理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

李榮雙

摘 要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，很難適應(yīng)社會和企業(yè)用人的需求。在這種形勢下，進行課程教學(xué)改革勢在必行。目前技工院校教學(xué)改革的重點就是理實一體化教學(xué)模式，因此，本文就理實一體化教學(xué)模式的實踐應(yīng)用進行分析探討。

關(guān)鍵詞：理實一體化教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

近幾年來，伴隨著高中普及以及高等教育的逐步大眾化，進入技工院校的學(xué)生的素質(zhì)、水平等在不斷下降。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是“老師說，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記”，那么整堂課下來學(xué)生只會感覺索然無味，掉入“學(xué)不會，不想學(xué)”的怪圈，初入學(xué)校的熱度也會消退，出現(xiàn)上課不專心聽講、說閑話，玩游戲等現(xiàn)象，難以取得好的教學(xué)效果。同時傳統(tǒng)的教學(xué)模式也很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，很難培養(yǎng)高品質(zhì)的技工院校畢業(yè)生，很難適應(yīng)社會和企業(yè)用人的需求。在這種形勢下，進行課程教學(xué)改革勢在必行。

目前技工院校教學(xué)改革的重點就是理實一體化教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.容易造成理論和實踐脫離

理論課教學(xué)時，理論課教師不知道實習(xí)課使用哪些理論知識，只是單純地按照教學(xué)大綱進行講授，不可避免地造成學(xué)生學(xué)而無用、用而沒學(xué)或?qū)W而不精等情況。例如，鉗工專業(yè)的學(xué)生實習(xí)課學(xué)習(xí)攻螺紋、套螺紋時，制圖課還沒有講到“螺紋的畫法”這一章節(jié)，就會導(dǎo)致學(xué)生看不懂圖紙。機械基礎(chǔ)課講到輪系這部分內(nèi)容時，實習(xí)操作中還沒有拆看過機床，對這部分理論知識的理解就有困難。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

首先傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是傳授型，照本宣科，內(nèi)容陳舊過時，脫離實際，沒有新意，對學(xué)生毫無吸引力，學(xué)生學(xué)起來缺乏興趣，感覺困難。其次目前技工院校學(xué)生多數(shù)是因為分?jǐn)?shù)低進入學(xué)校的，對學(xué)習(xí)本身就興趣不足，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式使整個課堂死氣沉沉，枯燥乏味，學(xué)生在心理上產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)。最后理論教學(xué)與實踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論課的應(yīng)用價值，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的動力不足，而實踐教學(xué)如果沒有理論教學(xué)的指導(dǎo)，只能變成簡單的重復(fù)練習(xí)，枯燥單調(diào)，也不能激發(fā)學(xué)生的探索精神。

3.不能學(xué)以致用

技工院校的學(xué)生畢業(yè)之后要直接走上工作崗位。他們不僅要能操作機器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論和實踐分開進行，會出現(xiàn)一部分學(xué)生只學(xué)了些理論知識，動手能力不強，一部分學(xué)生只學(xué)了些操作技能，理論水平較低。理論是對實踐的總結(jié)和提煉，然后再指導(dǎo)實踐。脫離了實踐的理論最多是紙上談兵，脫離了理論的實踐，最多是重復(fù)操作的“機器”。

二、理實一體化教學(xué)的應(yīng)用

1.在機械基礎(chǔ)課程中的運用

軸的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容是機械基礎(chǔ)課程中的一個章節(jié)，是機械類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的理論知識，并且這一章的內(nèi)容與車、鉗專業(yè)學(xué)生實習(xí)課中進行軸類零件加工和機床維修、拆裝息息相關(guān)。這一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能說出軸的結(jié)構(gòu)要求，知道軸上零件的軸向和軸向固定方法，運用軸的結(jié)構(gòu)要求和定位方法能讀懂裝配圖；在實踐中學(xué)生能正確理解軸的結(jié)構(gòu)要求，能靈活運用軸上零件的固定方法，了解軸的加工工藝以及軸上零件拆裝等具體要求，能解決軸結(jié)構(gòu)上的實際問題。

在本節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了軸的類型與應(yīng)用場合，了解了直軸的類型。這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，本節(jié)后面是本教材的鍵銷連接部分。學(xué)好軸的結(jié)構(gòu)為學(xué)好后面鍵的選擇、鍵槽位置的確定打下基礎(chǔ)。經(jīng)過實習(xí)課進行軸類零件的加工，機床的使用、拆裝，結(jié)合日常生活中積累的經(jīng)驗，學(xué)生對軸有了初步的認(rèn)識，但是對軸的結(jié)構(gòu)要求、軸上零件的定位等缺乏體驗且理解不夠。因此在教學(xué)中特別采用了先動手實踐再聯(lián)系理論知識進行提問、講解、歸納的理實一體化教學(xué)方法。

學(xué)生在實習(xí)中只是按圖紙加工出軸的零件，對于軸的結(jié)構(gòu)為什么這樣設(shè)計并不清楚。為了使學(xué)生對軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計有所了解，筆者確定了本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。

（1）教學(xué)難點一：軸的結(jié)構(gòu)要求及軸上零件固定方法。

（2）教學(xué)難點二：軸上零件的固定方法，軸的結(jié)構(gòu)工藝性。

解決措施：教材中知識點的介紹只是文字和圖片，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，掌握知識也不夠深入牢固，但是學(xué)生動手操作能力較強。所以本節(jié)課采用理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生到實訓(xùn)室去打開齒輪減速器，觀察減速器中使用的軸，鼓勵學(xué)生進行軸上零件的拆裝。教師提出問題，學(xué)生分組討論解決問題。這樣可以提高教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

本節(jié)課的設(shè)計思路如下：首先讓學(xué)生拆裝減速器，目的是通過拆裝減速器了解齒輪減速器箱體的結(jié)構(gòu)以及軸和齒輪的結(jié)構(gòu)，了解減速器軸上零件的定位和固定；然后教師提出關(guān)于軸的結(jié)構(gòu)、軸上零件的定位和固定方法的問題，由學(xué)生根據(jù)剛才的拆裝進行討論解答，教師總結(jié)；最后讓學(xué)生思考軸上零件固定的其他方法。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）動手操作，激發(fā)興趣。首先教師對二級圓柱齒輪減速器進行拆裝。這種示范性操作是使學(xué)生觀察獲得感性認(rèn)識的一種好方法。然后學(xué)生分組利用工具進行二級圓柱齒輪減速器拆裝，使學(xué)生對軸和軸上零件獲得具體、清晰、生動、形象的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。

（2）提出問題，集體探究。教師演示操作和學(xué)生動手實踐后，教師進行總結(jié)并根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)引出相關(guān)概念、原理，提出問題：軸上齒輪、軸承如何實現(xiàn)軸向和周向固定；各個軸段的長度和直徑如何確定；軸端倒角、過渡圓角的作用，倒角和過渡圓角的尺寸要求；越程槽作用、位置及尺寸要求。提出的問題由淺入深，先易后難。這樣既符合知識本身的系統(tǒng)性，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。針對教師提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。

（3）課堂小結(jié)，強化認(rèn)識。通過動手操作，學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)內(nèi)容具有了直觀的感受，將抽象的理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成正確的概念和掌握正確的操作技能。剩下的時間讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，軸在加工時還有哪些工藝要求，軸上零件的其他固定方法，并列舉生產(chǎn)實踐中存在的一些有關(guān)的軸的加工和軸上零件的固定實例。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工的能力，從而讓學(xué)生對本節(jié)知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。

在整個教學(xué)過程中，教師認(rèn)真巡回指導(dǎo)，加強監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯誤操作立即糾正，保證練習(xí)準(zhǔn)確性，對每名學(xué)生操作次數(shù)、質(zhì)量做好記錄，以提高學(xué)生練習(xí)的自覺性，促進練習(xí)。提問回答情況、動手情況可作為平時的考核分?jǐn)?shù)。

三、小結(jié)

理實一體化教學(xué)模式在教學(xué)方法上以技能訓(xùn)練為中心，配置相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時負(fù)責(zé)理論教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者能同步進行。理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使學(xué)生對知識和技能掌握得更加牢固。這種教學(xué)模式有助于改善目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

（作者單位：山海關(guān)鐵路技師學(xué)院）