應(yīng)用型本科院校畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究
——以河北大學(xué)工商學(xué)院為例

李 新

(河北大學(xué)工商學(xué)院，河北 保定 071002)

一、應(yīng)用型本科院校畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

畢業(yè)實(shí)習(xí)服務(wù)于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)。提高高等院校本科生的實(shí)踐能力，成為當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展的緊迫任務(wù)。我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才?！盵1]這就從“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”兩個(gè)維度對(duì)“高級(jí)專門(mén)人才”做了規(guī)定，而畢業(yè)實(shí)習(xí)則是這兩個(gè)維度的實(shí)踐闡釋。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的形勢(shì)下，“創(chuàng)新”被提到國(guó)家發(fā)展理念的高度。以“創(chuàng)新”為指導(dǎo)的大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，理應(yīng)注重實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高在應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革過(guò)程中受到廣泛關(guān)注，掀起改革熱潮。

畢業(yè)實(shí)習(xí)體現(xiàn)了我國(guó)高等教育絕大多數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)要求，是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的載體。同時(shí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)也富含著多項(xiàng)內(nèi)容：比如從實(shí)習(xí)時(shí)間到實(shí)習(xí)方式，從實(shí)習(xí)管理到實(shí)習(xí)薪酬等。從實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)看，從幾周到1年不等[2]；從實(shí)習(xí)方式來(lái)看，大多采用分散實(shí)習(xí)；從實(shí)習(xí)管理來(lái)看，學(xué)校掌握著實(shí)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，企業(yè)處于實(shí)習(xí)管理的從屬地位；從薪酬來(lái)看，勞動(dòng)報(bào)酬有差別，但工科、經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)薪酬較高。河北大學(xué)工商學(xué)院是河北省轉(zhuǎn)型發(fā)展首批試點(diǎn)院校之一，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，突出“創(chuàng)新能力”和“實(shí)踐能力”是學(xué)院始終秉承的辦學(xué)理念。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展理念，改革教學(xué)模式，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，重視人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路上取得了良好的效果，接受到企事業(yè)用人單位的良好反饋。

以2017年《河北大學(xué)工商學(xué)院人才培養(yǎng)方案》為例，2017年河北大學(xué)工商學(xué)院共開(kāi)設(shè)30個(gè)本科專業(yè)，其中，開(kāi)設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)課程的有27個(gè)專業(yè)，占所開(kāi)設(shè)專業(yè)的90%。同年，河北大學(xué)工商學(xué)院改革畢業(yè)實(shí)習(xí)管理模式，將畢業(yè)實(shí)習(xí)納入校友邦實(shí)習(xí)管理平臺(tái)。管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)?！叭健睂?duì)接，信息掌握更加全面、實(shí)習(xí)管理更加透明、實(shí)習(xí)指導(dǎo)更加及時(shí)，將之前松散無(wú)序的靜態(tài)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閺埑谟卸鹊膭?dòng)態(tài)監(jiān)控。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)中畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的困境

河北大學(xué)工商學(xué)院近三年畢業(yè)實(shí)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工程，既有賴于學(xué)校內(nèi)部因素的協(xié)調(diào)運(yùn)作，更依賴于校外資源的整合，以及校內(nèi)為一體化的服務(wù)發(fā)展。以河北大學(xué)工商學(xué)院近三年畢業(yè)實(shí)習(xí)情況作為研究的切入點(diǎn)，系統(tǒng)分析當(dāng)前學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)的困境及表現(xiàn)，有助于從更深層次分析問(wèn)題，破解困境。

該表顯示，指導(dǎo)教師數(shù)量缺乏，平均每名教師要完成45人左右的指導(dǎo)任務(wù)。此外，在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，有50%的學(xué)生無(wú)法找到與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，無(wú)法將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于工作崗位，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)亟待解決

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師是教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接影響因素。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展迫切需要“雙師型”教師。所謂“雙師型”教師，就是兼?zhèn)浣逃虒W(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力[3]。河北大學(xué)工商學(xué)院以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，開(kāi)展了兩次雙師型教師認(rèn)定工作。但目前來(lái)看，主要是對(duì)“雙證”教師的認(rèn)定，缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)歷或在企業(yè)掛職的教師。指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，基本由本校教師擔(dān)任，在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏專業(yè)背景和專業(yè)技能。

(二)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管評(píng)價(jià)體系有待完善

“集中實(shí)習(xí)”和“分散實(shí)習(xí)”是我國(guó)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)實(shí)習(xí)的兩種主要形式。集中實(shí)習(xí)可以統(tǒng)一安排，統(tǒng)一管理，缺點(diǎn)是模式單一，不能滿足學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的多元化需求。分散實(shí)習(xí)主要是指學(xué)生根據(jù)自己的需要，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)可以自主安排，但給實(shí)習(xí)管理帶來(lái)一定難度。河北大學(xué)工商學(xué)院主要以分散實(shí)習(xí)為主，因此，如何發(fā)揮實(shí)習(xí)平臺(tái)的媒介功能，更好地發(fā)揮監(jiān)督和服務(wù)功能，是畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的突出問(wèn)題。教師與學(xué)生的溝通和交流依賴于平臺(tái)，而教師無(wú)法與實(shí)習(xí)企業(yè)溝通，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和客觀評(píng)價(jià)。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果缺乏系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，周志的撰寫(xiě)和實(shí)習(xí)報(bào)告是教師認(rèn)定實(shí)習(xí)成績(jī)的主要參考。實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的認(rèn)定摻雜了許多不確定性和人為因素，而且企業(yè)與企業(yè)之間對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的認(rèn)定由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一而表現(xiàn)出較大差異。

(三)實(shí)習(xí)途徑及形式缺乏多樣性

畢業(yè)實(shí)習(xí)一般集中安排在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，也就是通常所說(shuō)的第八學(xué)期。而這段時(shí)期是學(xué)生考研深造、就業(yè)求職和畢業(yè)設(shè)計(jì)集中進(jìn)行的“高壓期”。畢業(yè)實(shí)習(xí)的加入，讓學(xué)生從精力和心力上都增加了負(fù)擔(dān)，時(shí)間上也難以保障。而分散實(shí)習(xí)的效果無(wú)法衡量。

分散實(shí)習(xí)的另一個(gè)后果就是學(xué)生實(shí)習(xí)去向多流向中小企業(yè)，專業(yè)對(duì)口難以保障，同時(shí)也缺乏大企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)視野。這樣就割裂了畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及就業(yè)等的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，更不利于學(xué)生對(duì)“職業(yè)人”身份的平穩(wěn)轉(zhuǎn)化。

(四)實(shí)習(xí)管理平臺(tái)功能有待完善

實(shí)習(xí)管理平臺(tái)的根本功能就是“信息交換”和“信息共享”。在這一平臺(tái)上，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布、實(shí)時(shí)管理、數(shù)據(jù)分析等高效溝通和便捷管理。河北大學(xué)工商學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)目前僅僅打通了學(xué)校與學(xué)生之間的連接，還未將企業(yè)納入實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，對(duì)相關(guān)資訊的掌握處于缺位狀態(tài)。此外，信息平臺(tái)模塊還存在功能單一、缺乏有效在線交流手段等缺陷。

三、破解應(yīng)用型本科院校畢業(yè)實(shí)習(xí)困境的對(duì)策

人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革迫在眉睫，讓“就業(yè)難”和“用工荒”的局面徹底改變，但這取決于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)溝通學(xué)業(yè)和就業(yè)，是校企合作、產(chǎn)教融合的“最后一公里”?！半p師型”教師隊(duì)伍的打造，校外實(shí)習(xí)基地的廣泛開(kāi)發(fā)，系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化的整體人才培養(yǎng)模式等都是破解當(dāng)下畢業(yè)實(shí)習(xí)困境，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。

(一)加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，打造“雙師型”師資隊(duì)伍

企業(yè)和高?；ハ嗯汕布夹g(shù)骨干或優(yōu)秀教師到對(duì)方單位參加以培訓(xùn)、實(shí)地考察等為內(nèi)容的職業(yè)和崗位能力提升的系統(tǒng)訓(xùn)練，使應(yīng)用型教師的“理論知識(shí)”或“專業(yè)能力”得到雙向提升。應(yīng)用型本科院校也可以聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)負(fù)責(zé)人和技術(shù)骨干定期到學(xué)校進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。

建立“雙師型”師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制，再選派優(yōu)秀教師到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐。2016年，教育部頒布的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》中明確了教師實(shí)習(xí)的具體要求:“專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。”[4]這一要求，使到企業(yè)實(shí)踐成為“雙師型”教師培養(yǎng)的“孵化園”。

突破制度障礙，拓寬專兼職教師聘任途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ( 2010—2020 年)》 提出:“聘任(聘用)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師?！痹谶@一政策指導(dǎo)下，河北大學(xué)工商學(xué)院積極與行業(yè)企業(yè)合作，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層和管理層人員作為校外兼職導(dǎo)師，截止目前，累計(jì)聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師90余人。

(二)推進(jìn)校企深度融合，多渠道拓展校外實(shí)習(xí)基地

加快校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是解決當(dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)中管理困難、分散實(shí)習(xí)弊端的重要措施。校內(nèi)“實(shí)驗(yàn)班”的建立，是校企合作、開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地的“窗口”。以“實(shí)驗(yàn)班”為依托，拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，可以拓寬學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)的了解視野，加深對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)。河北大學(xué)工商學(xué)院目前已和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，建立以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為目的的實(shí)驗(yàn)班10余個(gè)，以實(shí)驗(yàn)班為“窗口”，選擇企業(yè)人才需求強(qiáng)烈的專業(yè)進(jìn)行集中實(shí)習(xí)試驗(yàn)。

校友資源是學(xué)校發(fā)展的寶貴財(cái)富，優(yōu)秀畢業(yè)生能展示高校面貌并帶動(dòng)校企合作。因此，對(duì)畢業(yè)生的追蹤反饋，既有利于了解當(dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方，又有利于擴(kuò)大學(xué)校聲譽(yù)、利用社會(huì)資源進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

(三)建立整體化、動(dòng)態(tài)化和系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)模式。

用整體的眼光，打破實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的割裂限制。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理，分解畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)、緩解實(shí)習(xí)壓力、打破學(xué)期限制，按照不同專業(yè)特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一起來(lái)。

第一，畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)定由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)，將學(xué)生分為“就業(yè)型”和“研究型”兩類。對(duì)“就業(yè)型”學(xué)生而言，就要增加實(shí)踐教學(xué)課程，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。對(duì)“研究型”學(xué)生而言，更多側(cè)重理論知識(shí)的延伸和拓展。針對(duì)行業(yè)企業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題或發(fā)展趨勢(shì)，由具備深厚理論基礎(chǔ)的教師進(jìn)行授課指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，致力于投身行業(yè)企業(yè)前景關(guān)注和發(fā)展的研究。

第二，建立一套以實(shí)習(xí)節(jié)點(diǎn)為分期，注重過(guò)程監(jiān)控和指導(dǎo)的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理模式。以實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)后中的實(shí)習(xí)后為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行實(shí)習(xí)前的動(dòng)員和建設(shè)性的心理指導(dǎo)。把實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題以及應(yīng)急情況處理等，都讓學(xué)生有初步了解和思想準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，建立日常指導(dǎo)和集中指導(dǎo)的雙導(dǎo)師機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)、學(xué)生能力培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的有效完成。此外，還要建立長(zhǎng)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)跟蹤反饋機(jī)制。用這些反饋及時(shí)改進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)中的缺陷，提升實(shí)習(xí)效果。

(四)優(yōu)化實(shí)習(xí)平臺(tái)，使管理更加高效便捷

針對(duì)目前畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象，要尋找那些發(fā)展?jié)摿Υ?、?duì)人才需求迫切而且愿意與學(xué)校合作的企業(yè)。這樣的企業(yè)更能從培養(yǎng)所需要的人才角度出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)校的合作。把這樣的企業(yè)納入實(shí)習(xí)系統(tǒng)能更好地促進(jìn)校企無(wú)縫對(duì)接。在實(shí)習(xí)管理平臺(tái)上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三方”匯合。讓學(xué)生真正通過(guò)實(shí)習(xí)平臺(tái)，順利進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

此外，還要開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)平臺(tái)的管理功能，增加心里輔導(dǎo)、安全教育以及班級(jí)群管理模塊。完善平臺(tái)的教學(xué)管理功能，對(duì)學(xué)生定位實(shí)習(xí)打卡進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)學(xué)生周志實(shí)現(xiàn)自動(dòng)檢索查重功能，杜絕虛假實(shí)習(xí)現(xiàn)象。增加人文關(guān)懷模塊，對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不良情緒和心理問(wèn)題設(shè)立心理咨詢模塊，由學(xué)校專門(mén)的心理咨詢教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。安全問(wèn)題日益引起社會(huì)和高校的廣泛關(guān)注，安全工作無(wú)小事，畢業(yè)實(shí)習(xí)中的安全更是如此。增加安全模塊，有針對(duì)性地增加安全教育，切實(shí)保障學(xué)生的身心健康。