中職語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摭探

劉永臻

摘 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，中職語文將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在了教育教學(xué)的關(guān)鍵地位。教師在中職語文教學(xué)中應(yīng)采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：重視聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng);借助小組合作探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng);開展審美鑒賞活動，提高學(xué)生的審美素養(yǎng);組織豐富的社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng);語言素養(yǎng);思維素養(yǎng);審美素養(yǎng);文化素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0068-02

語文是中職學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字、了解祖國優(yōu)秀文化、感知祖國文化魅力、傳承祖國文化精粹必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，中職語文將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在了教育教學(xué)的關(guān)鍵地位。中職語文兼?zhèn)渎殬I(yè)性與人文性兩個特點(diǎn)，教師在教學(xué)中不僅要彰顯語文教學(xué)的職業(yè)性，還要注重人文精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。就中職語文教學(xué)來說，其學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個模塊，即語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這四個素養(yǎng)，打造高質(zhì)量、高效率的智慧語文課堂，是值得語文教師思考的問題。

一、中職語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一話題由來已久，它像生命力頑強(qiáng)的仙人掌一樣扎根在課堂教學(xué)中，激勵著教師去優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在課堂上的形態(tài)是多變的，是不固定、不具體的，它游走于語文課堂的各個角落，滌蕩在每一位學(xué)生的心靈深處，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。這四個核心素養(yǎng)雖然沒有具體的形態(tài)，但應(yīng)該更多地體現(xiàn)在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的各個細(xì)節(jié)中，突出表現(xiàn)在師生情感互動、溝通交流的過程中。然而，在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有以下兩點(diǎn)不足：第一，教師不重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，沒有樹立生本理念。教師沒有樹立生本理念，在課堂教學(xué)中沒有做到有針對性地滲透這四個素養(yǎng)，沒有打造師生共同參與的趣味橫生的、智慧高效的課堂。第二，教師所采取的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法不夠多元化，學(xué)生參與課堂的主動性沒有得到有效激發(fā)。一些中職語文教師雖然采取了一定措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但方法單一、陳舊，沒能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、中職語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.重視聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)指的是學(xué)生建構(gòu)語言以及運(yùn)用語言的一種素養(yǎng)和能力。建構(gòu)語言需要進(jìn)行大量的語文閱讀，而語言運(yùn)用包括聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)，所以，教師除了要引領(lǐng)學(xué)生閱讀外，還要重視聽、說、寫等方面的鍛煉。首先，教師要激勵學(xué)生廣泛閱讀，積累和建構(gòu)語言知識。教師可以推薦優(yōu)秀文學(xué)作品和優(yōu)秀期刊讓學(xué)生閱讀，所推薦的作品不限體裁、不限內(nèi)容，如《紅樓夢》《三國演義》等，還可以向?qū)W生推薦期刊《讀者》《青年文摘》等。另外，教師還可以向?qū)W生推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀內(nèi)容。如學(xué)完《沁園春·長沙》這首詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《沁園春·雪》，讓學(xué)生對這兩首詞進(jìn)行比較閱讀。其次，教師要強(qiáng)化聽、說、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。對于“聽”和“說”，教師可以開展讀書比賽、演講比賽、辯論賽等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽、大膽講、認(rèn)真說。對于“寫”，教師可以結(jié)合中職生的特點(diǎn)，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，如：“請從學(xué)生角度，談?wù)勚忻蕾Q(mào)易大戰(zhàn)對中職生就業(yè)的影響。”這樣的寫作訓(xùn)練結(jié)合了當(dāng)下時代背景，十分具有現(xiàn)實(shí)意義，可以鍛煉中職生的語言能力。

2.借助小組合作探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，指的是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，如增強(qiáng)思維的發(fā)散性、想象性、獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)新性。在中職語文教學(xué)中，教師可以借助小組合作探究方式培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。首先，將學(xué)生進(jìn)行分組，確保各小組成員能力不同，讓他們互相探討、互幫互助、活躍思維、激蕩靈感。其次，布置合作探究任務(wù)。任務(wù)要難易得當(dāng)，最好讓小組成員“跳一跳能夠到”;任務(wù)要生動有趣，充滿生活化氣息。這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生廣泛參與合作。再次，對學(xué)生的疑問進(jìn)行指點(diǎn)，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈感，要鼓勵學(xué)生相互切磋、相互質(zhì)疑，從而促進(jìn)新思想、新方法的誕生。最后，開展學(xué)習(xí)評價，有目的地對合作探究活動進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.開展審美鑒賞活動，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)指的是學(xué)生在語文活動中體驗(yàn)、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語文學(xué)科總是給人以美的感受，如文章中美的字詞、美的句段、美的景、美的人、美的情……在課文教學(xué)中，教師要抓住這些美的元素，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。例如，教學(xué)郭路生的現(xiàn)代詩《熱愛生命》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這首詩的語言美、情感美、哲理美進(jìn)行鑒賞。首先，鑒賞詩歌語言的質(zhì)樸之美。詩人郭路生曾經(jīng)說道：“我的詩是一面窗戶，是‘窗含西嶺千秋雪的藝術(shù)追求?！边@句話充分說明了詩人詩歌語言的質(zhì)樸、簡潔、直接之美。這首詩的語言雖然沒有華麗的辭藻，卻道出了最深刻廣泛、最發(fā)人深省、最扣人心弦的情感與哲理。教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式探討這首詩的質(zhì)樸之美，并舉出相應(yīng)的例句。其次，鑒賞詩歌的情感之美。對詩歌情感美的鑒賞，就像在解剖詩人的靈魂，與詩人面對面地談情感。雖然詩人的人生經(jīng)歷是坎坷的，但是詩人不畏艱難、勇往直前。詩人的矢志不移源于對生命無比崇敬與熱愛的情感，這種厚重的情感超越了一切，幫助詩人戰(zhàn)勝困境，走向新生。教師可以讓學(xué)生對詩人熱愛生命的情感進(jìn)行分析，并通過具體的句子歸納出詩人呈現(xiàn)的人物形象。最后，鑒賞詩歌所呈現(xiàn)的堅(jiān)韌豁達(dá)、迎難而上的人生哲理，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的優(yōu)秀品質(zhì)，在人生路途中不畏艱險(xiǎn)，闊步向前。

4.組織豐富的社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)指的是學(xué)生理解文化、傳遞文化，并進(jìn)行文化創(chuàng)新的一種素養(yǎng)和能力。中職語文不僅具有人文性，還要凸顯實(shí)踐性特點(diǎn)。眾所周知，中職學(xué)生需要較早地接觸社會，因此有必要在社會實(shí)踐活動中切身感受文化的魅力。因此，教師要有計(jì)劃、有目的地組織豐富的社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，為了加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化“尊老愛幼”的理解與認(rèn)識，教師可以組織學(xué)生開展“到養(yǎng)老院慰問老人”社會實(shí)踐活動。在周末，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到離學(xué)校最近的養(yǎng)老院，讓學(xué)生主動關(guān)心老人，幫助老人做一些力所能及的事情。如，幫助老人打掃衛(wèi)生，給老人講故事、講笑話，為老人們帶去歡樂。除了關(guān)愛老人外，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的衣物及書籍等捐獻(xiàn)給孤兒院的孩子們，給他們送去溫暖和祝福。事實(shí)上，學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，就是身體力行地傳遞文化、創(chuàng)新文化的過程。實(shí)踐活動結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生將所見、所聞、所感用文字記錄下來，讓學(xué)生在創(chuàng)作中進(jìn)一步體會我國傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)束語

總而言之，中職學(xué)校需要向社會輸送更多知識視野寬、文學(xué)素養(yǎng)高、職業(yè)能力強(qiáng)、道德素質(zhì)好的優(yōu)秀畢業(yè)生。中職語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中獲得素養(yǎng)和能力的提升。教師要做到“心中有學(xué)生，一切為學(xué)生”，要能夠以發(fā)展的眼光看待核心素養(yǎng)對于學(xué)生未來發(fā)展的重要意義。只有這樣，教師才能重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，努力發(fā)揮“教師引導(dǎo)”的作用，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

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