互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學英語課堂生態(tài)環(huán)境與學生反饋調(diào)查

呂麗珊 蘇倩敏

(華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院，廣州 510642)

一、引言

近十年來互聯(lián)網(wǎng)輔助下教學模態(tài)正在發(fā)生變化，教學改革帶來了多樣化的課堂模式，形式包括CALL(Computer-assisted Language Learning)的多媒體課堂、CELL(Computer-enhanced Language Learning)的線上線下混合式課堂等。新形勢下的課堂環(huán)境變化是否帶來不同的學習者感受，課堂生態(tài)是否與語言學習效果關聯(lián)引起學界的關注。從生態(tài)語言學視角看，語言生態(tài)系統(tǒng)包含語言在人與人、人與其他生物、人與環(huán)境之間的動態(tài)變化，是一種動態(tài)平衡體系，語言知識、語言技能、情感態(tài)度、語言交際能力等都在一定的環(huán)境中交互形成。黃國文[1]提出幾乎所有與環(huán)境有關的問題都可以聯(lián)系到生態(tài)，而研究語言教學中的生態(tài)則可以從語言學角度去思考教學中語言與周圍環(huán)境( 包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境) 間的相互關系和相互作用。何偉[2]認為語言教學的生態(tài)環(huán)境涉及語言本身、自然環(huán)境、社會文化語境、認知心理因素等，在教學中的具體研究范疇可參考中國外語與教育研究中心主任王文斌提出的外語教育學科的生態(tài)系統(tǒng)應包括動態(tài)的教學過程中的教、學、教學材料研究、教學設計、教學目標、教學技術等論述。具體到課堂生態(tài)( classroom ecology)，國外研究者Van[3]、Tudor[4]等認為其包括課堂教學所涉及的參與者、相互關系、結構、對象、過程等多種要素，影響教學活動的課堂環(huán)境包括課堂教學過程中的各種物理的、社會的、心理的因素，從內(nèi)容構成來說包含物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境三大類別。范春林[5]等進一步區(qū)分物理環(huán)境為教學賴以進行的物質(zhì)基礎和物理條件，主要包括教學的自然環(huán)境、教學設施和時空環(huán)境等；社會環(huán)境為課堂中師生互動和生生互動的基本要素及狀況的總合，它大體包括師生互動與師生關系、同學與同學關系、課堂目標定向、課堂規(guī)則與秩序等；心理環(huán)境則是課堂參與者的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等。一些國內(nèi)學者從生態(tài)語言學的環(huán)境視角探討課堂環(huán)境的生態(tài)平衡問題進行相關研究。

二、國內(nèi)課堂生態(tài)環(huán)境研究現(xiàn)狀

學界對課堂生態(tài)環(huán)境的研究有多個方面的嘗試。鄭文君[6]通過對網(wǎng)絡英語聽力課堂教學的生態(tài)分析；劉云秋[7]探討交互式網(wǎng)絡英語寫作的優(yōu)勢；楊永祥[8]從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和測試方式生態(tài)化四個方面探討英語專業(yè)語法教學；張夢娟[9]就生態(tài)語言學與大學英語課堂教學之間的關聯(lián)進行分析；何芳芝[10]把英語課堂看作微觀生態(tài)系統(tǒng)，研究該系統(tǒng)中學習者、教師、語言及學習環(huán)境等各要素間的相互作用；朱云翠[11]通過問卷調(diào)查和訪談等探究目前大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)失衡問題；曹惠[12]等提出結合教學模式與語言給養(yǎng)在提高閱讀能力和寫作能力的生態(tài)化重要性；肖好章[13]觀察多模態(tài)在語言本體的環(huán)境、學生個體的心理環(huán)境、課堂上與師生交互的群體和教室環(huán)境中的輔助作用，從多模態(tài)輸入任務和課室環(huán)境入手，考察和驗證外語課堂生態(tài)構建。

總的來看，目前國內(nèi)學者對于大學英語課堂的研究主要局限于對某單一課堂模式的研究，強調(diào)普通課堂教學中課堂環(huán)境各因素互動的重要性。對不同課堂模式的生態(tài)環(huán)境的對比研究目前尚未可見。而基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學正在日益多樣化我們的課堂模式，怎樣的課堂生態(tài)環(huán)境對學生的學習有利值得關注。因此，基于生態(tài)語言學視角，我們借鑒范春林[5]等提出的課堂環(huán)境劃分模式，調(diào)整形成研究問卷，調(diào)研華南某高校大學英語不同課堂模式(模式一：多媒體教室中以教師為主導的課堂；模式二：語言實驗室線上線下混合式課堂：基于外研社提供的高校外語教學平臺)以及學生對課堂生態(tài)環(huán)境感知及認可評價，以更好了解課堂模式、課堂生態(tài)、學生評價與教學效果等關聯(lián)。

(一)研究設計

1.研究假設

(1)學生對不同英語課堂環(huán)境的感知與認可評價是否有差異？

(2)如有差異，具體表現(xiàn)在哪些方面？

(3)如有差異，是否能充分發(fā)揮以更好地服務于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學模態(tài)改革？

2.對象

以華南某大學非英語專業(yè)大一、大二年級的學生為調(diào)研對象，學生來自兩種課堂模式：1)普通多媒體面授課堂；2)基于外研社高校外語教學平臺的語言實驗室線上線下混合式課堂。在多媒體教室里，教學資源為教師專用電腦、投影、屏幕、黑板、新視野大學英語系列教程的紙質(zhì)課本等，課堂由教師面授主講、設計、引導；在語音實驗室里，每位學生配備一臺電腦，學生使用由外語教育與教學出版社提供的教學平臺，教學內(nèi)容為新視野大學英語讀寫教程及視聽說教程的電子版內(nèi)容，課堂由教師指導學生獨立在平臺進行課本內(nèi)容的學習，學生在系統(tǒng)里輸入答案，獲取正確答案完成線上學習輸入任務，再由教師進行指導和答疑，完成線下的釋疑與運用練習。在這種課堂模式中，教師設定、組織、答疑、偶爾講解，學生為學習的主體。

共有194名受訪者自愿參與問卷填寫，我們收到了194份有效問卷。其中65份男性問卷和129份女性問卷；大一學生的問卷141份，大二學生問卷53份,來自多媒體課室的學生118人，來自語言實驗室76人。

3.問卷設計

根據(jù)Van[3]、Tudor[4]等的課堂生態(tài)視角，以及范春林[5]對課堂環(huán)境的分類，我們將問卷調(diào)整為三個維度：物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境，共31個問題。問卷導入部分為受訪者個人基本信息；第一部分關于課堂環(huán)境中的物理環(huán)境(教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式與課室布置模式)，共有12道題目；第二部分關于課堂環(huán)境中的社會環(huán)境(生生、師生互動)，共有6道題目；第三部分關于課堂環(huán)境中的心理環(huán)境(情緒感知與效果認同)，共13道題目。使用問卷星，采用李克特五級量表設計，通過微信發(fā)布問卷，所得數(shù)據(jù)導入到SPSS19.0版本進行分析。

(二)結果對比

1.總體課堂環(huán)境滿意度評價結果

表1 三個維度的課堂滿意度差異性分析

表1顯示了學生在兩種英語課堂環(huán)境的三個維度的均值，標準差和T檢驗值的描述性統(tǒng)計。從表中可以看出，學生在兩種英語課堂環(huán)境中，對物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境都表現(xiàn)出高水平的滿意度，分數(shù)在3.6262和4.1340之間。普通多媒體教室在三個維度的均值都略高于語言實驗室，但物理環(huán)境和心理環(huán)境滿意度在統(tǒng)計學意義上沒有顯著差異，說明學生們對兩種課堂環(huán)境的物理環(huán)境和心理環(huán)境的滿意度基本一致。社會環(huán)境p值小于0.05，普通多媒體教室的社會環(huán)境感受均值(4.1340)顯著高于語言實驗室(3.7346)。

課堂物理環(huán)境中我們調(diào)研課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性與記憶效果、課堂環(huán)境中的客觀條件包括電腦、屏幕、桌椅布置等，教學實施時的呈現(xiàn)媒介、教學內(nèi)容與時間安排等因素；心理環(huán)境方面我們考察學生的情緒感知與效果認知等因素。下面是這些因素的具體差異。

2.課堂物理環(huán)境的差異性

表2 物理環(huán)境差異性分析

表2顯示了兩種課堂模式在物理條件三個方面即內(nèi)容呈現(xiàn)、客觀條件、教學實施的均值，標準差和T檢驗值的描述性統(tǒng)計。從表中可以看出兩種課堂環(huán)境在客觀條件和教學實施方面的感知評價沒有顯著差異(p>0.05)，表明學生們對兩種課堂環(huán)境的客觀條件和教學實施的認可度相差不大。在內(nèi)容呈現(xiàn)方面，普通多媒體教室的均值(4.3558)大于語言實驗室(3.9955)，存在顯著差異(p<0.05)，也就是說學生認為普通多媒體教室在教學內(nèi)容呈現(xiàn)方面更合理。

3.課堂社會環(huán)境的差異性分析

表3 社會環(huán)境差異性分析

表3展示兩種課堂模式的社會環(huán)境滿意度標準差和T檢驗值的差異。社會環(huán)境這一維度主要關注人際間的互動合作，如生生互動、小組合作學習、師生交流、教師答疑、教師對學生情況的了解、學生對同伴學習情況了解等。數(shù)據(jù)表明，兩種課堂模式的社會環(huán)境認可度差別顯著(p <0.05)，普通多媒體課室的均值高于語言實驗室，表明師生互動和同學互動在普通多媒體課室更頻繁，教師更好地了解學生的學習情況，并能及時向?qū)W生反饋其學習情況。

4.課堂心理環(huán)境的差異性分析

表4 心理環(huán)境差異性分析

表4顯示了兩種課堂模式在心理環(huán)境兩個方面的均值，標準差和T檢驗值的描述性統(tǒng)計。從表中可以看出兩種課堂環(huán)境在情緒感知(積極主動、自在輕松、專注度)方面兩種課堂模式存在顯著差異(p<0.05)，普通多媒體課室的均值(3.9268)大于語言實驗室(3.6757)，學生對普通多媒體課室的情緒感知更好。兩種課室中學生對課堂學習效果認知(包括知識提升、學習策略提升，其中知識提升包括對英語國家文化、詞匯量、聽力、閱讀、寫作、應付考試的能力等方面的提升，策略提升包括對學習目標、計劃完成時間、監(jiān)督完成學習等)沒有顯著差異(p>0.05)，可以看出學生對兩種課堂模式中教師傳授知識及方法引導都是認可的，學習的效果相當。

三、分析與發(fā)現(xiàn)

(一)課堂上的物理環(huán)境感知與評價不存在顯著差異

首先，物理環(huán)境包括了班級人數(shù)、課桌布置、多媒體設備使用的便利程度等客觀條件，也包括課上教學在聽說、讀寫、課堂活動等方面的時間分配。從數(shù)據(jù)看，學生對兩種課堂模式的班級人數(shù)和桌椅布置均沒有提出異議。兩種課室中課桌都是傳統(tǒng)課室布置，不同的是語言實驗室學生面對電腦，桌子或橫排或豎排整齊劃一，相同的是課桌無法隨意移動，學生們對排排坐的格局早已適應，這源于一貫以來我國學校課室環(huán)境的布置。從教學實施過程來看，普通多媒體教室教師主控教學節(jié)奏與學習內(nèi)容，通常以PPT、視頻等方式呈現(xiàn)，學生只需要跟隨教師節(jié)奏即可完成學習，不需要學生搜索整合，表面簡單、直接，符合學生一貫的學習習慣；而語言實驗室照顧到學生個體差異、節(jié)奏自主掌握，但弊端是基于系統(tǒng)固有內(nèi)容稍顯簡單機械，學習平臺設定的內(nèi)容較多、且較枯燥機械；平臺學習內(nèi)容如填詞、拼寫、標點等較為機械、量大、進度慢，容易產(chǎn)生挫折感，因此在內(nèi)容呈現(xiàn)上有明顯差異。但總體的物理環(huán)境數(shù)據(jù)顯示未出現(xiàn)顯著差異，這說明了基于語言實驗室的線上線下混合式課堂與傳統(tǒng)多媒體課堂給學生帶來的感知是相似的，特別是在客觀條件、教學實施等方面差異非常小的情況下。

(二)課堂上的社會環(huán)境存在顯著差異

課堂的社會環(huán)境關注的是課堂上學生之間的互動、小組合作、師生交流、教師答疑、教師對學生情況了解、學生對同伴學習情況了解等。調(diào)研顯示在兩種課堂模式中社會環(huán)境存在明顯差異。普通多媒體課室中，生生互動、師生互動更多，通過小組活動、提問與回答、表演等環(huán)節(jié)，學生與學生之間互相學習、營造生動有趣的環(huán)境。通過點評回答，教師提供幫助，直觀指導，直接給予協(xié)助，師生關系更為和諧。合作學習更容易組織，有助于學生調(diào)動積極性，小組活動強調(diào)學生的地位，積極促進生態(tài)群體的平衡，促進課室生態(tài)各方的和諧共生。反觀語言實驗室里，互動、合作、交流都受困于客觀條件，學生戴上耳機進行學習，如果缺乏合理的活動設計，那么課堂會演變成自主學習模式，弱化了教師的主導作用。因此，在互動合作方面需要更好的課堂設計。

(三)課堂上的心理環(huán)境感知與評價不存在顯著差異

心理環(huán)境包括了情緒感知與效果認知評價。在普通多媒體課室，教師給出指令、對話互動、即時的點評回饋，更能調(diào)動學生的專注度和積極性。而語言實驗室中學生較長時間對著電子版內(nèi)容容易沉悶，不利于積極性的提高，從數(shù)據(jù)看存在明顯情緒感知差異。但從效果認知來看，學生在詞匯、聽力、閱讀、寫作、考試能力和學習策略方面，兩種課堂模式下學生的評價都為積極肯定。

總體來說，普通多媒體教室與語言實驗室在物理環(huán)境與心理環(huán)境沒有存在明顯差異，在聽力、讀寫等基礎輸入與應試策略等提升方面學生感受不到明顯差異，兩種課堂模式的顯著差異在于社會環(huán)境即人際互動上。普通的多媒體教室環(huán)境下，師生互動、生生互動更多，更利于構建和諧人際關系，有助于培養(yǎng)語言交際能力。而語言實驗室課堂由于借助線上系統(tǒng)提供課本基礎內(nèi)容的輸入，基礎知識與強化訓練、背景知識等重復性內(nèi)容可以交給計算機，從而減輕教師的重復性講解，同時也可以滿足學生在進度、節(jié)奏方面的個體把握，更好發(fā)揮學生的主動性和自主性。

四、結語

高科技賦能教育的時代，教學改革朝著智能化方向發(fā)展，信息時代的課堂教學不再是單一的教師講授，而是呈現(xiàn)教學模態(tài)多樣化，線上線下混合式模式、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微視頻、智慧學習平臺等計算機驅(qū)動的課堂逐漸在變革傳統(tǒng)的課堂，傳統(tǒng)的教師一言堂不再受歡迎，但是智慧教學是否一定比傳統(tǒng)課堂更好，還得考慮課堂生態(tài)的平衡性。課堂生態(tài)系統(tǒng)中各因素如何才能奏響“和諧、共生”之歌有賴于更多的學者共同思考研究。

對本研究的課堂模式如何更好地構建課堂生態(tài)以服務于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學改革，我們建議：整合兩種課堂模式，批量的語言實驗室提供線上學習平臺用于基礎閱讀、聽力、詞匯等輸入階段的自主學習，教師則發(fā)揮主導作用，整合平臺內(nèi)容、補充、設定任務、管理課堂，為課堂提供多樣化模態(tài)。使用線上平臺資源使學習從經(jīng)濟原則上節(jié)約師資力量，解決學生眾多、教學師資較緊張等問題，緩解大班教學，從因材施教上關照學生個性差異，學生可根據(jù)自身能力選擇內(nèi)容、進度。將語言輸出如口語表達、交際運用等內(nèi)容放置在線下多媒體課堂，線下課程用于激發(fā)學生運用語言進行互動的積極性，增強情緒感知。整合兩種課堂為線上線下混合模式既能充分發(fā)揮先進教育技術作用，又能豐富課堂模態(tài)，激活課題生態(tài)中的共生關系，使教師的主導與學生的主體性等到充分發(fā)揮，共建優(yōu)良的教學效果。

本研究的不足之處：調(diào)研規(guī)模較小，樣本不能很好地涵蓋更多可能性。另外由于不同課堂模式的學生由不同的教師教授，教師因素也可能是導致課堂環(huán)境感知評價差異的因素之一。為了進一步了解課堂生態(tài)環(huán)境，促進教學改革以提高效果，今后的研究可納入課程類型、教學主體與主導、同教師縱向?qū)Ρ?、不同教師橫向?qū)Ρ鹊纫蛩亍?/p>