摘 要：初中教育是中學(xué)生教學(xué)課程中的重要環(huán)節(jié)，也是高中教育的前提與基礎(chǔ)。英語一直被教師、學(xué)生、以及家長視作中學(xué)教育的重要課程，正是由于英語學(xué)科的重要地位。因此。初中英語更是中學(xué)課程的聚焦對象。那么，在初中英語的課堂教學(xué)的過程中，如何能夠借助更為高效的學(xué)習(xí)技巧與策略，迅速地提升中學(xué)英語教學(xué)的水平。本文認為在英語教學(xué)中，借助應(yīng)用情景教學(xué)的途徑，能夠在一定程度上，喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，因此，具體對情景教學(xué)的方法在初中英語教學(xué)中的實踐進行深入的分析與仔細的研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中英語;實踐策略

隨著信息化與技術(shù)化的發(fā)展，我國的教育與教學(xué)的水準與質(zhì)量取得了顯著性的提升，與此同時，英語被視作世界性的語言，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，中國與其他世界各個國家之間的溝通與交流十分密切。在對外經(jīng)濟貿(mào)易的過程中，英語作為國際化的語言，就成為世界各國溝商業(yè)談判與貿(mào)易合作的橋梁與紐帶。如何訓(xùn)練出高層次的英語專業(yè)的高素質(zhì)人才，就成為英語教學(xué)過程中面臨的嚴峻的問題之一。

英語作為初中英語教學(xué)中的重中之重，而且肩負著溝通與交流的任務(wù)，英語學(xué)科的重要性不言自明，正在被廣大的教師群體與學(xué)生群體的廣泛關(guān)注，如何能夠事半功倍地提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量，正在成為舉國英語教學(xué)急需思考與解決的問題。本文旨在探討初中英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，全面提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量和水平[1]。

一、情景教學(xué)法的意義

情景教學(xué)法，具體就是指教師在進行英語課堂教學(xué)中，通過運用課堂講義等的材料，為學(xué)生們營造輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)英語的同時，將自己融入到英語課堂的情景之中[2]。

我國當(dāng)前面臨的初中英語的問題主要表現(xiàn)在，大多數(shù)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，底子較差，從而導(dǎo)致英語成績不甚理想，對于其中的原因，可以歸咎于以下的方面。首先，當(dāng)前中國的大部分中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣較低。其次，英語學(xué)科會受到其他學(xué)科的影響，大部分的英語教師只是單純地借助簡單的PPT以及課堂講義的渠道進行教學(xué)，而是單向地教授英語詞匯與句子，最后在學(xué)生方面，是按照課堂教學(xué)地目標與任務(wù)，單純地對課堂講授的單詞、句子與語法進行閱讀與背誦[3]。

二、情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐

（一）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，換言之，英語教師可以將多媒體技術(shù)與國家對英語教學(xué)的目標與要求緊密結(jié)合，借助聲音、視頻、圖畫、圖像等的方式，引起學(xué)生們的興趣，增強學(xué)生們對于情景教學(xué)的觀感與體驗[4]。學(xué)生通過收聽MP3、認真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)PPT，使學(xué)生們對于本節(jié)課的教學(xué)目標產(chǎn)生明確的認知，使學(xué)生們能夠從多樣化的渠道，感受到英語教學(xué)的情景。

（二）提供更多的英語溝通與交流環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)的過程之中，鑒于缺乏語言的訓(xùn)練環(huán)境，當(dāng)然也就不利于學(xué)生們?nèi)粘＠糜⒄Z進行交流與溝通，從而使得學(xué)生們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的機會，羞于啟齒。在當(dāng)下的英語教學(xué)過程中，教師可以提供更多的英語溝通與交流的環(huán)節(jié)，利用英語對話的契機，為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)英語的條件與機會。鑒于當(dāng)前初中學(xué)生的英語水平還處于初級階段，教師可以進行全過程的整體性英語教學(xué)，當(dāng)然也會出現(xiàn)一部分學(xué)生無法完全理解全流程的英語教學(xué)的所有的單詞與句子[5]。

與此同時，教師需要把握英語教學(xué)課堂之中的單詞、句子。而此前的初中英語教學(xué)中，存在一大部分的學(xué)校過于聚焦英語的單詞與句法的使用，而對于學(xué)生們的口語教學(xué)的關(guān)注度不夠，從而缺乏針對中學(xué)生英語口語的培訓(xùn)與訓(xùn)練，在中學(xué)生的英語教學(xué)過程之中，就會培養(yǎng)出大部分的中學(xué)生，這些學(xué)生的英語專業(yè)的理論知識十分扎實，但是他們的英語學(xué)科交流的能力較弱。因此，教師在英語教學(xué)中，需要給予學(xué)生們實踐性技巧的輔導(dǎo)，并提供給學(xué)生們更多利用英語進行交流與學(xué)習(xí)的契機，全面提升中學(xué)生的英語口語水平。教師可以借助英文話劇或舞臺劇等的方式，鍛煉學(xué)生們的英語口語能力，也能夠激發(fā)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）借助動作以及教學(xué)設(shè)施進行英語課堂教學(xué)

在英語的課堂教學(xué)的過程中，教師單純依靠英語課堂的板書以及講義，是無法實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的英語教學(xué)，這就說明英語的課堂教學(xué)需要借助教師的動作、以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生們提供更為有利的學(xué)習(xí)情景，以此提升學(xué)生們對于英語的理解能力[7]。例如，對于“this”和“that”兩個單詞進行區(qū)分性的教學(xué)，那么“this”和“that”的相同點與不同點是中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而教師可以借助可以利用的教學(xué)設(shè)施進行課堂教學(xué)。教師可以從拿出自己的鋼筆，然后向?qū)W生說：“This is a pen.”然后將鋼筆置于其他的地方，然后向著學(xué)生說：“That is a pen.”這樣能夠表現(xiàn)出“this與that”的區(qū)別，因此，學(xué)生能夠?qū)蓚€單詞的相同點與異同點有所認識與了解。教師能夠借助動作與身邊的教學(xué)設(shè)施進行課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語

情景教學(xué)法對于初中英語教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。因此，教師需要準確地把握英語教學(xué)的進度，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、向?qū)W生們提供更多的英語溝通與交流環(huán)節(jié)、借助動作以及教學(xué)設(shè)施進行英語課堂教學(xué)，以強化學(xué)生們的課堂體驗，并且為學(xué)生們提供良好的教學(xué)情景，全面提升英語課堂的教學(xué)水平，從而向?qū)W生們傳授理論知識與專業(yè)技能，從而全面提升學(xué)生們的英語水平，鍛煉學(xué)生們的口語能力。

參考文獻：

[1]喻雪梅. 淺談情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2012，000（034）：45-45.

[2]趙紅霞. 淺談情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用影響[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)，2016，000（013）：131-132.

[3]劉凌玲. 淺談情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師，2019（21）.

作者簡介：

龔海波;1975年4月;男;土家族，重慶市酉陽縣;職稱：中教二級，學(xué)歷：本科 現(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位：重慶市酉陽縣第三中學(xué)校;研究方向：英語教育