(xié)作發(fā)展，“混合”不是簡(jiǎn)單兩個(gè)教學(xué)模式的機(jī)械式疊加，應(yīng)是兩種教學(xué)方式模式有效融合，以滿(mǎn)足課程教學(xué)在不同教學(xué)環(huán)境、不同教學(xué)主題、不同項(xiàng)目目標(biāo)情況下差異化的需求。以“線上”金課為基礎(chǔ)，正是本文探索研究線上線下混合式金課教學(xué)模式的出發(fā)之處。

二、線上線下混合式金課教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程實(shí)施方案

針對(duì)“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)，混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課程分析、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，基于四個(gè)環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)模式，具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)模式

1.課程分析環(huán)節(jié)

課程分析環(huán)節(jié)在開(kāi)課前進(jìn)行，該環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容。一是分析學(xué)生，了解授課班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，了解學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；二是知識(shí)體系分析，制定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表；三是學(xué)習(xí)環(huán)境分析，混合式的教學(xué)環(huán)境包括課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，了解學(xué)生課堂使用線上終端工具，確定學(xué)生的參與度。

2.課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是在課程分析的基礎(chǔ)上根據(jù)課程特點(diǎn)，建立線上、線下課程資源、設(shè)計(jì)課程具體環(huán)節(jié)，包括以下幾個(gè)方面：一是課程教學(xué)大綱規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。教學(xué)大綱必須符合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)體系，包括課程目標(biāo)、課時(shí)、課程重難點(diǎn)等，教學(xué)目標(biāo)體系不是一成不變而是要根據(jù)教學(xué)情況的不斷變化進(jìn)行調(diào)整；二是制作線上教學(xué)資源，包括課程微視頻、測(cè)試題、試題庫(kù)等，教師要有良好的信息化素養(yǎng)；三是制作課堂教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)主題教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)資源包括教案的制定、案例的選擇和習(xí)題的編寫(xiě)等，根據(jù)課程資源合理設(shè)計(jì)不同的教學(xué)主題、教學(xué)任務(wù)；四是制定教學(xué)進(jìn)度表。

3.課程實(shí)施環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)的課程實(shí)施環(huán)節(jié)是在完成課程分析及課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每節(jié)課的課程目標(biāo)，科學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)的過(guò)程。課程的實(shí)施環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容確定課程目標(biāo)，在掌握學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的目標(biāo)路線，詳列目標(biāo)任務(wù)單，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)；課中環(huán)節(jié)，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)單，將學(xué)生分成小組，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同設(shè)計(jì)分組，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、分工協(xié)作課程任務(wù)；課后環(huán)節(jié)，根據(jù)課中反饋，利用課中評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)課后線上任務(wù)。

4.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。每次課前環(huán)節(jié)都是一次課程評(píng)價(jià)的過(guò)程，是對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)生對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)課前環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教師可以靈活掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，以便靈活安排教學(xué)路線、課程目標(biāo)；課中評(píng)價(jià)形式靈活多樣，可以是即時(shí)的線上互動(dòng)、課堂提問(wèn)、案例分析、小論文、考試等形式，更方便教師掌握學(xué)生對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)的完成情況；課后評(píng)價(jià)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等方法對(duì)學(xué)生課程的整體掌握情況進(jìn)行階段性分析，完成對(duì)該教學(xué)模式下教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整混合式教學(xué)方案、教學(xué)進(jìn)度等。

(二)利用新媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

線上線下混合式金課采用了多種信息化教學(xué)手段補(bǔ)充課前、課中、課后的教學(xué)，線上教學(xué)平臺(tái)、微課、超星學(xué)習(xí)通、微信、騰訊QQ等多種新媒體同時(shí)使用激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

組織線上學(xué)習(xí)小組，旨在組內(nèi)監(jiān)督線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、線上討論，采用統(tǒng)一團(tuán)體答疑或單獨(dú)學(xué)生指導(dǎo)等形式為線上學(xué)習(xí)者解惑；豐富線上互動(dòng)形式，鼓勵(lì)不同小組間互相答疑與指導(dǎo)教師答疑互補(bǔ)，形成小組間競(jìng)賽的局面；課中互動(dòng)時(shí)，增加小組趣味性互動(dòng)，充分利用、發(fā)揮新媒體教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；利用線上教輔工具的便利性與即時(shí)性，提前安排專(zhuān)題任務(wù)或教學(xué)討論專(zhuān)題，及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋，靈活調(diào)整教學(xué)方法。

(三)不斷優(yōu)化教學(xué)資源，助力線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)

傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)管理學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中以純理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)少，教學(xué)模式單一，教學(xué)案例相對(duì)缺乏。優(yōu)秀的教學(xué)案例對(duì)學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)以及提高學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力有極大的促進(jìn)作用，但傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程受課時(shí)影響老師們對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用受限，尤其是最新的案例應(yīng)用上。金課建設(shè)過(guò)程中，課程組不斷收集學(xué)科前沿知識(shí)，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，進(jìn)行典型案例的選擇和整理，利用在線課程平臺(tái)及時(shí)優(yōu)化案例資源庫(kù)，助力線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、實(shí)施效果分析及實(shí)踐成果

(一)實(shí)施效果分析

通過(guò)線上線下學(xué)生的反饋及與學(xué)生的交流、調(diào)研，了解到與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ将@得了大部分學(xué)生的認(rèn)可，但是受“填鴨式”教學(xué)方式影響，少數(shù)的學(xué)生仍習(xí)慣于課堂中老師的滿(mǎn)堂灌教學(xué)形式，配合度、參與度不高，這在一定程度上影響了教學(xué)的實(shí)施。

1.混合式教學(xué)實(shí)施效果

實(shí)驗(yàn)班與普通班橫向比對(duì)教學(xué)效果，期末考試卷面成績(jī)平均分、綜合成績(jī)平均分實(shí)驗(yàn)班比普通班均能高出3-4分，說(shuō)明混合式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)成效良好，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度較好。

2.學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查

期末采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度，大部分學(xué)生對(duì)“混合式”教學(xué)模式比較滿(mǎn)意，經(jīng)此模式下的學(xué)習(xí)，改變了以往對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，收獲知識(shí)的過(guò)程更加富有主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，關(guān)鍵是養(yǎng)成邏輯思維能力。

(二)線上線下混合式金課實(shí)踐成果

1.構(gòu)建了“基于四個(gè)環(huán)節(jié)”的混合式金課教學(xué)模式

混合式金課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)一步的改革與實(shí)踐。實(shí)踐證明，混合式金課教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率、投入度和堅(jiān)持性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大的改善，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)；分組實(shí)踐法也鍛煉了學(xué)生組內(nèi)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；提高了學(xué)生處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，面對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，能夠進(jìn)行深度思考。

2.設(shè)計(jì)了多元的課前、課中、課后的評(píng)價(jià)形式

多元結(jié)合的課前、課中、課后的評(píng)價(jià)形式，不再以習(xí)題或試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案作為唯一考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)識(shí)記的正確性和規(guī)范性，而是結(jié)合課程的高階目標(biāo)，設(shè)置更加豐富性的考核方式，通過(guò)不同的信息化手段，學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)形式下自發(fā)完成考核目標(biāo)，享受到線上線下混合教學(xué)的知識(shí)豐富程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，讓教學(xué)過(guò)程變得更加有意義。

3.多樣化的教學(xué)方法配合靈活的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

課程采用案例教學(xué)法、分組實(shí)踐法、討論法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，配合靈活的教學(xué)手段，使得線上線下混合教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)靈活性更強(qiáng)，能給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方式的選擇，增加了課堂的啟發(fā)性、趣味性、活潑性，使學(xué)生在自主選擇中收獲分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“財(cái)務(wù)管理學(xué)線上”線下混合式金課教學(xué)模式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果，以及提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，尤其在學(xué)生分析復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新性思維方面。