金屬材料與熱處理課程教學(xué)方法研究

朱晨 劉雯

[摘 ?要]金屬材料與熱處理課程是高職院校材料類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域工作打下理論基礎(chǔ)，但由于該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容較為枯燥導(dǎo)致教學(xué)效果不好。筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)的探索與改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的效果。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 ?實(shí)踐教學(xué) ?理實(shí)一體化教學(xué)

金屬材料與熱處理課程是高職院校材料類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程在人才培養(yǎng)方案中起承上啟下的作用，前續(xù)課程有機(jī)械制圖、工程力學(xué)等工科類專業(yè)的通學(xué)課程，后續(xù)課程根據(jù)專業(yè)方向不同有材料成型原理、焊接結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。本課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果及實(shí)踐操作的掌握程度對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事與金屬材料加工、熱處理相關(guān)工作具有重要影響，所以學(xué)好本課程很有必要。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，該課程的教學(xué)效果不甚理想，一方面由于高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較本科學(xué)生有差距;另一方面，課程理論知識(shí)點(diǎn)多，各種名詞、概念接近，內(nèi)容較枯燥，學(xué)習(xí)難度大，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而出現(xiàn)了學(xué)生在課堂上走神、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。如何改變教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，提高課堂專注度成為每一位教師需要思考的問題。筆者從目前金屬材料與熱處理課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題入手，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課程探索與改革。

金屬材料與熱處理課程的教學(xué)內(nèi)容

課程主要介紹了金屬及其合金的化學(xué)成分、組織結(jié)構(gòu)和性能之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及其在各種條件下的變化規(guī)律，主要內(nèi)容包括金屬的力學(xué)性能、測試方法、晶體結(jié)構(gòu)、結(jié)晶，以及鐵碳合金相圖、非合金鋼、鋼的熱處理、金屬的塑形變形與再結(jié)晶等。從編排上來說，該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，與材料類本科專業(yè)的相應(yīng)教材區(qū)別不大。

金屬材料與熱處理課程的教學(xué)目的

通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)材料的性能，了解晶體結(jié)構(gòu)，掌握鐵碳合金相圖、常用材料的牌號(hào)及用途，能夠合理選擇熱處理方法;具有處理簡單的金屬材料與熱處理力學(xué)性能測試和硬度性能測試的能力;具有分析二元合金相圖和鐵碳合金相圖的能力，能建立起對(duì)于鋼熱處理的基本知識(shí);具有應(yīng)用熱處理知識(shí)完成鋼的熱處理能力，以及鑒別金屬材料與熱處理、選擇工程常用材料的能力。

當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.理論知識(shí)多，學(xué)生理解難度較大

課程各部分的內(nèi)容既相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立，各種概念理解起來難度較大，最大的難度在于對(duì)于鐵碳合金相圖的識(shí)讀與理解，需要學(xué)生具有良好的抽象思維能力。目前，大部分高職學(xué)生在這個(gè)方面還有所欠缺，學(xué)生不太容易把生澀的理論與生活中常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，因此，加大了課程的教學(xué)難度。從教師層面來看，教師無法把課程講得簡單易懂，有些教師照本宣科，知識(shí)擴(kuò)展做得不夠，一方面是因?yàn)楦呗氃盒５慕處煷蟛糠质墙?jīng)過了本科、研究生階段的教育，習(xí)慣于以自己的經(jīng)驗(yàn)及傳統(tǒng)授課方式去教授學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;另一方面，很多教師的理論強(qiáng)于實(shí)踐，缺乏在行業(yè)、企業(yè)的一線工作經(jīng)驗(yàn)，不能把課程講“活”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.理實(shí)一體化教學(xué)難度大

理實(shí)一體化教學(xué)是一個(gè)老生常談的問題，雖然各高職院校都在推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)改革，但在實(shí)際推進(jìn)過程中仍面臨很多問題。對(duì)于本課程來說，要進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)尚存在以下兩個(gè)問題：一是缺乏用于理實(shí)一體化教學(xué)的專業(yè)場地。這種專業(yè)的場地不是簡單擺放幾張課桌即可，而是要在實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃階段就進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)，根據(jù)班級(jí)的授課人數(shù)合理安排實(shí)訓(xùn)工位數(shù)量，科學(xué)規(guī)劃各種設(shè)備的布局，預(yù)留出充足的理論教學(xué)區(qū)域。當(dāng)前，大部分高職院校在這方面有所欠缺，有些高校雖然建設(shè)了專業(yè)化的理實(shí)一體教室，但是數(shù)量不足，當(dāng)班級(jí)較多的時(shí)候部分班級(jí)只能在普通教室上課。另一個(gè)原因是目前缺乏進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)所需要的教材，現(xiàn)有教材的章節(jié)編排是以傳統(tǒng)理論教學(xué)為基礎(chǔ)的，未進(jìn)行項(xiàng)目化編排，從而導(dǎo)致理實(shí)一體化教學(xué)無法開展。

3.信息化教學(xué)程度不高

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)手段在高職院校中得到了廣泛的應(yīng)用，如各種微課、慕課，以及VR技術(shù)等。教師將課程當(dāng)中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成5～8分鐘，大小在50M左右的視頻，然后將視頻的二維碼印制在教材的相應(yīng)位置;學(xué)生用手機(jī)掃描二維碼就可以直觀地看到相關(guān)知識(shí)視頻或動(dòng)畫講解。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)于理解力較差的學(xué)生來說具有很大幫助，但在本課程的教學(xué)中，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用還不夠，部分教師仍用傳統(tǒng)板書的方式進(jìn)行教學(xué)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這對(duì)習(xí)慣接受新事物的學(xué)生來說缺乏吸引力。

4.考核方式比較單一

金屬材料與熱處理課程的考核方式比較單一，主要采取卷面考試的方式，試題類型有填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題和計(jì)算題等，學(xué)生的最終成績中卷面考試成績占比60%，平時(shí)成績占比40%。卷面考試的試題來自于自編題庫，每年考試的題型變化都不大，學(xué)生容易產(chǎn)生投機(jī)心理，只要在考前突擊復(fù)習(xí)前幾屆的試題即可，所以，部分學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

改進(jìn)方法

1.編制適合高職學(xué)生的項(xiàng)目化教材

為了提高學(xué)生對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)當(dāng)從教材尋求突破口。學(xué)?？山M織課程教師深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)用較多的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果刪減教材中與實(shí)際工作需求無關(guān)的內(nèi)容，降低教材難度。然后，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，編制適用于理實(shí)一體化教學(xué)的項(xiàng)目化教材，每個(gè)項(xiàng)目中均設(shè)置若干項(xiàng)任務(wù)，合理安排難易程度，將完成任務(wù)需要的知識(shí)點(diǎn)穿插到項(xiàng)目當(dāng)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。該方法使學(xué)生由滿堂灌式被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為完成工作任務(wù)而進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)

根據(jù)重新編制的理實(shí)一體化教材，學(xué)校應(yīng)整合各種教學(xué)資源，如請(qǐng)相關(guān)院校專家一起對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行重新規(guī)劃，積極購置理實(shí)一體教學(xué)所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備;重新劃分實(shí)訓(xùn)室區(qū)域，把實(shí)訓(xùn)室分為理論教學(xué)區(qū)、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備區(qū)、實(shí)訓(xùn)操作區(qū)等不同的區(qū)域;用可靈活組合的課桌把傳統(tǒng)授課方式改為小組授課的方式。每個(gè)小組由6～8名學(xué)生組成，全班分為4～5個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)置一名組長，小組成員圍坐在一起以方便交流。教師應(yīng)將每節(jié)課的理論授課時(shí)間壓縮至20分鐘左右，剩余的時(shí)間由組長帶領(lǐng)組員完成與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作任務(wù)，這樣既能夠提高學(xué)生的參與積極性，又能活躍課堂氛圍。

3.加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用

所有課題組教師都用PPT進(jìn)行教學(xué)，減少因書寫和畫圖而占用的課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率;教師根據(jù)自己的特長對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，錄制每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課小視頻，成立課程答疑微信群，將課程所有授課教師及學(xué)生邀請(qǐng)入群，以便用現(xiàn)代化的通訊手段隨時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教研室內(nèi)部可開展信息化教學(xué)比賽，鼓勵(lì)教師積極用各種各樣的信息化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高信息化教學(xué)水平。

4.轉(zhuǎn)變課程考核方式

把課程考核從傳統(tǒng)的卷面考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫砻娉煽兣c實(shí)踐操作相結(jié)合的考核，取消了平時(shí)成績，實(shí)踐操作成績所占的比例應(yīng)不低于50%?？己说臅r(shí)候可將兩名學(xué)生為一個(gè)小組，一名學(xué)生完成實(shí)踐考核當(dāng)中理論知識(shí)的作答，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)踐操作，兩人通過抽簽明確分工。這樣不僅要求學(xué)生在授課過程中能掌握理論知識(shí)，會(huì)動(dòng)手操作，同時(shí)，還要求小組成員必須有分工合作的意識(shí)，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。該方式使學(xué)生在課堂當(dāng)中的注意力顯著提高，學(xué)習(xí)積極性大有改觀。

結(jié) ?語

通過對(duì)金屬材料與熱處理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等的改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯提高，從以往的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，考試成績較以往有了較大幅度的提高。對(duì)此，教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)改革，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力為宗旨，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西咸陽