異步分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，信息技術(shù)教學(xué)開始受到重視，如何按照新課程改革思想對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和探索平臺(tái)，成為新時(shí)期高中信息技術(shù)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文將高中信息技術(shù)教學(xué)改革作為研究對(duì)象，綜合分析異步分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用情況，主要目的在于能為信息技術(shù)教學(xué)改革的深入推進(jìn)提供有價(jià)值的理論參照。

【關(guān)鍵詞】異步分層教學(xué) ?高中教育 ?信息技術(shù)教學(xué) ?教學(xué)實(shí)踐

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《高中信息技術(shù)層次化教學(xué)研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2019]GH113。

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）29-0031-02

在新課程改革深入推進(jìn)的社會(huì)背景下，高中學(xué)校開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，一般會(huì)基于學(xué)生的個(gè)性化成長需求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，引入差異化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位教學(xué)指導(dǎo)，打造良好的教學(xué)活動(dòng)空間，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升?；诖?，在對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，為了能對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，可以積極探索異步分層教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用，基于差異化和層次性原則對(duì)學(xué)生實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，保障學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供最大程度的發(fā)展空間，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

一、異步分層教學(xué)的內(nèi)涵

異步分層教學(xué)與傳統(tǒng)的分層教學(xué)活動(dòng)存在明顯的差異，其具體指將同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行層次性劃分，在劃分學(xué)生層次的過程中將學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力等作為標(biāo)準(zhǔn)，一般劃分為多個(gè)單元層，并且每一個(gè)單元層都設(shè)定為相應(yīng)的教學(xué)單位。在實(shí)際組織開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力突出、基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生，實(shí)施高水平的教育指導(dǎo)，適當(dāng)融入拓展探究方面的教學(xué)內(nèi)容;針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，實(shí)施幫扶性教學(xué)指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力進(jìn)行鞏固，對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，實(shí)施常規(guī)性的教學(xué)指導(dǎo)。在完成學(xué)生分層后，為了能對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全班級(jí)學(xué)生協(xié)同進(jìn)步的目標(biāo)，教師要分步驟開展教學(xué)活動(dòng)，一般可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分層設(shè)定目標(biāo);圍繞教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生分層探討;落實(shí)集體回授，異步解決學(xué)生疑問;推進(jìn)整體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效激勵(lì)。將異步分層教學(xué)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，不僅能突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和成長方面的差異性特點(diǎn)，還能遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律、自主學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的平等化發(fā)展，確保學(xué)生在學(xué)科知識(shí)探索方面能提高個(gè)人能力，切實(shí)增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)效果。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中異步分層教學(xué)的必要性

（一）高中信息技術(shù)課程設(shè)置的特點(diǎn)適合在教學(xué)中采用異步分層教學(xué)法

信息技術(shù)是一個(gè)非常開放的、具有實(shí)時(shí)性的學(xué)科，信息技術(shù)的教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，正確規(guī)范使用提供了開放的環(huán)境，同時(shí)也便于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究自己感興趣的知識(shí)。 信息技術(shù)是一種工具，具有實(shí)際的應(yīng)用性和非線性的特點(diǎn)。信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用可謂是普及到了各行各業(yè)，老幼皆用，但是每個(gè)行業(yè)和每個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的需求又各不相同，所以采用異步分層教學(xué)，就是為了滿足學(xué)生不同的需要，掌握這個(gè)技術(shù)，學(xué)生就可以用信息技術(shù)作為獲取全方面知識(shí)的工具，靈活應(yīng)用到自己想要發(fā)展的領(lǐng)域。非線性是指信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)板塊，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)、程序設(shè)計(jì)等，每個(gè)體系之間是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇學(xué)習(xí)。所以說，信息技術(shù)課程設(shè)置特點(diǎn)可以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和差異化發(fā)展，采用異步分層教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）高中學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)素養(yǎng)決定了信息技術(shù)教學(xué)有必要開展異步分層教學(xué)法

由于地理環(huán)境、家庭條件、以及學(xué)校設(shè)備的不同，導(dǎo)致高中生的信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)參差不齊。有的學(xué)生家庭條件較好，所在的學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備也齊備，師資力量也很好，學(xué)生從一年級(jí)開始就學(xué)習(xí)信息技術(shù)，所以這一部分的學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)就較好;還有一些學(xué)生天生就對(duì)信息技術(shù)感興趣，會(huì)克服自身?xiàng)l件的不足，專心鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們對(duì)信息技術(shù)的需求并不滿足于簡單的打字、輸入等操作，而是渴望更高層次的學(xué)習(xí)。但是還有一部分學(xué)生本身家庭條件或者學(xué)校條件有限，到四五年級(jí)才開設(shè)，一周一節(jié)課，幾乎沒有學(xué)習(xí)什么知識(shí)，甚至連最簡單的輸入都不熟練。面對(duì)學(xué)生這樣的信息技術(shù)素養(yǎng)，教師有必要采用異步分層教學(xué)法。這既可以讓學(xué)困生“吃得了”，又可以讓中間的學(xué)生“吃得好”，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”。同時(shí)采用異步分層教學(xué)法，可以極大地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和自身潛力， 是提升信息技術(shù)課堂效率的最佳途徑。

三、異步分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

異步分層教學(xué)的合理化開展能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)知識(shí)的興趣，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極探索異步分層教學(xué)活動(dòng)的有效應(yīng)用，構(gòu)建良好的信息化教學(xué)模式和教學(xué)體系，促進(jìn)綜合教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用異步分層教學(xué)，首要工作就是要對(duì)班級(jí)中的全體學(xué)生進(jìn)行合理化的分層，然后按照不同單元層學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，確保能突出教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，奠定教學(xué)改革基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合不同單元層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)指導(dǎo)，在多元化教學(xué)情境中給予不同層次學(xué)生相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生能快速進(jìn)入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，能按照教師的引導(dǎo)針對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。

如在“編制計(jì)算機(jī)程序”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以按照不同單元層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)多媒體模擬示范方面的教學(xué)情境，向?qū)W生展示文字處理方面的不同操作技巧。在此過程中，基于學(xué)生層次差異以及教學(xué)目標(biāo)的差異，教師可以設(shè)計(jì)多層次的模擬示范教學(xué)活動(dòng)，如為低層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬算法方面的簡單情境，讓學(xué)生能對(duì)從問題到算法的過渡形成初步的認(rèn)識(shí)，能形成對(duì)計(jì)算機(jī)程序編寫方面問題的形象化感知;為高層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具體復(fù)雜的模擬示范計(jì)算機(jī)程序編制情境，引導(dǎo)學(xué)生初步編寫文字類型的計(jì)算機(jī)程序，能對(duì)計(jì)算機(jī)程序方面的算法和函數(shù)等形成初步的認(rèn)識(shí)，可以按照教師的引導(dǎo)對(duì)程序中的錯(cuò)誤進(jìn)行檢驗(yàn)，能獨(dú)立完成簡單程序的編寫，確保學(xué)生能根據(jù)不同情況參與到模擬訓(xùn)練活動(dòng)中，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）圍繞教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生分層探討

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，為了能兼顧學(xué)生的差異性開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，教師就要設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)任務(wù)，逐層次遞進(jìn)提升教學(xué)任務(wù)的難度，確保能滿足不同層次學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面的需求，保障信息技術(shù)教學(xué)綜合質(zhì)量。

如在結(jié)合“Excel數(shù)據(jù)表處理”方面內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，結(jié)合異步分層教學(xué)活動(dòng)的開展，教師就可以設(shè)置多層次的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生分層次對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探究。具體來說可以為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)置掌握Excel數(shù)據(jù)表中標(biāo)題欄、單元格、工具欄、狀態(tài)欄等主要工具功能，能獨(dú)立完成簡單數(shù)據(jù)表的制作和調(diào)整，掌握數(shù)據(jù)錄入方面的基本知識(shí)，能高效率完成教師布置的基礎(chǔ)性訓(xùn)練任務(wù);為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置應(yīng)用不同數(shù)據(jù)錄入方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的方法，能按照要求在工作表中完成教師指定的操作，能高效率對(duì)不同的數(shù)據(jù)類型進(jìn)行轉(zhuǎn)換、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行修改，可以簡單應(yīng)用函數(shù);針對(duì)學(xué)習(xí)能力突出層次的學(xué)生設(shè)置按照要求使用數(shù)據(jù)表中函數(shù)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)表進(jìn)行處理，對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行精確計(jì)算，能應(yīng)用所學(xué)數(shù)據(jù)表知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）落實(shí)集體回授，異步解決學(xué)生疑問

集體回授是開展異步分層教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要是教師組織學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐操作情況進(jìn)行討論分析，能及時(shí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)自身存在的不足進(jìn)行矯正，能在交流中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)對(duì)自身學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善。在集體回授環(huán)節(jié)，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題進(jìn)行處理，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共性問題和個(gè)性問題進(jìn)行多元化的分析，確保學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的前提下能顯著提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)異步分層教學(xué)的應(yīng)用效果。

（四）推進(jìn)整體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效激勵(lì)

整體評(píng)價(jià)是實(shí)施異步分層教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師在信息技術(shù)教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況對(duì)學(xué)生實(shí)施集體評(píng)價(jià)，重點(diǎn)以賞識(shí)性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的信心，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的欲望，能在教師的引導(dǎo)下針對(duì)信息技術(shù)方面的知識(shí)進(jìn)行更加全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要注意評(píng)價(jià)對(duì)象的代表性和典型性，要避免一刀切評(píng)價(jià)，確保可以有效發(fā)揮整體評(píng)價(jià)的作用，提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

（五）異步分層與走班教學(xué)相結(jié)合，可以更好地提升學(xué)習(xí)效率

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)行異步分層教學(xué)可以讓不同層次、不同需求的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的基本知識(shí)、基本操作技能得到有效的提升，可是眾所周知，這種分層教學(xué)也給教師的備課和課堂組織帶來了極大的困擾和挑戰(zhàn)。照顧信息技術(shù)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，基礎(chǔ)好的枯燥乏味;給基礎(chǔ)好的學(xué)生拔高提升，基礎(chǔ)弱的學(xué)生像聽天書，幾乎可以說是在浪費(fèi)時(shí)間。因此為了更好地提升課堂效率，我們還可以考慮將異步分層教學(xué)與走班制教學(xué)相結(jié)合。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際教學(xué)設(shè)施，師資水平，安排學(xué)生的同一時(shí)間開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)體差異不同，可以分成兩至三個(gè)層次的班級(jí)，在同一時(shí)間段，安排不同的教師為不同基礎(chǔ)的學(xué)生授課。這樣既充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也很好地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也真正做到了因材施教，切實(shí)提升了學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)，為高中學(xué)生以后的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，信息技術(shù)作為一門新的學(xué)科在高中階段的學(xué)習(xí)是非常有必要的，而在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，積極探索異步分層教學(xué)的合理化應(yīng)用，通過“取長補(bǔ)短”，又能發(fā)揮異步分層教學(xué)的優(yōu)勢，減輕教師工作壓力，提高教學(xué)效率和效果，還能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和信息技術(shù)實(shí)踐探究需要，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，逐步增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)整體效果，保障學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到循序漸進(jìn)的提升。

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作者簡介：

李昌剩（1971.10-），男，甘肅省古浪縣人，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。