疫情時(shí)期基于OBE理念的混合式教學(xué)探索

王瑩瑩 何 蘋(píng) 郭相科 韋 剛

(1空軍工程大學(xué)，西安 710046;2西京學(xué)院，西安 710023)

一、引言

2020年，新冠肺炎疫情突發(fā)并蔓延，教育部及時(shí)做出了春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的決定，并于2月5日印發(fā)教高廳[2020]2號(hào)文件，指出“要保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效”。2月23日，習(xí)近平總書(shū)記指出：“新冠肺炎疫情……對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這是一次危機(jī)，也是一次大考?！睂?duì)高校老師來(lái)說(shuō)，能否順利通過(guò)這次大考，關(guān)鍵要落實(shí)到教育的目標(biāo)是否能夠達(dá)到“線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)質(zhì)等效”。是否能把線(xiàn)上豐富的教學(xué)資源、多樣化的教學(xué)平臺(tái)深入融進(jìn)教學(xué)中，最終確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，這正契合了OBE教育理念。OBE[1](Out-based Education)是上世紀(jì)80年代Spady率先提出的教育理念，它指出教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)接受教育所取得的學(xué)習(xí)成果——產(chǎn)出。OBE理念體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”的教育價(jià)值取向，著眼點(diǎn)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教育[2]教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對(duì)“我需要學(xué)什么、怎么學(xué)”的時(shí)代呼聲，從而迫使老師不斷思索課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是否能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，再用適當(dāng)方式衡量目標(biāo)的達(dá)成度，找到進(jìn)一步改進(jìn)之處，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)教學(xué)過(guò)程[3]。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過(guò)程中，可以采取豐富的手段來(lái)達(dá)到這一目的。其中，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將“線(xiàn)上”與“線(xiàn)下”資源相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，是將傳統(tǒng)課堂向OBE課堂轉(zhuǎn)變的有效方式之一[4]。在疫情的特殊時(shí)期，混合式教學(xué)的線(xiàn)下課堂教學(xué)部分不得已搬到“線(xiàn)上”進(jìn)行實(shí)施，如何充分利用在線(xiàn)平臺(tái)，創(chuàng)建以直播為主要特征的混合式教學(xué)新模式，構(gòu)建疫情時(shí)期的OBE課堂，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、異地、分散、實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)與線(xiàn)下課堂的“實(shí)質(zhì)等效”，作者通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行探索，選取“雨課堂”和“騰訊會(huì)議”相配合的方式進(jìn)行在線(xiàn)上課。

二、疫情時(shí)期在線(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題分析

疫情以來(lái)，在線(xiàn)教學(xué)師生從迷茫、不確定的“混亂”上課狀態(tài)，到建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，經(jīng)歷了不斷探索、磨合與調(diào)整的過(guò)程。經(jīng)過(guò)梳理，以作者所教的通信原理教學(xué)為例，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線(xiàn)教學(xué)存在以下幾個(gè)突出問(wèn)題：

一是通信原理是電子信息類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，概念多、公式多、推導(dǎo)復(fù)雜，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)面對(duì)面的課堂教學(xué)，變成了只能對(duì)著電腦，看不到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋，增加了老師上課的難度。

二是學(xué)生雖然具備通信原理的先修知識(shí)，如信號(hào)、電路相關(guān)的理論，但是先修知識(shí)掌握情況差別較大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力各不同，加上剛接觸網(wǎng)絡(luò)上課，師生之間和生生之間的交互較少，一旦出現(xiàn)不懂之處沒(méi)有及時(shí)解決，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)入?yún)拰W(xué)狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

三是缺乏學(xué)校里學(xué)習(xí)的氛圍，部分學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，不能及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，部分學(xué)生逐漸跟不上課程進(jìn)度，出現(xiàn)厭學(xué)情況。

四是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間守在電腦前學(xué)習(xí)不同課程，容易疲倦、注意力不集中，這也影響了學(xué)習(xí)效果。

為此，需要根據(jù)通信原理課程特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境新的變化、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知規(guī)律的新的特點(diǎn)，不斷在與學(xué)生的交互中尋找合適的授課模式和教學(xué)方法。

三、OBE理念指導(dǎo)下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在線(xiàn)教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，會(huì)影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，老師需要思考如何能更高效、自主地進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)，課上如何抓住學(xué)生的注意力，課下如何引導(dǎo)學(xué)生提高自我管理、自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題。為確保學(xué)習(xí)成效，探索使用OBE的教學(xué)理念進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)OBE教學(xué)設(shè)計(jì)模型

OBE教育模式圍繞“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出——評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線(xiàn)開(kāi)展。其中，學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出就是教學(xué)目標(biāo)，OBE教學(xué)圍繞著預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)開(kāi)展所有的教學(xué)活動(dòng)，即要對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)”[5]，課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)組織等都圍繞著預(yù)期目標(biāo)展開(kāi)。課程和課堂是OBE教育的核心和基石，即OBE的理念要落實(shí)到每一節(jié)課之中?；贠BE理念的課程設(shè)計(jì)模型[5]為

圖1 OBE課程設(shè)計(jì)模型

圖1中，教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程中選取的教學(xué)內(nèi)容、使用的方法策略和組織形式必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)起支撐作用，并體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)。為了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，必須有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行衡量，并且根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，以此形成教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。

(二)OBE教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

OBE課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，就是通過(guò)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)模型[6]，從認(rèn)知層面上的低級(jí)到高級(jí)分為六層，記憶、理解和應(yīng)用屬于低級(jí)目標(biāo)，分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高級(jí)目標(biāo)。為了讓學(xué)生在認(rèn)知層面上將接收到的信息進(jìn)行分析、歸納內(nèi)化為知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新思維，需要對(duì)課程的內(nèi)容、組織形式、方法手段進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

1.梳理課程資源

表1 課程資源

疫情期間，面對(duì)鋪天蓋地的在線(xiàn)課程資源，需要老師具備火眼金睛，甄選出真正的精品資源，配合傳統(tǒng)的教材、自制資源(PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)、微課等)，合理設(shè)計(jì)課程和課堂的導(dǎo)學(xué)圖，構(gòu)建適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)表，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既符合90后、00后碎片化的學(xué)習(xí)方式，又確保其學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。在進(jìn)行資源制作的時(shí)候，先借鑒慕課視頻短小精悍的特點(diǎn)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，這樣做能更加清晰地給學(xué)生指出課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也便于課堂講解和討論更有針對(duì)性。知識(shí)點(diǎn)提取時(shí)，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行碎片化處理。知識(shí)點(diǎn)碎片化的另一個(gè)好處是可以與在線(xiàn)的慕課資源進(jìn)行靈活組合，使之更好地為學(xué)生所用。然后，對(duì)提取的知識(shí)點(diǎn)，重新進(jìn)行課件/視頻制作，新課件要重點(diǎn)突出，并為某些知識(shí)點(diǎn)上的討論埋下伏筆。

2.組織和實(shí)施教學(xué)

課前，給學(xué)生推送慕課資源、PPT、自制視頻，讓學(xué)生完成一定預(yù)習(xí)任務(wù)，如了解課程背景、導(dǎo)論、引言、掌握簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)和討論，練習(xí)情況和討論結(jié)果反饋給老師。

課中，首先對(duì)課前學(xué)生自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生加深印象，并對(duì)課前討論的結(jié)果進(jìn)行講解；然后，將課前學(xué)生的疑難問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生討論；接著，對(duì)本課堂的重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使用啟發(fā)式、探究式、案例式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生共同研討，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深化；最后，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)思考。

課后，要求學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)和問(wèn)題討論進(jìn)行梳理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。進(jìn)行慕課、自制PPT或視頻推送，讓學(xué)生自學(xué)課內(nèi)沒(méi)時(shí)間講授的簡(jiǎn)單知識(shí)模塊。每個(gè)大的理論模塊學(xué)完，給學(xué)生制作客觀測(cè)試題，要求限時(shí)完成。主觀課后作業(yè)題要求手寫(xiě)，拍照上傳。提出思考題讓學(xué)生討論、投稿進(jìn)行互動(dòng)。

3.注重過(guò)程性考核和評(píng)價(jià)

直播課堂，老師看不見(jiàn)學(xué)生容易產(chǎn)生失控感。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握，進(jìn)行過(guò)程性考核，從課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反饋的數(shù)據(jù)和提出的問(wèn)題，到課堂上學(xué)生討論時(shí)的彈幕/投稿、語(yǔ)音交流或測(cè)試數(shù)據(jù)，再到課后作業(yè)完成情況、討論的發(fā)帖、投稿等，都反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、問(wèn)題思考的深度與合作交流的意識(shí)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)可以幫助老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)能力，從而幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而督促其以更加積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，尤其是共性問(wèn)題，可以在教學(xué)內(nèi)容、授課方式、互動(dòng)模式等方面進(jìn)行調(diào)整，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于OBE的教學(xué)過(guò)程流程圖見(jiàn)圖2所示。

圖2 教學(xué)過(guò)程流程圖

4.強(qiáng)化教學(xué)交互

在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于教學(xué)交互[7-8]，在線(xiàn)教學(xué)是典型的遠(yuǎn)程教育，具有教與學(xué)時(shí)空分離的特征，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)交互是教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵。同樣，交互也是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素之一。在整個(gè)授課課程中，交互類(lèi)型(見(jiàn)表2)有：學(xué)生——內(nèi)容交互、學(xué)生——老師交互、學(xué)生——學(xué)生交互、老師——老師交互、老師——內(nèi)容交互。

學(xué)生——內(nèi)容交互。學(xué)生大部分時(shí)間都在與各種學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交互，這種交互的目標(biāo)就是讓學(xué)生將內(nèi)容內(nèi)化為知識(shí)，這需要老師對(duì)課程內(nèi)容資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和組織。老師需要根據(jù)學(xué)情，給出學(xué)生可接受的課前自學(xué)資源，設(shè)計(jì)出“跳一跳就能夠得著”的目標(biāo)，課上針對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行解析、引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，并且通過(guò)活動(dòng)和作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成效。

學(xué)生——老師交互，是最重要的一類(lèi)交互，老師要擅長(zhǎng)用啟發(fā)式、案例式、問(wèn)題鏈?zhǔn)降确椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題答案，并且老師要不斷研究什么樣的交流風(fēng)格和非語(yǔ)言的行為可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生的滿(mǎn)意度。

學(xué)生——學(xué)生交互。無(wú)論老師在場(chǎng)與否，學(xué)生都可以在社群里與其他學(xué)生進(jìn)行交互。通過(guò)問(wèn)題解答、問(wèn)題探索、經(jīng)驗(yàn)分享，來(lái)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而獲得學(xué)習(xí)歸屬感、提高學(xué)習(xí)效果。

老師——老師交互。在遇到復(fù)雜的技術(shù)和理論難題時(shí)，從課程團(tuán)隊(duì)專(zhuān)家和其他老師那里尋求幫助，其他老師的幫助可以提供大量的專(zhuān)業(yè)信息，促進(jìn)自身素質(zhì)提高。同時(shí)，老師通過(guò)參加教育理論相關(guān)的會(huì)議、研討、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，改進(jìn)教學(xué)方法策略。

老師——內(nèi)容交互。老師利用互聯(lián)網(wǎng)的巨大資源，來(lái)開(kāi)發(fā)各種能用到教學(xué)中的資源，使教學(xué)設(shè)計(jì)不會(huì)止步于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，而是隨著老師知識(shí)的進(jìn)步、見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)而不斷改進(jìn)。

四、具體課堂實(shí)踐案例

以通信原理課程二進(jìn)制相移鍵控(2PSK)教學(xué)設(shè)計(jì)(見(jiàn)圖3)為例進(jìn)行說(shuō)明。

第一，老師給出2PSK的導(dǎo)學(xué)圖(見(jiàn)圖4)，介紹2PSK的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、指出學(xué)習(xí)的章節(jié)，并且給出可參考的章節(jié)，給出具體學(xué)習(xí)方法。

由于2PSK是第六章基本的數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的第三種技術(shù)，2PSK的研究方法與前期已經(jīng)講過(guò)的2ASK和2FSK類(lèi)似，2PSK與2ASK的關(guān)系和DSB與AM的關(guān)系類(lèi)似，并且2PSK和PM分別作為數(shù)字通信系統(tǒng)調(diào)頻方式和模擬通信系統(tǒng)的調(diào)頻方式，原理上具相似性。所以，本節(jié)基本的記憶、理解的內(nèi)容，以學(xué)生課前自學(xué)為主，自學(xué)的內(nèi)容包括：對(duì)已學(xué)過(guò)的AM/PM/2ASK系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)；通過(guò)觀看慕課和PPT，對(duì)2PSK的調(diào)制/解調(diào)方法、表達(dá)式和波形變換進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第二，課堂上，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)、總結(jié)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果、講授2PSK的功率譜和誤碼率(重難點(diǎn))。在講授過(guò)程中不斷拋出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生思索。讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，牢固掌握了2PSK的核心原理，并且對(duì)舊知識(shí)(2ASK/PM/AM)有更加深刻的理解。在不斷探索中找答案，也引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新能力。最后一個(gè)問(wèn)題“如何對(duì)2PSK進(jìn)行改進(jìn)，以便進(jìn)行工程應(yīng)用”，既是一個(gè)思考題，也引出下一節(jié)的內(nèi)容。

圖3 2PSK原理的教學(xué)設(shè)計(jì)

第三，在學(xué)生自學(xué)、直播上課過(guò)程中，設(shè)置了大量交互環(huán)節(jié)。同時(shí)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)2PSK這一節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

圖4 2PSK導(dǎo)學(xué)圖

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步檢驗(yàn)上課效果，在課程進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法手段進(jìn)行調(diào)查。調(diào)研對(duì)象為參與該課程的大三學(xué)生，共25人，部分問(wèn)卷的結(jié)果見(jiàn)表2。課程開(kāi)始兩個(gè)月之后進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表3。

表2 教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查

表3 滿(mǎn)意度調(diào)查

通過(guò)基于OBE理念的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)(圖2)，強(qiáng)化教與學(xué)過(guò)程中的交互，從調(diào)查問(wèn)卷(表2和表3)的結(jié)果可以看出，該教學(xué)設(shè)計(jì)增加了師生、生生的交互，增強(qiáng)了老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的掌控。同時(shí)，通過(guò)多種交互，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。通過(guò)微信、QQ等社群、雨課堂等平臺(tái)，營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的班級(jí)臨場(chǎng)感，通過(guò)經(jīng)常推送測(cè)試題、組織討論活動(dòng)，將學(xué)生注意力牢牢吸引到課程內(nèi)容上來(lái)。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種混合式教學(xué)模式，贊同課前、課中和課后的教學(xué)活動(dòng)安排，認(rèn)可這種方式對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并希望混合式教學(xué)模式能有效應(yīng)用到未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中。

教學(xué)中更多的是過(guò)程性的活動(dòng)，考慮加大過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的比重，建議過(guò)程性考核比重占總成績(jī)的50%(具體各環(huán)節(jié)占比建議見(jiàn)表4所示)，期末考試占50%。過(guò)程性的評(píng)價(jià)依據(jù)是課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)(研討表現(xiàn)、創(chuàng)新性觀點(diǎn))、課外表現(xiàn)(推送資源的閱讀/觀看情況、思考題投稿等表現(xiàn))、作業(yè)情況等。

表4 過(guò)程性評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)比重建議

通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，選取了已學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試成績(jī)?nèi)绫?所示：

表5 章節(jié)測(cè)試結(jié)果

通過(guò)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)和信息反饋，讓老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從依靠經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)到依靠數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)的精確性得到提高。對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)更具體、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可以更有針對(duì)性，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)可以做出更有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。

六、實(shí)踐體會(huì)

基于OBE理念的混合式教學(xué)模式，在疫情防控期間在線(xiàn)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際探索，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高有較好的助力效果。通過(guò)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

(一)課堂要正式

“實(shí)質(zhì)等效”體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在線(xiàn)的教學(xué)過(guò)程要實(shí)質(zhì)等效，二是在線(xiàn)的教學(xué)效果要實(shí)質(zhì)等效，前者是后者實(shí)現(xiàn)的必要和前提。教學(xué)過(guò)程要實(shí)質(zhì)等效，要求按照實(shí)際的教學(xué)課程安排表進(jìn)行在線(xiàn)按點(diǎn)上課，老師和學(xué)生一起上課，真有課堂。高校是為學(xué)生提供正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，疫情條件下的在線(xiàn)教學(xué)同樣是正式學(xué)習(xí)的重要組成部分。老師和學(xué)生在云端直播課堂上，才能進(jìn)行過(guò)程展示，實(shí)現(xiàn)OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，才能實(shí)現(xiàn)良好的交互，確保教學(xué)效果。

(二)以學(xué)生為中心

大多數(shù)老師習(xí)慣了“以教師為中心”的教學(xué)方式，通過(guò)提高自身能力素質(zhì)、改善知識(shí)傳授技能，使得在課堂上知識(shí)傳授效率提高，但課講得好，學(xué)生未必學(xué)得好。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺，學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生變化、認(rèn)知規(guī)律改變時(shí)，老師也要順勢(shì)轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)將自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的輔助者和學(xué)習(xí)成效的促進(jìn)者。在線(xiàn)教學(xué)的效果，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)獲得。但自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理和監(jiān)控能力，這種能力因人而異，老師要做的就是在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)上，提供針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)服務(wù)(比如篩選學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)向性引導(dǎo))，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的信心。

(三)評(píng)價(jià)、互動(dòng)要及時(shí)

在線(xiàn)教學(xué)，交互做的好不好，是教學(xué)成效的關(guān)鍵。交互的要點(diǎn)在于提升學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度，目的是引導(dǎo)學(xué)生提升各層次的認(rèn)知能力。交互的關(guān)鍵在于是否能及時(shí)有效采集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)。在交互過(guò)程中，進(jìn)行過(guò)程性考核。通過(guò)及時(shí)的考核信息反饋，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)能力，從而及時(shí)督促學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

(四)老師需投入更多精力

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，基于OBE理念的混合式教學(xué)需要投入更多精力。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施都與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同。教學(xué)資源選取、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、研討問(wèn)題設(shè)計(jì)、及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和信息的整理等各個(gè)環(huán)節(jié)都要花費(fèi)大量精力。