干部教育培訓(xùn)中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐探索

徐行

【摘 要】 在干部教育培訓(xùn)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有實(shí)踐性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。在具體應(yīng)用過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在整體認(rèn)識(shí)不夠全面、教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)掘不夠系統(tǒng)、教學(xué)特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確和師資配備不夠?qū)I(yè)等問(wèn)題。因此，在把握“理論+實(shí)踐”和“體驗(yàn)+講解”原則基礎(chǔ)上，從教學(xué)主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和管理建設(shè)等環(huán)節(jié)入手，進(jìn)一步提升現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 干部教育培訓(xùn);現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);實(shí)踐

中共中央印發(fā)《2018-2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，要豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就是將理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的一種教學(xué)方式，可以很好地將案例教學(xué)、模擬教學(xué)、研討教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)員理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。干部教育對(duì)象的特殊性，決定了培訓(xùn)要求不同于一般性學(xué)歷教育，必須注重問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)這一教學(xué)方式，契合干部教育培訓(xùn)要求，有益地補(bǔ)充了課堂理論教學(xué)的短板，促進(jìn)了理論教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

一、發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在干部教育培訓(xùn)實(shí)踐中的作用

（一）增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

理論教育是干部教育培訓(xùn)的重要一環(huán)，然而如何解決理論教育轉(zhuǎn)化難的問(wèn)題，一直是干部教育培訓(xùn)需要思考的問(wèn)題?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師單獨(dú)授課的“一元”模式，將現(xiàn)場(chǎng)變成課堂，將案例變成教材，將參與者變成授課人。這一過(guò)程有效的拉近了學(xué)員與授課教師之間的距離感，讓學(xué)員親身感受理論與實(shí)踐的結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)更具說(shuō)服性，讓理論更具影響力，核心就是要解決理論落地的問(wèn)題?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)通過(guò)一個(gè)個(gè)可觸可感的各類(lèi)基地，將實(shí)踐成果、實(shí)施路徑、實(shí)踐條件擺在學(xué)員眼前，這種既重理論又重實(shí)踐的“二元”教學(xué)模式，增強(qiáng)了干部教育培訓(xùn)的吸引力和感染力。

（二）凸顯教學(xué)互動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式注重以講授的方式完成培訓(xùn)全過(guò)程，教師與學(xué)員作為教育者與被教育者，聯(lián)系互動(dòng)方式多為主動(dòng)講授與被動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程感染力的方式十分有限?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)很好地做到了將教學(xué)內(nèi)容融于教學(xué)的各個(gè)流程中，學(xué)員更容易直觀感受教學(xué)內(nèi)容，接收信息后的反饋能力也將得到提升。各類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐表明，相較于傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，教師“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的流程更加完整;學(xué)員“產(chǎn)生問(wèn)題、研究問(wèn)題、反思問(wèn)題”的意識(shí)更加強(qiáng)烈，這種“單向”到“多向”轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)員的參與性和互動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)員同一時(shí)刻以直觀的方式接受同一有效信息能力的增強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)員間對(duì)于這一問(wèn)題的積極探討，“頭腦風(fēng)暴”將進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。

（三）融入教學(xué)參與性

干部教育培訓(xùn)的主體對(duì)象是國(guó)家公職人員，他們的工作性質(zhì)決定了理論學(xué)習(xí)必須融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這就對(duì)課程的參與性提出了更高的要求。通過(guò)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一類(lèi)理論知識(shí)如果可以與社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成緊密聯(lián)系，或者可以直接解釋指導(dǎo)某種熱點(diǎn)問(wèn)題，那么學(xué)員的學(xué)習(xí)將會(huì)迅速地由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，激發(fā)其參與性。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的整體教學(xué)流程伴隨著“生疑、質(zhì)疑、解疑”的全過(guò)程，是聯(lián)結(jié)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的橋梁。更具靈活性的教學(xué)方式，使知識(shí)的更新速度更快，同時(shí)結(jié)合全方位、立體式的互動(dòng)交流，能夠使每個(gè)人“主動(dòng)”分享自己的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所有人的判斷與分析，得出大家最滿(mǎn)意、最合適的結(jié)論。

（四）注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)性

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同于一般傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)，更要求授課教師具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與組織協(xié)調(diào)能力。首先，要求教師掌握扎實(shí)的理論素養(yǎng)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)除了 “看、學(xué)”外，尤其要注重“思”，“看、學(xué)、思”的結(jié)合就要求教師必須深挖現(xiàn)象本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)員了解成效背后的原理。其次，要求教師具有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放式的觀察研究過(guò)程，所以從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、交流討論、解決問(wèn)題到總結(jié)提升，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要環(huán)環(huán)相扣，馬虎不得，這就要求教師不能單兵作戰(zhàn)，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力，做好教案設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)及理論提升等方面，當(dāng)好“總導(dǎo)演”。

二、關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在干部教育培訓(xùn)實(shí)踐中的難點(diǎn)

（一）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)整體認(rèn)識(shí)不夠全面

一般意義下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)更多解釋為現(xiàn)場(chǎng)觀摩或者現(xiàn)場(chǎng)考察，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延展與補(bǔ)充。而干部教育培訓(xùn)語(yǔ)境下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是一種基于現(xiàn)代化教育理念、管理理論下的完整的教學(xué)培訓(xùn)模式。這一教學(xué)模式遵循干教培訓(xùn)原理，以各現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)為載體，引導(dǎo)學(xué)員參觀實(shí)踐場(chǎng)景，圍繞主題提出問(wèn)題、交流互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)講解，形成系統(tǒng)科學(xué)的綜合教學(xué)形式，達(dá)到開(kāi)闊眼界、引發(fā)思考、學(xué)習(xí)借鑒、提升能力的教學(xué)目的?；诖?，我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到干部教育培訓(xùn)中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與一般觀摩考察的不同?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)將現(xiàn)場(chǎng)提供的豐富案例，直接生動(dòng)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，然而運(yùn)用好這些素材，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，還需要所有教學(xué)組織者精心統(tǒng)籌，優(yōu)化組合，從思想上拒絕“走過(guò)場(chǎng)”，轉(zhuǎn)變對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的整體性認(rèn)識(shí)。

（二）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)掘不夠系統(tǒng)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)拓展了教學(xué)空間，延展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)方式。這一教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)掘深度和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接緊密程度，提出了更高的要求。一是存在教學(xué)點(diǎn)與教學(xué)主題契合度不高的現(xiàn)象。教學(xué)點(diǎn)作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的素材，需要與教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的相契合，契合程度越高，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果越好。二是存在教學(xué)流程規(guī)劃不合理的現(xiàn)象?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需要多人員、多現(xiàn)場(chǎng)相互配合，這要求前期課程開(kāi)發(fā)必須系統(tǒng)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和內(nèi)容安排。三是存在能力提升環(huán)節(jié)缺失的現(xiàn)象。要注意分辨現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)參觀考察的區(qū)別，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是符合干部教育培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)方式，因此在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了看現(xiàn)場(chǎng)、重交流之外，教師必須深挖內(nèi)在原理，做好總結(jié)提升。

（三）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確

目前，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基本包含三個(gè)必要教學(xué)環(huán)節(jié)，即“現(xiàn)場(chǎng)講解、互動(dòng)交流、專(zhuān)題點(diǎn)評(píng)”。這種“三位一體”的教學(xué)模式已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，也取得了學(xué)員交流積極性高，案例直觀效果好，教師引導(dǎo)方式活等一系列優(yōu)勢(shì)。但是，對(duì)于干部教育培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的研究多數(shù)從實(shí)踐的角度著手，而忽視了對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)在規(guī)律、教學(xué)特點(diǎn)等理論層面的研究。這種重實(shí)踐而輕理論的研究方式，不利于研究的進(jìn)一步深入，也不利于進(jìn)一步把握現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)特點(diǎn)，更大地發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（四）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)師資配備不夠?qū)I(yè)

由于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有多教學(xué)點(diǎn)、多教學(xué)流程的特點(diǎn)，這就要求教學(xué)點(diǎn)相關(guān)工作人員與教師之間必須形成良好地的溝通和默契地配合。將教學(xué)點(diǎn)相關(guān)工作人員吸納為兼職教師，是做好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的重要一環(huán)。但是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，專(zhuān)職教師與兼職教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在著不夠?qū)I(yè)的情況。一是專(zhuān)職教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘，點(diǎn)評(píng)總結(jié)缺乏理論性、針對(duì)性和實(shí)效性。二是兼職教師對(duì)教學(xué)原理、教育規(guī)律缺乏掌握，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的講解多停留于事件本身層面，沒(méi)有對(duì)事件的形成原因、運(yùn)行機(jī)制、基本原理進(jìn)行進(jìn)一步剖析。這兩方面的不足，究其根本，還是由于專(zhuān)兼職教師在課程打造的過(guò)程中配合度與協(xié)助度較差。打造一支專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)教學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)教師的理論功底，運(yùn)用好兼職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討共同備課、相互取經(jīng)的機(jī)制，才是解決這一問(wèn)題的根本。

三、提升現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在干部教育培訓(xùn)實(shí)踐中的效果

（一）明確主題，針對(duì)性選擇教學(xué)基地

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的環(huán)境對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程十分重要，對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著極其重要的作用?？梢哉f(shuō)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期地實(shí)踐效果和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的環(huán)境有密切的關(guān)系。所以，選擇符合相應(yīng)的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，是保障教學(xué)發(fā)揮干教培訓(xùn)工作的保障。教學(xué)目的不同需要針對(duì)性地選擇具有不同特色的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，比如結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化開(kāi)展弘揚(yáng)文化自信類(lèi)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，結(jié)合優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目開(kāi)展高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，結(jié)合革命英烈開(kāi)展黨性教育的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，具備一定的現(xiàn)實(shí)意義和典型性。

（二）聯(lián)系實(shí)際，合理地制定教學(xué)計(jì)劃

科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃，是保障井然有序地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的前提。制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，尤其需要關(guān)注的是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及教學(xué)流程的安排，教學(xué)過(guò)程中要突出實(shí)踐性這一現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)特點(diǎn)。首先，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相關(guān)教師必須提前熟悉現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，親身體驗(yàn)，面面俱到。前期對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的熟悉與掌握程度，直接決定教師在組織各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程中，能否做到充分利用現(xiàn)場(chǎng)材料，引導(dǎo)學(xué)員積極參與，充分思考。理論與實(shí)踐的聯(lián)系轉(zhuǎn)化程度，充分地蘊(yùn)藏在教師挖掘現(xiàn)場(chǎng)的能力水平中。其次，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相關(guān)教師必須與現(xiàn)場(chǎng)工作人員密切配合，收集整理各類(lèi)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。任何教學(xué)形式，內(nèi)容都是教學(xué)成功的核心。由于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式的特殊性，要求教師必須結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，輔以真實(shí)生動(dòng)的案例講解，做到縱向深入解析內(nèi)在原理，橫向比較成功經(jīng)驗(yàn)。最后，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相關(guān)教師必須合理安排教學(xué)流程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃便捷的教學(xué)路線，把握每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，因此教師必須提前考慮各類(lèi)突發(fā)情況，確?，F(xiàn)場(chǎng)靈活有序地推進(jìn)完成每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

（三）形成合力，精心的打磨教學(xué)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種高成本、多機(jī)構(gòu)、人多員參與的教學(xué)形式，所以在設(shè)立選題、開(kāi)發(fā)課程時(shí)，最好由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同打造。這樣一方面可以讓各位教師之間形成密切地配合，集思廣益，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)配合的凝聚力;另一方面可以搭建教師能力提升的平臺(tái)，培養(yǎng)“三人行必有我?guī)煛钡膶W(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)教學(xué)流程的集體研磨、教學(xué)上的集體備課，不僅能夠給更多老師提供課堂和鍛煉機(jī)會(huì)，也能在教師之間形成相互替代的梯隊(duì)，尤其可以幫助青年教師快速成長(zhǎng)。除了校內(nèi)教師的共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，由各教學(xué)基地工作人員組成的兼職教師也將成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)里具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的寶貴資源。通過(guò)校內(nèi)專(zhuān)職教師與校外兼職教師相互配合，共同研討，可以形成專(zhuān)職教師提升課程理論素養(yǎng)，優(yōu)化課程框架，兼職教師融入具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，凸顯課程實(shí)用性。在相互配合地實(shí)踐中，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（四）建章立制，規(guī)范化建設(shè)管理基地

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，有著其內(nèi)在的規(guī)律，為更好實(shí)施教學(xué)，需要通過(guò)制度和機(jī)制來(lái)建設(shè)管理。首先要堅(jiān)持多方打造，協(xié)商共建。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的前期打造、后期管理，不能依靠黨校一方，必須聯(lián)合上級(jí)主管部門(mén)、基地所在單位等相關(guān)部門(mén)共同制定《現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地實(shí)施方案》、《現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理辦法》、《現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)估》等規(guī)范性制度，保證現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的科學(xué)化和可持續(xù)發(fā)展。其次要堅(jiān)持以評(píng)促建，動(dòng)態(tài)管理。針對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)掛牌的各類(lèi)教學(xué)基地實(shí)行定期評(píng)估，通過(guò)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)基地課程開(kāi)放、管理服務(wù)、使用效率等方面更加規(guī)范化。評(píng)估需建立明確的考評(píng)規(guī)則，對(duì)教學(xué)點(diǎn)實(shí)行優(yōu)勝劣汰選擇，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)路線的精品化設(shè)計(jì)。最后要建立現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)理論課開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，對(duì)課程的教學(xué)目的、教學(xué)步驟等主要內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，做到既能詳實(shí)準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)全局，又能及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段，切實(shí)提升培訓(xùn)質(zhì)量和效益。

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【作者簡(jiǎn)介】

徐 行（1991.08—）女，中共重慶市巴南區(qū)委黨校教師，研究方向：教育教學(xué)理論研究.