改變農村小學作文教學現狀略談

陳芳

摘 要：在農村地區(qū)的小學語文課堂當中，學生們的寫作能力普遍偏弱，這是一個現實性的問題目，而之所以造成這種問題，不僅是由于學生們平時忙于家務和農活缺乏積累的時間和學習的時間，也是由于農村地區(qū)的小學學校對于作文教學工作的忽視。因此論文提出了農村地區(qū)小學作文的教學策略，建議首先基于現實生活進行觀察，撰寫具有真情實感的真實作文，其次，需要依托于繪本形式進行寫作，增添學生的寫作樂趣，并拓展學生的思維。

關鍵詞：農村;小學;作文

在農村地區(qū)，由于教育資源不平衡以及教學設備的嚴重落后等實際問題限制，導致們了學生的學習開展變得異常困難。且由于農村地區(qū)的小學生們普遍缺乏閱讀和寫作積累的好習慣，在語文學習的過程當中就顯得更加困難了，論文以此為背景探索了農村地區(qū)小學語文的作文教學現實狀況，并深入分析了其優(yōu)化改善途徑。

一、農村小學作文教學現狀

（一）學生缺乏積累和學習的時間

農村地區(qū)的學生往往承擔著課業(yè)學習以外的其他壓力，例如一些留守兒童他們不僅要完成日常的學習任務，還需要承擔著一定的家務任務，例如照顧弟妹或照顧祖父祖母等等，又或者是一些常年務農的農村家庭子女，他們在農忙時節(jié)會抽出更多的時間來幫助父母搶收糧食，對于這部分學生來說，除了日常的課業(yè)壓力以外，他們還需要承擔著很多的家務以及農活和雜事等等，他們實際上并不是不想學習或不想閱讀課外書，相反的是他們很愿意去學習和閱讀課外書籍，但是繁重的家庭壓力以及個人經歷的有限性，導致他們很難去完成這些夢想。

（二）對作文教學工作的忽視

農村地區(qū)的教育資源明顯要列于城市，而農村地區(qū)的教師雖然擁有教師資質，但是在教育水平和教育能力上卻略顯不足，甚至很多農村教師在開展日常教學活動的時候，只是圍繞課本知識內容進行照本宣科，不會進行課案的設計，也不會采取多元教學手段，這就導致學生們所寫出來的作文水平參差不齊，甚至有很多學生會依賴網絡資源搜集網上的優(yōu)秀范文進行照抄和背誦，這樣的作文寫作結果是雷同的，是缺乏創(chuàng)新的，同樣也是無法抒發(fā)真情實感的。

二、農村小學作文教學策略

（一）基于現實生活觀察，撰寫真實作文

在調查中普遍發(fā)現小學生表現出對于作文的抵觸心理，主要是因為他們不知道在做的時候應當寫什么，即便是二三百字的小作文，又或者是100字的短篇日記，都使得學生感到壓力倍增，不知道寫什么，或者不愿意提筆去寫，甚至寫了以后也是流水賬式的文章，這些現實問題都需要通過生活化的教學策略給予改善，建議當前的農村小學語文教師可以基于現實生活的觀察結果，鼓勵學生們撰寫更加具有真情實感的作文，而不是對優(yōu)秀范文進行照抄和背誦。

舉例來說，在三年級上冊的部編版小學語文課本當中，第1單元所布置的作文寫作作業(yè)主題就是猜猜他是誰，那么這時候教師就需要將這個人物的選擇限定在一定的范圍之內，一般來說建議教師限定在本班級的范圍之內，可以鼓勵學生們選擇班級內的任何一名同學或教師進行描寫，以后可以和其他的同學進行交換，就如同猜謎語，一般在閱讀他人作文的同時去猜一猜他寫的這個人到底是誰，同時教師還可以選擇一部分作文在講臺上念出來，讓所有的同學都去猜一猜這個作文中描寫的人到底是誰。

（二）依托繪本形式進行寫作，增添寫作興趣

無論是對于作文的畏難情緒，還是對于寫作過程當中所出現的，不想寫和不知道寫什么的情緒，教師都需要采取有效的手段予以疏導，最好的辦法就是優(yōu)化當前的寫作形式，不再以枯燥無味的文字表述作為唯一的表達形式，而是需要鼓勵學生們以繪本的形式展示出自己想想寫的內容，這樣就令寫作課變成了美術課，在畫插圖的過程當中，在旁邊輔以文字進行描述，這樣的方式本身就符合小學生熱愛顏色和喜歡寫寫畫畫的興趣特點。除此之外，教師還可以以繪本作為導入形式，選擇一些繪本當中的圖片，甚至是教師親自去畫一些圖片，讓學生在觀察圖片的同時進行寫作，圍繞圖片當中所描述的場景進行文字表述。

舉例來說，在部編版小學四年級下冊第4單元當中寫作主題就被確定為我的動物朋友，那么這時候教師就可以展示動物園的繪本圖片材料，讓學生們在觀看的同時去選擇動物園當中形態(tài)各異的動物進行描述，例如圖片當中展示的小白兔正在啃胡蘿卜，那么學生們就可以以此為出發(fā)點進行描寫，又或者發(fā)現動物園里的大象正在用長長的鼻子噴水，那么學生們也可以圍繞大象的這一外貌特點開始寫作。通過這種以圖導入的方式，幫助學生構建起了更強烈的畫面感，似乎一下子將學生帶入了他們曾經觀察過的動物景象當中。而這種以圖導入的教學方式，就如同拋磚引玉一樣，通過拋出一個情景畫面引發(fā)學生的回憶和思考，使得他們在這個畫面的基礎之上進行描寫，并發(fā)揮自己的想象力進行延伸。

三、結束語

綜上所述，在當前的小學課堂當中，農村語文教師需要意識到作文練習的重要性，也需要強調寫作，對于學生文學素養(yǎng)提升和語文功底增強的關鍵價值，考慮多方因素，真正提高小學語文作文的教學水平及教學效率，使得農村地區(qū)的學生不再因為作文而發(fā)愁，也可以真正消除不知怎么去寫和不愿意去學的窘迫境地。

參考文獻：

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