小學(xué)語文問題意識的培養(yǎng)探究

馬克忠

【摘要】思考、探究、實踐等都是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的關(guān)鍵點，如何高效培養(yǎng)小學(xué)生問題意識是教師在革新語文課程教學(xué)過程中的重要任務(wù)之一。因此，本文從不同角度入手客觀探討了小學(xué)語文問題意識培養(yǎng)，在落實生本教育理念過程中完善、優(yōu)化語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，深度聯(lián)系語文知識傳授以及課程實踐，促使各層次學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的同時有效培養(yǎng)語文問題意識以及語文能力，促使語文課程教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?問題意識 ?培養(yǎng) ?研究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0123-02

素質(zhì)教育是我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果[1]，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)問題意識是必不可少的環(huán)節(jié)。語文是新時期小學(xué)階段的重要課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的必要基礎(chǔ)，教師要多層次細(xì)化剖析小學(xué)語文課程教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在改進(jìn)、強化的過程中建構(gòu)高效的語文學(xué)科課堂，科學(xué)引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，在思考、探析過程中發(fā)現(xiàn)、提出、解決語文問題，夯實語文理論基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)語文思維以及問題意識，為發(fā)展語文能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)埋下伏筆。

一、完善語文課前預(yù)習(xí)，在高效預(yù)習(xí)中激發(fā)興趣

興趣激發(fā)是培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的首要前提[2]，課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及問題解決興趣的有效途徑。教師要以問題意識培養(yǎng)為導(dǎo)向，完善語文課前預(yù)習(xí)，激起各層次學(xué)生預(yù)習(xí)欲望，在高效預(yù)習(xí)過程中深刻感知語言魅力，獲取新知識的同時對語文學(xué)科以及問題解決產(chǎn)生濃厚的興趣。

以“火燒云”為例，教師要多角度以及多層次解析“火燒云”課文主題思想、謀篇布局、段落內(nèi)容、寫作手法等，明確新課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等，以學(xué)生問題意識發(fā)展為導(dǎo)向，優(yōu)化語文課前自主預(yù)習(xí)各環(huán)節(jié)。教師要在應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備過程中科學(xué)處理“火燒云”課文內(nèi)容，插入背景音樂、剪輯動畫等[3]，制作課前自主預(yù)習(xí)視頻，比如，“火燒云”課文知識講解視頻、火燒云顏色變化視頻、課文問題視頻。知識講解視頻內(nèi)容包括“火燒云”課文生字生詞、段落難點等，課文問題視頻包括難易程度不等的問題，比如，在閱讀、理解的基礎(chǔ)上說說什么是“火燒云”;課文是按照什么順序來寫的，劃分“火燒云”課文段落的同時概括各大段主要內(nèi)容;課文作者從哪些方面入手描寫了火燒云的變化，火燒云的顏色、形狀以及變化特點;以火燒云為主題，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上想象火燒云的形狀;圍繞“出現(xiàn)、變化、消失”這一順序，寫一段話，在各類預(yù)習(xí)視頻滲透過程中促使語文課前自主預(yù)習(xí)更加生動、有效，順利調(diào)動班級不同層次學(xué)生自主預(yù)習(xí)語文新課文的積極性。學(xué)生自主下載、觀看、學(xué)習(xí)和“火燒云”課文內(nèi)容相關(guān)的一系列預(yù)習(xí)視頻，以預(yù)習(xí)視頻為導(dǎo)向，以課文問題為基礎(chǔ)，結(jié)合自身語文課程學(xué)習(xí)情況，自主預(yù)習(xí)“火燒云”新課文，在通讀的基礎(chǔ)上從整體上感知課文段落內(nèi)容的同時梳理篇章結(jié)構(gòu)，在細(xì)讀、重點讀、泛讀等過程中深化理解、探究段落知識點，自主思考、探析預(yù)習(xí)視頻中呈現(xiàn)的“火燒云”課文問題，在解決一系列預(yù)習(xí)問題過程中深刻感知語言文字趣味，對現(xiàn)實生活中火燒云這一景象有全新的認(rèn)識，在高效自主預(yù)習(xí)過程中順利激發(fā)語文學(xué)習(xí)、語文問題解決的興趣，為培養(yǎng)語文問題意識埋下伏筆，保證語文課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時促使語文課中教學(xué)高效展開。

二、創(chuàng)設(shè)情境整合內(nèi)容，優(yōu)化語文課堂問題設(shè)置

情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容整合、問題設(shè)置都是語文學(xué)科課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[4]，教師要將新課程教學(xué)理念滲透到小學(xué)語文課堂，創(chuàng)設(shè)良好課文情境的同時整合課文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語言知識講解以及課文問題設(shè)置，強化各層次學(xué)生語文課堂參與意識，在思考、探究、解決課文問題過程中破解課文重難點的同時培養(yǎng)語文思維以及問題意識。

以“少年閏土”為例，教師要從問題意識培養(yǎng)方面入手，全方位、深層次解讀“少年閏土”新課文一系列知識點，優(yōu)化課堂教學(xué)的同時科學(xué)運用多媒體設(shè)備，圍繞課文作者簡介、寫作背景、人物形象、中心思想、表達(dá)方法等[5]，創(chuàng)設(shè)良好的課文教學(xué)情境，圖文并茂、動靜結(jié)合、聲像具備等是其呈現(xiàn)的特點，讓“少年閏土”新課文課堂教學(xué)更加生動。教師要在化靜為動的過程中從不同角度入手科學(xué)整合“少年閏土”課文基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容，將其滲透到創(chuàng)設(shè)的課文情境中，化抽象為具體的同時內(nèi)容難易程度鮮明，有序展開語文教學(xué)。教師要在課文情境創(chuàng)設(shè)、課文內(nèi)容整合過程中優(yōu)化課文段落講解、課堂問題設(shè)置兩大環(huán)節(jié)，生動講解“少年閏土”課文內(nèi)容的同時合理設(shè)置課文問題，比如，聯(lián)系上下文的同時解釋“仿佛”、“如許”、“無端”、“便是”等詞語意思，在通讀全文的基礎(chǔ)上說說自己對課文主人公——少年閏土的認(rèn)識，課文中的“我”和“閏土”有著怎樣的關(guān)系，“閏土”這個名字是怎么來的，概括閏土外貌特征的同時說說閏土是一個怎樣的少年，閏土給“我”講述了哪些稀奇的事情，發(fā)揮想象的同時說說閏土講述自己海邊生活時的神態(tài)、語氣以及閏土心中還有哪些新鮮的事情，賞析課文段落中描寫少年閏土動作、神態(tài)等句子以及概述少年閏土的形象。教師可以將這些問題滲透到“少年閏土”課中教學(xué)各環(huán)節(jié)，講解、整合課文段落內(nèi)容的同時引導(dǎo)不同層次學(xué)生高效閱讀“少年閏土”課文段落，在多媒體情境中自主思考、深化探究課堂問題。教師要鼓勵班級學(xué)生大膽回答課文問題，針對課文段落問題解決情況，補充講解課文內(nèi)容的同時引領(lǐng)學(xué)生深層次思考，在解決一系列課文問題過程中輕松獲取新知識、鍛煉語文思維的同時高效培養(yǎng)語文問題意識，全面提升語文課中教學(xué)有效性。

三、優(yōu)化語文課堂教學(xué)方法，強調(diào)語文課堂學(xué)生提問

學(xué)生語文意識培養(yǎng)離不開有效的語文課堂教學(xué)[6]，而這和教學(xué)方法深度聯(lián)系。教師要在小學(xué)語文課程實踐過程中優(yōu)化語文課堂教學(xué)方法，打造高效的語文學(xué)科課堂，引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生高效閱讀的同時探究新課文知識，在提出、探析、解決課文問題過程中進(jìn)行深層次質(zhì)疑，輕松理解、掌握新課文知識的同時培養(yǎng)語文問題意識以及能力。

以“晏子使楚”為例，教師要在解讀、探析“晏子使楚”新課文內(nèi)容過程中將現(xiàn)代化教育理念貫穿到語文課中教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)，優(yōu)化應(yīng)用到課中教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，將分層教學(xué)法、問題教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、探究式學(xué)習(xí)法等滲透到新課文課中教學(xué)全過程，強調(diào)語文課堂學(xué)生提問，讓每位學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、探析、解決課文過程中成為語文課堂的“小主人”。教師要在靈活運用分層教學(xué)法、問題教學(xué)法過程中優(yōu)化“晏子使楚”課中教學(xué)，將多種閱讀方法有機結(jié)合，比如，通讀、細(xì)讀、跳讀、泛讀、分角色閱讀[7]，指引各層次學(xué)生針對性閱讀“晏子使楚”新課文，理解、掌握課文段落知識點的同時發(fā)現(xiàn)、提出問題。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)言的同時對提出的問題進(jìn)行分類，和學(xué)生共同探討、分析、解決問題，針對性講解課文段落知識點，引入啟發(fā)誘導(dǎo)法、探究式學(xué)習(xí)法，在啟發(fā)、誘導(dǎo)的過程中引領(lǐng)學(xué)生深層次思考，在探究知識、有效質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)以及提出新問題，在深思、探究過程中有效解決“晏子使楚”新課文問題，提高課中學(xué)習(xí)效果的同時高效培養(yǎng)語文問題意識以及語文問題解決能力。

四、延伸拓展語文課中教學(xué)，深化語文課后作業(yè)布置

課后作業(yè)布置也是培養(yǎng)小學(xué)生語文問題意識的重要手段，教師要針對語文新課文課中教學(xué)實際情況，科學(xué)延伸、拓展語文課中教學(xué)，在理論、實踐銜接過程中深化語文課后作業(yè)布置，確保不同層次學(xué)生在完成課后作業(yè)過程中將語文課程知識學(xué)“活”，在學(xué)以致用過程中深化發(fā)展語文綜合能力的同時高效培養(yǎng)思維品質(zhì)、語文問題意識以及語文核心素養(yǎng)。

以“草船借箭”為例，教師要站在學(xué)生語文問題意識發(fā)展的視角，客觀評價“草船借箭”課中教學(xué)，深化把握教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題，對語文課中教學(xué)進(jìn)行有效延伸、拓展，深度銜接課內(nèi)與課外，優(yōu)化課文課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)。教師要從理論知識、課程實踐兩大層面入手，以語文學(xué)情為導(dǎo)向，將閱讀、寫作、口語表達(dá)等無縫銜接，深化整合“草船借箭”課文內(nèi)容的同時科學(xué)布置課文課后理論作業(yè)以及實踐作業(yè)，要求學(xué)生在鞏固、復(fù)習(xí)過程中解答和課文寫作背景、中心思想、寫作手法、人物形象等緊密聯(lián)系的問題，在多樣化課后實踐過程中活用語文新舊知識，解決課文實際問題的同時有效反思、歸納、總結(jié)，質(zhì)疑的同時發(fā)現(xiàn)、提出、解決新問題，高效完成“草船借箭”課后作業(yè)的同時提升語文課程學(xué)習(xí)能力，夯實語文課程基礎(chǔ)的同時語文問題意識以及綜合素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)，在高效語文教學(xué)過程中促進(jìn)班級各層次學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文課程教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義，教師要在實踐過程中深入探究小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生質(zhì)疑、提問等情況，通過多樣化路徑革新語文課堂教學(xué)全過程，促使各層次學(xué)生在語文知識獲取、語文實踐過程中充分展現(xiàn)主體地位，在自主思考、合作探究過程中感知語文課程魅力的同時不斷增強問題意識，在學(xué)有所得、學(xué)以致用過程中發(fā)展語文知識應(yīng)用、質(zhì)疑、問題解決、語文實踐等能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)、語文素養(yǎng)的同時促進(jìn)自身全面發(fā)展，客觀展現(xiàn)素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文課程教學(xué)特色。

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