小學(xué)班主任管理工作中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建渠道探索

高春蘭

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及人們觀念的逐步轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系的重要性日益凸顯了出來(lái)，并受到了越來(lái)越多教師與學(xué)者的重視。尤其是在小學(xué)這一時(shí)期中，由于學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，所以，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與聽(tīng)課質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。而相比于其他的任課教師，負(fù)責(zé)學(xué)生與整個(gè)班級(jí)管理工作的班主任與學(xué)生的接觸時(shí)間較多，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也成為其教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而本文將從小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀以及構(gòu)建和諧師生關(guān)系的具體措施這兩個(gè)方面，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;和諧師生關(guān)系構(gòu)建

引言：

在小學(xué)這一時(shí)期中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，與任課教師之間的溝通也相對(duì)較少。但班主任由于其工作要求，與學(xué)生接觸的時(shí)間較多。抓好班主任的教學(xué)管理工作，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系能夠有效地提升學(xué)生的聽(tīng)課效果，提高授課質(zhì)量與效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，在和諧的師生關(guān)系下，有利于班主任深入了解學(xué)生狀況，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中所遭遇的困難，在促進(jìn)班級(jí)管理的順利進(jìn)行之外，也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀形成，對(duì)其之后的學(xué)習(xí)與生活具有極為深遠(yuǎn)的影響。

一、小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的實(shí)踐調(diào)研，現(xiàn)如今小學(xué)班主任的選拔流程都是由學(xué)校直接進(jìn)行挑選與任命，一些學(xué)校在班主任的挑選過(guò)程中并沒(méi)有聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，也沒(méi)有合理的考核制度。這便有可能會(huì)導(dǎo)致選拔出的班主任缺乏管理班級(jí)所需的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能，進(jìn)而阻礙班級(jí)管理的順利進(jìn)行甚至影響到學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活。

例如，一些班主任受傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及自身教育觀念影響，在管理學(xué)生與班級(jí)時(shí)過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的優(yōu)劣。這一方面會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差別對(duì)待，班主任對(duì)成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生盡心盡力，對(duì)于差生則是放任自流，不理不睬。受其影響，差生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心與熱情，逐漸變得對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄;而成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生也有可能會(huì)因此而變得驕傲自大，認(rèn)為自己所享受的優(yōu)待是理所當(dāng)然。這種錯(cuò)誤的觀念灌輸會(huì)極大地影響學(xué)生三觀的形成。另一方面，過(guò)于重視成績(jī)必然會(huì)帶來(lái)對(duì)其他方面的管理疏忽。在這一管理觀念主導(dǎo)下的班主任在管理班級(jí)時(shí)必然會(huì)忽視學(xué)生內(nèi)心情感需求以及情緒變化，而這兩者正是對(duì)學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)的兩個(gè)關(guān)鍵要素。學(xué)生對(duì)于班主任有著一份天然的抗拒心理以及恐懼心理，受制于此，學(xué)生在遇到困難時(shí)很難會(huì)主動(dòng)向班主任敞開(kāi)心扉地袒露自己的心事，往往會(huì)將之放在心里。但它并不會(huì)隨著時(shí)間而逐漸消失，相反，它會(huì)在學(xué)生的心中變得越來(lái)越沉重，甚至?xí)?duì)學(xué)生的心理與身體上造成巨大的傷害。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的具體措施

（一）關(guān)注學(xué)生日常生活，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學(xué)生身心發(fā)育尚未完善，在面對(duì)困難時(shí)往往缺乏足夠的解決措施。與此同時(shí)，小學(xué)生又是一個(gè)十分敏感的時(shí)期，這一方面導(dǎo)致學(xué)生極易受到傷害，可能同學(xué)無(wú)意間的一句話(huà)便會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。另一方面也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時(shí)不會(huì)主動(dòng)向班主任尋求幫助。因此，班主任在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，也需要關(guān)注學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的生活狀態(tài)并積極加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如在筆者的班級(jí)中，有一位李姓學(xué)生成績(jī)很差，缺乏自律性，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也極為臟亂。從同學(xué)口中得知，他是一個(gè)單親孩子，從小便沒(méi)有媽媽?zhuān)瑥拇斯P者便關(guān)注起他的生活狀況。在一天早上，筆者了解到他并沒(méi)有吃飯后便多買(mǎi)了兩個(gè)雞蛋放在他的口袋。在這之后，他在學(xué)習(xí)上有了很大的轉(zhuǎn)變，性格逐漸變得開(kāi)朗，成績(jī)也有了很大提高，令筆者很是欣慰。

（二）深入了解學(xué)生，給予學(xué)生充足的耐心

小學(xué)生自身便有對(duì)班主任的抗拒心理，加上其敏感的內(nèi)心，導(dǎo)致班主任很難深入了解到學(xué)生的內(nèi)心情緒與真實(shí)感受。因此，班主任在管理學(xué)生時(shí)需要給予學(xué)生充足的耐心，深入了解學(xué)生，進(jìn)而合理地幫助并開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。例如，在筆者班中還有一位張姓學(xué)生，他從不與人交流，總是一個(gè)人傻傻地呆著。經(jīng)過(guò)了解，筆者發(fā)現(xiàn)他在原學(xué)校中因成績(jī)不好而常常受教師嘲諷，甚至經(jīng)常挨打。于是筆者便經(jīng)常找他談心，談他的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，并給予鼓勵(lì)，但卻收效甚微。但在一次個(gè)人衛(wèi)生檢查上，全班就只有他一人因頭發(fā)過(guò)長(zhǎng)而不符合要求。這讓我極為生氣，但最后還是壓住火氣耐心向其詢(xún)問(wèn)緣由。隨后了解到他之所以沒(méi)有理發(fā)是由于父母忙于耕地沒(méi)有時(shí)間，連飯都只是用面條對(duì)付。這讓我對(duì)他有了全新的看法。第二天我借來(lái)理發(fā)的工具利用課間幫其理發(fā)。自此他臉上逐漸有了笑容，性格也開(kāi)朗了許多，成績(jī)也較之間有了顯著的提升。因此，班主任需要有充足的耐心才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，進(jìn)而給予學(xué)生所需的幫助。

結(jié)束語(yǔ)：

和諧的師生關(guān)系在小學(xué)教育過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。作為一名小學(xué)班主任，需要給予學(xué)生充分的耐心，關(guān)注學(xué)生的日常生活與內(nèi)心情感需求，真正做到“教書(shū)育人”，在保障學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求以及觀念培養(yǎng)。

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