探究翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)在兒科護(hù)理本科臨床教學(xué)資源庫建設(shè)中的應(yīng)用

張靜倪 海新霞

[摘要]目的：探討翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)在兒科護(hù)理臨床教學(xué)資源庫建設(shè)中的應(yīng)用。方法：選取2019年9月至2020年7月在我院就讀的本科班學(xué)生210名，根據(jù)教學(xué)方式的不同分對照組和觀察組，對照組采用常規(guī)的教學(xué)模式，觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。觀察兩組學(xué)生在教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力評分。結(jié)果：兩組學(xué)生教學(xué)前自主學(xué)習(xí)能力評分比較，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），兩組學(xué)生教學(xué)后自主學(xué)習(xí)能力評分均顯著高于教學(xué)前，進(jìn)一步組間比較，觀察組自主學(xué)習(xí)能力評分顯著高于對照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：與常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于在兒科護(hù)理臨床教學(xué)資源庫建設(shè)中，能夠明顯提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);臨床教學(xué)資源庫

近幾年，隨著信息技術(shù)化的發(fā)展，教育改革也在發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸受到越來越多教育學(xué)者的歡迎，但是目前此種模式依舊處于初始階段[1]。本次研究為了進(jìn)一步探索翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，進(jìn)一步提高兒科護(hù)理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，選取本科班學(xué)生210名進(jìn)行研究，分別予以翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行研究，報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資

選取2019年9月至2020年7月在我院就讀的本科班學(xué)生210名，根據(jù)教學(xué)方式的不同分對照組和觀察組，均105例。觀察組：男55名，女50名，年齡18～20歲，平均（19.25±0.51）歲;對照組：男53名，女52名，年齡18～20歲，平均（19.26±0.31）歲。兩組一般資料比較無顯著差異，P>0.05。

1.2方法

對照組采用常規(guī)的教學(xué)模式。主要的方式是利用課本上的知識為學(xué)生進(jìn)行理論相關(guān)的教學(xué)，從而知道學(xué)生實(shí)習(xí)有關(guān)的技能等。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。線上：首先確立教學(xué)內(nèi)容，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，為了盡可能提高學(xué)生們的積極性，首先向?qū)W生們介紹翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的知識等，提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知程度，以及有效提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步了解到翻轉(zhuǎn)課堂采用的方式主要有微視頻、課前作業(yè)以及在線答疑等，從各個(gè)不同的方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如關(guān)于微視頻的制作，在進(jìn)行課程相關(guān)的理論知識指導(dǎo)時(shí)，為了進(jìn)一步確保學(xué)生們能夠充分理解課本理論知識，老師不僅需要對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻的錄制，還要把握視頻的質(zhì)量等，還有視頻的時(shí)長，最佳為10min左右，在講解理論知識教學(xué)以后，老師需要設(shè)置一個(gè)關(guān)于理論的基礎(chǔ)問題對學(xué)生進(jìn)行提問，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，并對視頻基礎(chǔ)問題進(jìn)行提問并討論，若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，可以及時(shí)請求老師的幫助，在老師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生對理論相關(guān)知識的難點(diǎn)等進(jìn)行充分的認(rèn)識以及理解。線下：首先指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行討論，要想提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，老師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對課堂相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行授課時(shí)，可以對學(xué)生存在的問題進(jìn)行理論講解以及探討等，為了有效提高課堂的效率，盡量控制時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于臨床實(shí)際問題，首先需要設(shè)計(jì)1個(gè)比較完整的病例，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理評估、診斷等，也可以采用角色扮演的模式進(jìn)行教學(xué)，并且隨機(jī)設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.4觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生在教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力評分。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理，計(jì)數(shù)資料%，組間2。計(jì)量資料（），組間t，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生在教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力評分的比較

兩組學(xué)生教學(xué)前自主學(xué)習(xí)能力評分比較，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），兩組學(xué)生教學(xué)后自主學(xué)習(xí)能力評分均顯著高于教學(xué)前，進(jìn)一步組間比較，觀察組自主學(xué)習(xí)能力評分顯著高于對照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

3討論

近幾年，隨著教育的改革，以及我國相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，在對兒科護(hù)理學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，越來越多的教學(xué)工作者逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)工作中。傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以老師為主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位無法有效發(fā)揮，并且不能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要的優(yōu)勢在于能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極參與至課堂中，進(jìn)一步有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于兒科護(hù)理學(xué)工作具有極其重要的意義[2]。

本次研究分別通過予以常規(guī)教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂模式用于兒科護(hù)理中，結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著高于對照組學(xué)生，提示翻轉(zhuǎn)課堂模式效果更加理想，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要通過信息化技術(shù)進(jìn)行相關(guān)理論知識的教學(xué)，一定程度上彌足了以往教學(xué)模式的不足，通過增加圖片以及感官等刺激，能夠更加形象以及科學(xué)等描述相關(guān)案例，另外微視頻方式容量小，時(shí)間比較短，能夠使學(xué)生集中注意力，并且學(xué)生為主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外翻轉(zhuǎn)課堂模式目前屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，可以留取更多時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也給常規(guī)教學(xué)模式注入了新的活力，有效提高學(xué)生對教學(xué)工作的滿意度。

綜上所述，與常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于在兒科護(hù)理臨床教學(xué)資源庫建設(shè)中，能夠明顯提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙鳳霞.“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)刊，2020（03）：100-101.

[2]劉宇.基于微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂在中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（21）：62-63.