基于雨課堂的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

劉淑婷 明巧英

[摘 ?要]本文目的是讓手機(jī)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文的方法是將雨課堂應(yīng)用于網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程的實(shí)踐教學(xué)中。本文得出的結(jié)果是基于雨課堂的線上線下教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，教學(xué)效果增強(qiáng)了。本文結(jié)論是基于雨課堂的混合式教學(xué)模式既開(kāi)拓了教師的教學(xué)思維，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) ?雨課堂 ?混合式教學(xué) ?教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)： J19B20）;校級(jí)在線開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)： M1905）;2019年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)： 201901263001）;西安翻譯學(xué)院軟件工程一流專業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目資助;陜西省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XGH19207）;校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J19A06）。

引 ?言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化、智能化在教育教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》提出全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，強(qiáng)化高校創(chuàng)新體系建設(shè)。

雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的PPT小插件，是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的新型智慧教學(xué)工具，將教學(xué)工具巧妙融入PPT與微信采集數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的師生互動(dòng)與交流，推動(dòng)教學(xué)改革。雨課堂在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線[1]。

傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程是計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)的職業(yè)技能必修課。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和演示，學(xué)生上機(jī)練習(xí)和鞏固。本文分析多年來(lái)的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程的教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1.知識(shí)分散、學(xué)生缺少創(chuàng)新能力

《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，分模塊依次講解PHP語(yǔ)音基礎(chǔ)、Web交互編程、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)、PHP訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)等內(nèi)容，注重系統(tǒng)講授專業(yè)知識(shí)。該課程共有64學(xué)時(shí)，學(xué)生機(jī)械地接受這些知識(shí)，每節(jié)課完成教師布置的任務(wù)，缺少主動(dòng)探究和創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)這門(mén)課學(xué)的知識(shí)幾乎全忘了，無(wú)法做出網(wǎng)站，不能學(xué)以致用，學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高。

2.忽略學(xué)生差異、師生缺少交流

從高校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生的知識(shí)水平不一，傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”違背了學(xué)生的差異性。《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程是理論課與實(shí)踐課交替授課，教師講完學(xué)生做作業(yè)，整個(gè)學(xué)期教師和學(xué)生都在忙著完成教學(xué)和學(xué)習(xí)，缺少交流，有的學(xué)生由于理論課走神而導(dǎo)致實(shí)踐課跟不上，又不好意思問(wèn)，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，甚至放棄本課程的學(xué)習(xí)。

3.課程信息量大、考試方式單一

《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程的現(xiàn)行課程有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Photoshop、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)等理論與實(shí)踐知識(shí)，課程信息量較大，需要學(xué)生將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到網(wǎng)站中。通常的考試采用試卷統(tǒng)一，考試時(shí)間、地點(diǎn)固定，考試方式單一，學(xué)生通過(guò)考前突擊備考，不能夠反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)掌握和應(yīng)用情況。

雨課堂在《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》教學(xué)中的實(shí)踐

目前在校大學(xué)生出生在2000年左右，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)非常依賴，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生利用手機(jī)上課，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，2018至2019學(xué)年第二學(xué)期，對(duì)《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。

1.雨課堂插件的安裝與使用

雨課堂是內(nèi)置在PPT中的一個(gè)小插件，打開(kāi)PPT，在頂部菜單欄中即可看到雨課堂。五步完成雨課堂授課，開(kāi)啟雨課堂授課—?jiǎng)?chuàng)建課程和班級(jí)—確認(rèn)開(kāi)啟雨課堂—等待學(xué)生掃碼，加入本次課程—教師手機(jī)變身遙控器，開(kāi)始上課，教師在原有PPT不做任何補(bǔ)充的情況下，即可直接開(kāi)啟雨課堂授課實(shí)現(xiàn)掃碼簽到、PPT同步到學(xué)生手機(jī)、彈幕互動(dòng)、隨機(jī)點(diǎn)名等功能，使用簡(jiǎn)單快捷。

2.教學(xué)內(nèi)容改革

改變《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容次序，將整體內(nèi)容分為兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)和五個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，根據(jù)內(nèi)容，分為課堂講授（主要線下學(xué)習(xí)）、部分翻轉(zhuǎn)課堂（部分內(nèi)容通過(guò)雨課堂自主學(xué)習(xí)討論）、完全翻轉(zhuǎn)課堂（通過(guò)雨課堂討論交流），《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程引入雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教師隨時(shí)隨地教學(xué)、學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)現(xiàn)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制在線實(shí)時(shí)交流[2]。

3.課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

以《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程中的“價(jià)格查詢系統(tǒng)”為例，2019年上學(xué)期，針對(duì)西安翻譯學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)，開(kāi)展了基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐。

為了讓學(xué)生明確每節(jié)課的課堂內(nèi)容，教師需提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容和需要解決的問(wèn)題，布置每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在課前利用雨課堂向?qū)W生推送學(xué)習(xí)課件、MOOC視頻、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資料，并隨時(shí)隨地進(jìn)行交流分享。

“價(jià)格查詢系統(tǒng)”作為完全翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，教師課前通過(guò)雨課堂發(fā)布開(kāi)發(fā)該項(xiàng)目的任務(wù)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路。學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、課件、MOOC視頻、語(yǔ)音，了解本項(xiàng)目的和要求，對(duì)不解的內(nèi)容及時(shí)通過(guò)雨課堂進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和利用碎片時(shí)間個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力[3]。

4.課中教學(xué)活動(dòng)

基于雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)，需要學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)到課堂中，教師在講解時(shí)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，使用雨課堂將課件同步到學(xué)生的手機(jī)上，哪頁(yè)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解學(xué)懂，可以直接點(diǎn)擊“不懂”反饋給教師，教師及時(shí)解答，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以由學(xué)生自己掌握。學(xué)生分學(xué)習(xí)小組在翻轉(zhuǎn)課堂上講解“價(jià)格查詢系統(tǒng)”，可以利用雨課堂的投票功能，讓學(xué)生自己選出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)，然后利用“彈幕”進(jìn)行全班學(xué)生集體討論，促使學(xué)生踴躍表達(dá)自己對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，每個(gè)小組可以收集同學(xué)的意見(jiàn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)。

5.課后評(píng)估及活動(dòng)延續(xù)

課后主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用課程形成性評(píng)價(jià)考核，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提升綜合素質(zhì)為主要目的。通過(guò)考核，及時(shí)了解或掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、理論及技能的掌握程度，學(xué)習(xí)小組在雨課堂上展示價(jià)格查詢系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生針對(duì)該項(xiàng)目提出問(wèn)題，然后進(jìn)行師生（生生）交流，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并寫(xiě)出報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力上存在的問(wèn)題和缺漏，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、安排、進(jìn)度等，不斷補(bǔ)充新的課程資源和完善課程體系?？己藨?yīng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，教師必須對(duì)課程平時(shí)考核內(nèi)容與方法進(jìn)行嚴(yán)格設(shè)計(jì)并正確實(shí)施。

對(duì)雨課堂教學(xué)的思考

1.雨課堂需進(jìn)一步研究

基于雨課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的混合式教學(xué)，以及數(shù)據(jù)采集。對(duì)于教師，應(yīng)隨時(shí)推送預(yù)習(xí)資料、語(yǔ)音講解、MOOC視頻、練習(xí)題目等，做好精準(zhǔn)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生，應(yīng)做好預(yù)習(xí)、難點(diǎn)反饋、隨時(shí)交流互動(dòng)，采用過(guò)程性考試，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、考核全過(guò)程的評(píng)價(jià)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)期末考試“一考定終身”的缺點(diǎn)，但是雨課堂還有一些需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)在線課程資源建設(shè)

由于學(xué)生的自制力差，雨課堂通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)，讓手機(jī)從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”，要防止學(xué)生上課玩手機(jī)，應(yīng)加大課堂考核的力度，增加平時(shí)成績(jī)所占的比例。結(jié)合西安翻譯學(xué)院的課程形成性評(píng)價(jià)考核中的過(guò)程考試改革，將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)考核部分（占總成績(jī)的）從30%提高到50%。但僅僅憑借雨課堂進(jìn)行平時(shí)課堂的測(cè)驗(yàn)，這樣無(wú)法提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)依靠西安翻譯學(xué)院在線課程的資源，注重課程資源的建設(shè)和提供，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié) ?語(yǔ)

《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程作為計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)的職業(yè)技能必修課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作的基本操作技能，并能熟練應(yīng)用于中小型動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的建設(shè)中，在項(xiàng)目實(shí)踐中提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[4]。筆者利用雨課堂結(jié)合西安翻譯學(xué)院在線課程的資源進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后的活動(dòng)，將以教師為中心改為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)同工作的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到較高的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王帥國(guó)：《雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2017年第5期，第26-32頁(yè)。

[2]袁博、趙海媚、張成萍 等：《基于雨課堂的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為可視化分析》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2018年第5期，第68-74頁(yè)。

[3]于洪濤：《基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法探究——以“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程為例》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2018年第9期，第54-58頁(yè)。

[4]姚潔、王偉力：《微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)證研究》，《高校探索》2017年第9期，第50-54頁(yè)。

作者單位：西安翻譯學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院 陜西西安