多元需求下基于CBI的大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)探索

劉小杏 劉亞芳

(河北金融學(xué)院, 河北 保定 071051 河北工程技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，石家莊 050091)

一、引言

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化與“一帶一路”倡議使世界各國聯(lián)系更加緊密，經(jīng)濟(jì)合作、科技與文化交流愈加頻繁，英語作為交流媒介的重要作用也更為凸顯。在新時期，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外文化傳播需求迫切需要高校能適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以保障英語素質(zhì)過硬、專業(yè)技術(shù)嫻熟的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的供給。國內(nèi)已有的權(quán)威調(diào)查結(jié)果和本項(xiàng)目的調(diào)查報(bào)告顯示：與綜合性重點(diǎn)大學(xué)相比，以對接社會需求為核心的應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才普遍存在著英語能力較低的硬傷。高校的英語教育作為大學(xué)生英語能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，急需加快改革步伐以滿足社會和個人的需求。

繼《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》與《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件發(fā)布以來，教育信息化已成為撬動高校課程改革的重要杠桿，各大高校基于慕課(MOOC，即大規(guī)模開放在線課程)的課程改革已拉開序幕。2019年，中共中央、國務(wù)院又先后頒布了《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》，明確提出要推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，深入實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0與一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，建設(shè)一流本科教育。在此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，應(yīng)用型高校順應(yīng)時代需求，借力MOOC開展大學(xué)英語課程改革不失為改善費(fèi)時低效現(xiàn)狀、打造外語“金課”的重要選擇。本研究將嘗試重新構(gòu)筑應(yīng)用型高校的大學(xué)英語體系，然后以《全景商務(wù)英語》課程為例，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向下基于CBI的大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)模式，最后開展教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)本研究的有效性及可行性。

二、多元需求驅(qū)動下高?！八奈灰惑w”模塊化進(jìn)階實(shí)用英語課程體系構(gòu)筑

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)……”[1]。大學(xué)英語課程主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，它兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)，其工具性特征主要體現(xiàn)在前兩類課程上，人文性特征則主要體現(xiàn)在跨文化交際類課程上。

項(xiàng)目組通過對河北部分高校英語課程開設(shè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多省屬應(yīng)用型高校的大學(xué)英語課程設(shè)置還很不完備，僅有通用大學(xué)英語而沒有任何其他相關(guān)拓展課程；部分院校雖開設(shè)了專門用途英語和跨文化交際類的選修課，但是教學(xué)效果也不太理想；絕大多數(shù)學(xué)生反映自身的英語應(yīng)用能力難以勝任未來職場所需，希望學(xué)校開設(shè)相應(yīng)課程為其助力?；谶@一調(diào)查結(jié)果，本研究認(rèn)為，構(gòu)建“基礎(chǔ)英語+拓展課程(語言技能課程、專門用途英語與跨文化課程)”的“四位一體”模塊化實(shí)用英語課程體系是緩解當(dāng)前應(yīng)用型高校尷尬教學(xué)現(xiàn)狀的重要舉措。筆者以河北一所財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型院校為例，構(gòu)筑了如下“四位一體”模塊化實(shí)用英語課程體系(如圖1所示)，這一體系將必修與選修并舉，按基礎(chǔ)——提高——應(yīng)用的順序階梯式推進(jìn)高校的英語教學(xué)，較大程度上滿足了學(xué)生的個性化需求并保證了其英語學(xué)習(xí)的連續(xù)和進(jìn)階。

圖1 財(cái)經(jīng)類高?！八奈灰惑w”模塊化實(shí)用英語課程體系

鑒于各大應(yīng)用型高校辦學(xué)特色不同、類別各異，因此各校要充分考慮學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)生英語水平差異，合理設(shè)置大學(xué)英語課程。以筆者所在的一所財(cái)經(jīng)類院校為例，大學(xué)英語課程開設(shè)四個學(xué)期，均為必修課。同一班級在開學(xué)之初按照英語成績分為A、B兩級，A級學(xué)生英語較好，采用“2+1+1+X”模式上課，即在第一、第二學(xué)期分別開設(shè)大學(xué)英語2和大學(xué)英語3課程；待學(xué)生英語綜合技能達(dá)到一定層次后(如通過大學(xué)英語四級后)，即可進(jìn)入拓展課程學(xué)習(xí)，第三學(xué)期學(xué)習(xí)跨文化交際模塊課程；第四學(xué)期根據(jù)學(xué)科要求學(xué)習(xí)專門用途模塊課程。同時，A級學(xué)生可以根據(jù)個人需求在前六個學(xué)期選修語言技能類與跨文化交際類課程，更好地為學(xué)習(xí)專業(yè)雙語課程做好準(zhǔn)備。B級學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，大學(xué)英語課程設(shè)置采用的是“3+1+X”模式，即在第一、第二和第三學(xué)期分別開設(shè)大學(xué)英語1、大學(xué)英語2和大學(xué)英語3課程；待學(xué)生英語綜合技能達(dá)到一定層次后，在第四學(xué)期根據(jù)學(xué)科要求開設(shè)專門用途模塊課程。同樣，B級學(xué)生也可以根據(jù)個人需求在前六個學(xué)期選修語言技能類與跨文化交際類課程，以夯實(shí)英語基礎(chǔ)。自從分層次、分模塊重構(gòu)大學(xué)英語課程體系后，學(xué)生對大學(xué)英語課程教學(xué)的滿意度以及對自身英語學(xué)習(xí)的獲得感有了顯著提升。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向下基于CBI的大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)流程及教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)理論基礎(chǔ)

1.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach, POA)是2015年文秋芳教授針對我國的大學(xué)外語教學(xué)提出的一套理論體系，它以產(chǎn)出活動為驅(qū)動和目標(biāo)，以輸入作為促成手段促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)的完成，使輸出與輸入有效銜接，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。POA理論體系由教學(xué)理念(學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體和全人教育)、教學(xué)假設(shè)(輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評促學(xué))和教學(xué)流程(驅(qū)動、促成和評價)三個部分組成[2]。“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則貫穿驅(qū)動、促成和評價整個教學(xué)流程?，F(xiàn)有文獻(xiàn)研究及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐已證明了本理論對改善大學(xué)英語教學(xué)效果的積極作用，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念符合社會需求，因此它與大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)改革的初衷也相吻合。

2.內(nèi)容依托式教學(xué)法

內(nèi)容依托式教學(xué)法(Content-based Instruction, CBI)是將語言教學(xué)建立在某個學(xué)科或某個主題內(nèi)容的教學(xué)上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高[3]。Leaver與Stryker歸納了CBI的四個原則：(1)以學(xué)科知識為核心，(2)使用真實(shí)的語言材料，(3)學(xué)習(xí)新信息，(4)符合特殊學(xué)生群體的需要[4]。在外語教學(xué)中運(yùn)用CBI，教學(xué)活動兼顧學(xué)科知識與目的語語言訓(xùn)練，學(xué)生完成任務(wù)時，既鞏固了學(xué)科內(nèi)容，又鍛煉了語言運(yùn)用技能，一舉兩得，因此將CBI應(yīng)用于大學(xué)英語拓展課程具有現(xiàn)實(shí)可行性。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向下基于CBI的大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，在教育部“以本為本”、打造“金課”的呼聲之下，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力為目標(biāo)的大學(xué)英語拓展課程也不能固守窠臼，必須順勢而為，借鑒大學(xué)基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)方法，打通學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量。筆者基于另文設(shè)計(jì)的大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]，以POA和CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了產(chǎn)出導(dǎo)向下基于CBI的大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)模式，如圖2所示：

圖2 產(chǎn)出導(dǎo)向下基于CBI的大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)模式

本模式基于線上教學(xué)平臺與線下課堂，以模擬真實(shí)場景的產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的雙主原則以及CBI原則，通過課前自主學(xué)習(xí)、課中講練和課后鞏固提升三個階段促進(jìn)學(xué)科輸入材料的學(xué)習(xí)，對接產(chǎn)出和輸入，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)效果。筆者將以大學(xué)英語拓展課程《全景商務(wù)英語》為例，進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)。

1.課前自主學(xué)習(xí)

首先，教師要明確課程各個單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)，依據(jù)POA以用促學(xué)、以學(xué)助用的理念和CBI學(xué)科知識核心、語言選材真實(shí)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的原則，課前設(shè)置模擬真實(shí)場景下的產(chǎn)出任務(wù)，指引學(xué)生嘗試完成任務(wù)，進(jìn)而學(xué)生認(rèn)識到自身的知識缺口，進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)補(bǔ)充。以《全景商務(wù)英語》第二單元Outgoing business為例，教師設(shè)計(jì)了如下產(chǎn)出任務(wù)：假如你作為項(xiàng)目經(jīng)理怎樣得體接待重要客戶，帶他/她就餐，介紹公司情況并為他/她送行，如何得體開展對話，這樣就會激起學(xué)生的表達(dá)熱情。產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置要有梯度，這里根據(jù)教師精選的MOOC視頻和學(xué)科閱讀資料設(shè)計(jì)三個：①情景會話：Taking your business partner to a restaurant； ②PPT展示匯報(bào)你的公司情況；③角色扮演：Make a dialogue about seeing your business partner off at the airport?其中①、②、③的難度不同，可供不同層次的學(xué)生選擇準(zhǔn)備。這種具備真實(shí)交際場景且考慮到學(xué)生個體差異的任務(wù)，就能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其渴望學(xué)習(xí)和表達(dá)。

其次，教師應(yīng)結(jié)合所設(shè)置的未來可能出現(xiàn)的產(chǎn)出任務(wù)為學(xué)生提供輸入材料，提前上傳相關(guān)主題MOOC視頻，及一些輔助學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生課前進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。同時，設(shè)置課前自主學(xué)習(xí)測驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多加注意某些關(guān)鍵信息。學(xué)生在討論區(qū)可以就疑難問題進(jìn)行討論，教師輔導(dǎo)答疑并收集學(xué)生相對集中的難點(diǎn)準(zhǔn)備課上教學(xué)。

2.課中講練

在面對面的課堂教學(xué)中，教師先以問答或小測形式對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢查復(fù)習(xí)。然后，就教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行講解和互動問答，進(jìn)一步補(bǔ)充內(nèi)容輸入，促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)的完成。隨后，教師組織學(xué)生對課前情景任務(wù)再次進(jìn)行產(chǎn)出訓(xùn)練，小組協(xié)商討論完成各項(xiàng)任務(wù)活動，在此產(chǎn)出過程中，教師指導(dǎo)小組成員挑選有用的學(xué)科知識材料和語言表達(dá)方式，學(xué)以致用，完善任務(wù)。最后，各小組進(jìn)行成果展示，教師做出準(zhǔn)確反饋和評價，并開展生生互評。在各小組展示完畢后，教師總結(jié)知識和各組亮點(diǎn)，使學(xué)生的知識進(jìn)一步體系化。

3.課后鞏固提升

課后教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)布置針對性課后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固應(yīng)用已學(xué)語言結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識。同時，教師還需設(shè)置拓展性產(chǎn)出任務(wù)以使學(xué)生能熟練運(yùn)用學(xué)科知識、準(zhǔn)確駕馭語言完成情景對話、主題匯報(bào)等。最后，教師還應(yīng)為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置一定的遷移性任務(wù)，諸如讓學(xué)生給投資方寫一封關(guān)于公司發(fā)展及前景的外貿(mào)函電，用來檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了運(yùn)用新知識來完成新任務(wù)的本領(lǐng)。

為了保障學(xué)習(xí)效果，本項(xiàng)目將注重對學(xué)習(xí)過程的評價，推行多元復(fù)合評價機(jī)制，使評價內(nèi)容多樣化，評價主體多元化(由系統(tǒng)評價、教師評價、生生互評與自我評價共同完成)，弱化期末考試的“一錘定音”。教師在此過程中為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，定期公布，以此來激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)實(shí)踐

為了檢驗(yàn)產(chǎn)出導(dǎo)向下基于CBI的大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)模式的有效性，筆者以自身所在的財(cái)經(jīng)類院校為例，在大學(xué)英語拓展課《全景商務(wù)英語》(本門課程為必修課程，在大二第二學(xué)期開設(shè)，選課學(xué)生英語水平相對較高，均已通過大學(xué)英語四級考試)的兩個班級中進(jìn)行了一個學(xué)期的實(shí)踐對比教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐的時間為：2019年3月-2019年6月。

(一)研究問題

1. 產(chǎn)出導(dǎo)向下基于CBI的大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)模式對學(xué)生英語總體能力的影響如何？

2.在拓展課程教學(xué)中采用新模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、對課程的滿意度是否會發(fā)生變化？

(二)實(shí)驗(yàn)對象

受試對象為選擇本門課程的兩個班級學(xué)生，其中2017級金融合一(47人)為實(shí)驗(yàn)班；2017級金融合二(46人)為控制班。兩個班學(xué)生的英語水平、學(xué)業(yè)壓力等都基本相同適合開展對比教學(xué)。

(三)研究方法

本研究采用量化和質(zhì)性相結(jié)合的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。量化研究包括對學(xué)生英語能力影響的實(shí)驗(yàn)前測和后測的數(shù)據(jù)對比分析，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和課程滿意度的調(diào)查問卷結(jié)果分析；質(zhì)性研究包括對課堂教學(xué)的觀察、對學(xué)生的訪談以及學(xué)生的定期反饋，以進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)果。

(四)研究過程

在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班的拓展課以POA和CBI理念為指導(dǎo)，采用新構(gòu)建的大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，積極引進(jìn)中國大學(xué)MOOC平臺的《商務(wù)英語》MOOC視頻與本校課程優(yōu)化整合，以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，繼而完成任務(wù)，以用促學(xué)，以學(xué)助用，并運(yùn)用新的多元復(fù)合評價機(jī)制實(shí)施督學(xué)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體。控制班的《全景商務(wù)英語》仍采用以教師講解為主、少量練習(xí)為輔的常規(guī)教學(xué)方式，也要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但不提供在線MOOC，也不突出課前的交流與檢查，評價方式還是以教師評價為主。其他教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、課時數(shù)等方面保持一致。

實(shí)驗(yàn)班和控制班將采用效度較高的大學(xué)英語六級試題作為能力測試工具，通過改編Gardner(2001)的動機(jī)水平量表編制調(diào)查問卷用于學(xué)習(xí)動機(jī)和課程滿意度的測量工具。教師觀察課堂、對學(xué)生進(jìn)行訪談，并每月收集學(xué)生的反思日記。

(五)數(shù)據(jù)分析與討論

1. 大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)模式對學(xué)生英語總體能力的影響

在實(shí)驗(yàn)開始之初，課題組運(yùn)用2018年6月大學(xué)英語六級真題在相同的環(huán)境下對兩個班進(jìn)行了前測，實(shí)驗(yàn)班和控制班的寫作、聽力、閱讀和翻譯的實(shí)驗(yàn)前測結(jié)果見表1：

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班英語能力初測成績t檢驗(yàn)

注：均值差的顯著性水平為0.05

從表1的前測統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見：實(shí)驗(yàn)班和控制班的寫作、聽力、閱讀、翻譯和英語六級測試總分均值的P值均大于0.05，即兩個班學(xué)生的英語能力相當(dāng)，各方面都不存在顯著差異，適合開展研究。

一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，課題組再次在相同環(huán)境下對兩個班采用難度相當(dāng)?shù)牧壵骖}進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測，結(jié)果見表2：

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班英語能力后測成績t檢驗(yàn)

注：均值差的顯著性水平為0.05

在經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與控制班在聽力、閱讀和總分三個變量的P值均小于0.05,差異顯著，在三個變量上實(shí)驗(yàn)班提升的幅度要明顯大于控制班，也即與現(xiàn)行的拓展課程教學(xué)方式相比，產(chǎn)出導(dǎo)向下基于CBI的大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生閱讀和聽力能力的發(fā)展；但是兩個班寫作和翻譯變量的P值(分別為.715和.508)都大于0.05，差異不顯著，說明新型教學(xué)方式對學(xué)生的寫作和翻譯的促進(jìn)作用與現(xiàn)行教學(xué)方式相比尚不明顯。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其對課程滿意度的變化

由于篇幅所限，現(xiàn)僅對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其對本門課程的滿意度問卷調(diào)查和跟蹤研究做一簡單匯報(bào)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比控制班學(xué)生明顯更強(qiáng)；對大學(xué)英語拓展課的滿意度也明顯高于控制班。這一結(jié)果在教師的課堂觀察、學(xué)生訪談以及學(xué)生反饋中也得到了體現(xiàn)：很多實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示基于CBI的大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)以產(chǎn)出為驅(qū)動，更能調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性；與MOOC優(yōu)化組合后的課程內(nèi)容更加豐富實(shí)用，任務(wù)設(shè)置基本保障了學(xué)用結(jié)合；課上的任務(wù)練習(xí)大大促進(jìn)了自身學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和產(chǎn)出。然而，多數(shù)控制班學(xué)生卻反映課程難度較大，也比較枯燥，知識輸出艱難。

以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和調(diào)查、訪談等結(jié)果說明，產(chǎn)出導(dǎo)向下基于CBI的大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)模式比現(xiàn)行教學(xué)方式具有一定優(yōu)勢，它能促進(jìn)學(xué)生閱讀和聽力水平的較快發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。雖然實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語總體水平已明顯高于控制班，但新模式對學(xué)生寫作和翻譯能力的促進(jìn)作用尚未出現(xiàn)明顯變化，這一研究結(jié)果也與王守宏等人的研究基本一致[6]，這可能與實(shí)驗(yàn)時間較短有一定的關(guān)系。

五、結(jié)語

綜上，針對國家對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的多元需求以及應(yīng)用型人才的英語短板， “四位一體”的模塊化進(jìn)階實(shí)用英語課程體系是緩解當(dāng)前應(yīng)用型高校尷尬教學(xué)現(xiàn)狀的重要舉措。本文特以大學(xué)英語拓展課程《全景商務(wù)英語》為例，以POA和CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了產(chǎn)出導(dǎo)向下基于CBI的大學(xué)英語拓展課程混合式教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明：混合式教學(xué)模式比現(xiàn)行教學(xué)方式具有一定優(yōu)勢，它能促進(jìn)學(xué)生閱讀和聽力水平的較快發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，本文的設(shè)計(jì)和實(shí)踐也存在著一定的不足，比如新模式對學(xué)生寫作和翻譯能力的促進(jìn)作用并未體現(xiàn)出來，產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)也不夠靈活等，希望后期會有更多同行教師繼續(xù)深化研究，以切實(shí)提升應(yīng)用型人才的英語素質(zhì)和綜合能力，滿足社會和個人的多元需求。