站在兒童立場實施低學(xué)段繪本說寫訓(xùn)練

【摘?要】對低學(xué)段學(xué)生進行繪本閱讀教學(xué)時，教師往往站在成人的立場來判斷兒童喜歡什么樣的繪本，沒有采用訓(xùn)練兒童說寫能力的方法與形式進行教學(xué)。實際上，教師應(yīng)當(dāng)從兒童的角度出發(fā)，創(chuàng)新繪本閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣，多角度賞析繪本，鏈接兒童的生活場景，喚醒體驗，提升學(xué)生的說寫能力，將學(xué)生思維向廣度和深度兩個方向拓展。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;兒童閱讀;說寫訓(xùn)練

【作者簡介】夏云煒，一級教師，無錫市教學(xué)新秀，江陰市教育先進工作者。

繪本因內(nèi)容新穎、色彩豐富、語言簡潔而受到兒童的熱烈歡迎，許多教師也將繪本引進閱讀課，作為訓(xùn)練學(xué)生觀察世界、提升寫話能力的重要資源和載體。但是有些教師的繪本閱讀課只是簡單地讀了一遍故事，沒有挖掘其中的說寫訓(xùn)練點，學(xué)生雖然沉浸在繪本故事的情境中，各項說寫能力卻未能得到很好的提升，教育資源未能得到充分利用。教師應(yīng)重新審視自己的繪本閱讀教學(xué)方法，嘗試站在兒童的立場，從新的角度、新的途徑出發(fā)，提高學(xué)生的說寫能力。

一、創(chuàng)新閱讀形式，提升說的能力

低學(xué)段學(xué)生識字量很少，且學(xué)生之間認知水平相差較大。通常情況下，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多開口，提升說的能力不是一件容易的事。繪本的圖畫能一定程度上替代語言表達故事內(nèi)容，因而教師只要借助繪本，就能引導(dǎo)學(xué)生口頭表達圖畫內(nèi)容。

1.天馬行空說畫面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對第一學(xué)段學(xué)生的寫話有這樣一條要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！盵1]但是，一二年級的學(xué)生識字量不多，說話卻是訓(xùn)練這個學(xué)段學(xué)生表達能力的重點。因此，教師也不能死板地要求學(xué)生一開始就要進行寫作實踐，可以借助繪本先提升學(xué)生說的能力。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生讀繪本時，重點引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，多想象人物的動作、語言、心理活動等。如繪本《螞蟻和西瓜》中有一個畫面：幾只螞蟻發(fā)現(xiàn)了一大塊西瓜，興奮不已。筆者在講到這一頁時停了下來，引導(dǎo)學(xué)生猜想這個時候螞蟻會喊什么。若是學(xué)生一時沒有想法，筆者就會主動示范：“兄弟們，快來呀！這塊西瓜太大了！”活潑生動的語言示范一下子就把學(xué)生拉入了繪本的情境，學(xué)生覺得好玩，也就放開膽子舉起小手，用自己的話講繪本，筆者再適當(dāng)補充，一時間師生之間一應(yīng)一和其樂融融，由“自由說”轉(zhuǎn)變成“交互說”，也就順利將“大膽表達自己的想法、說自己想象中的話”落實到繪本教學(xué)中。

學(xué)生要想表達清楚，需要認真傾聽教師的講述，傾聽同學(xué)補充的內(nèi)容，在來源各異的講述中提取信息。發(fā)言時還要仔細觀察圖畫，畫面中的主要部分都要提及，情節(jié)與情節(jié)之間要合理連接，這也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和即時反應(yīng)能力。

2.適時應(yīng)景說畫面

繪本的題材多種多樣，不但畫面精美、內(nèi)容有趣，有時還能輕松說明一些低學(xué)段學(xué)生不太容易理解的道理。筆者在選擇繪本時，以學(xué)生的真實需要為基礎(chǔ)，注意挑選一些應(yīng)對特定場景、特殊心情、特別日子的繪本，有針對性地進行教學(xué)。譬如有學(xué)生不太適應(yīng)校園生活時，筆者選擇了《小阿力的大學(xué)?！贰Ｗx完繪本后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，尋找繪本里的校園和自己校園的相似點，并嘗試用“我最喜歡_________，因為這里_________”的句式來介紹自己的校園。在比較了自己和小阿力的學(xué)校后，有學(xué)生自豪地說：“我喜歡自己學(xué)校的繪本長廊，因為這里畫了許多繪本故事的畫，每一個都好有趣，我好想看這些繪本??！”也有學(xué)生驚訝地說：“我喜歡自己學(xué)校的食堂，因為這里有很大很大的鍋子，我都可以蹲在里面洗澡了！”

又如，有孩子對識字產(chǎn)生畏難心理時，筆者選擇了《小老鼠的魔法書》，繪本的內(nèi)容是：小老鼠想要什么，就在書中找到那個字，愿望也就輕而易舉地實現(xiàn)了。這個故事很大地激勵了一部分學(xué)生。筆者設(shè)計了這樣的說話句式：“假如我有一本魔法書，我想要_________，只要找到_________，說聲_________，_________?！睂W(xué)生沉浸在幸福的幻想當(dāng)中，想象著樂高、面包、書簽、蛋糕等自己喜歡的東西像下雨一樣從天而降。適時應(yīng)景地說畫面，不但拉近了學(xué)生與繪本的距離，也讓他們直面現(xiàn)實的困境，以更樂觀的態(tài)度接受挑戰(zhàn)。

3.內(nèi)外結(jié)合說畫面

繪本閱讀教學(xué)再好，也終究不能脫離教材，與其他語文教學(xué)脫離。統(tǒng)編教材選擇的課文文質(zhì)兼美，配的插圖也與課文內(nèi)容十分貼切，但教材以表現(xiàn)語言藝術(shù)為重，故而課文的語言在細節(jié)上有更多留白，相較于圖畫顯得比較抽象。繪本由于以畫面藝術(shù)為重，畫面生動富有美感，人物形象更是畫得惟妙惟肖，因而更容易獲得低學(xué)段學(xué)生的喜愛?；诘蛯W(xué)段學(xué)生以形象思維為主的特點，筆者通常使用與課文同一故事的繪本作為繪本閱讀教學(xué)與課堂教學(xué)的過渡點，通過適當(dāng)補充畫面帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，并將上文提到的說寫訓(xùn)練法用于日常課堂教學(xué)中。

《雪孩子》是語文統(tǒng)編教材二年級上冊的一篇課文，筆者先按照正常教學(xué)流程上課，讓學(xué)生對課文有整體了解后談?wù)勛约弘y忘的片段，接著仔細閱讀繪本，找到自己難忘的畫面。閱讀后想想，讓你最感動、最著急、最難過、最驚訝、最矛盾的那些片段，在你讀了繪本后有了什么新的感受？請你結(jié)合課文的文字，談一談你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的觀察是敏銳的，他們很快捕捉到了整個故事最緊張的片段。課文中“雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火”片段，學(xué)生借助繪本“看”到熊熊大火快把房梁燒斷了，有一根似乎要砸向雪孩子;“聽”到了火星噼啪噼啪，四處飛濺;感受到雪孩子剛到門口，濃煙就差點迷了他的眼，甚至快喘不過氣。直觀的畫面提升了想象力，回到課文時學(xué)生也能在簡短的文字中感受到雪孩子的勇敢，感受到友情的力量。

繪本與課文的結(jié)合，讓課文較為抽象的文字與繪本中的具象相互補充，使語言有了色彩、有了溫度、有了聲音，也使繪本畫面有了動感、有了觸感、有了情感。繪本的畫面猶如催化劑，使低學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，借助畫面與想象力喚醒對語言的敏感性，強化對文字的審美意識。

二、鏈接生活場景，提升寫的能力

寫話是繪本閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生通過前期說話能力的培養(yǎng)已具備了一定的基礎(chǔ)。但從口頭語言到書面語言依舊是一個很大的跨越。許多學(xué)生在日常生活和課堂上很能說，但是一提到寫話，立即興趣全無。尋找與生活類似的場景，借助學(xué)生已有的生活體驗來寫話，是消除寫話恐懼心理的一個好方法。

1.圖文結(jié)合寫畫面

繪本中的圖畫占繪本70以上的篇幅，每一幅圖都由畫家精心繪制。有的無字繪本雖然一字皆無，僅僅看圖也能順利明白故事情節(jié)。但是，寫才是我們要著重訓(xùn)練的表達方式，不能因為學(xué)生喜愛就停留在讀圖上，而忘了語文教學(xué)的初衷。繪本教學(xué)中，教師可以先挖掘一個寫話訓(xùn)練點，即明確某個畫面，給學(xué)生設(shè)計一個具體的問題，學(xué)生可以寫、畫結(jié)合，將自己想說的話表達出來。

月亮是學(xué)生很熟悉的天體，為了能讓學(xué)生達到寫話目標(biāo)，對寫話有興趣、寫想象中的事物，筆者選擇了繪本《月亮的味道》作為切入點。繪本結(jié)尾處寫到，小老鼠咬下了一片月亮，還分給了猴子、狐貍、獅子等等，大家都覺得這是它們吃過最好吃的東西。但月亮究竟是什么味道，原文卻沒寫。筆者對此設(shè)計了問題：月亮是什么味道？為了給低學(xué)段的學(xué)生降低寫話難度，筆者特意提醒到：是甜甜的、酸酸的、辣辣的，還是香香的，小動物們吃了會是什么樣的表情呢？然后讓學(xué)生展開想象，寫一寫畫一畫。一個學(xué)生寫：長頸鹿吃了一口，呀，好酸呀！酸得眼睛都瞇起來了。還有一個學(xué)生寫：猴子吃了一口，咳咳咳，月亮好辣呀！辣得眼淚都流出來了。學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗，用寫話與畫圖的方式，表達自己對味道的記憶。一個巧妙的設(shè)計作為引路，學(xué)生就能在日常的繪本閱讀中悄然架構(gòu)起規(guī)范的語言表達模式。學(xué)生對圖文寫話的興趣如此之高，以至于在完成了日常的“每日一句”后，他們也愿意再添上幾筆，畫一畫自己所表達的內(nèi)容。

低學(xué)段的學(xué)生年齡偏小，我們很難要求他們能長時間地對純文字保持學(xué)習(xí)興趣。訓(xùn)練模式的創(chuàng)新，對他們語文學(xué)習(xí)興趣的保持具有非常重要的意義。

2.就地取材寫畫面

生活是寫作素材的源泉，繪本只是教學(xué)的媒介。只有回歸兒童生活的學(xué)習(xí)，才能觸動學(xué)生最真實的心靈體驗。

筆者教學(xué)的二年級學(xué)生，有一段時間紛紛換牙。一時間，吃飯不能咀嚼、說話漏風(fēng)、牙齒流血晃動等麻煩給學(xué)生的生活帶來了困擾。筆者從學(xué)生的日常交談中獲得靈感：“我換牙了”，一個寫話素材出現(xiàn)在腦中。

于是，筆者選取了繪本《一顆超級堅固的牙》進行教學(xué)。故事采用比較夸張的手法描述一個女孩用盡各種辦法，想拔掉一顆松動的乳牙。學(xué)生在歡笑聲中，與書中的女孩一同感受著那顆乳牙的“頑固”。讀完繪本，筆者讓學(xué)生交流一下自己換牙的故事。這個要求如同一石激起千層浪，有的學(xué)生說自己是啃肉骨頭掉的，有的說是刷牙時掉的，有的說是小心翼翼拔掉的……這時只要教師稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫話中加入自己的心理活動和場景描寫，一篇篇充滿童趣的寫話便誕生了：

這幾天，我總感覺嘴里怪怪的。我用舌頭舔了舔牙齒，發(fā)現(xiàn)一顆牙在扭著屁股跳舞，我既害怕，又有點小興奮。

這一整天，我都時不時地用手搖晃我的小牙齒，也沒什么心思和伙伴們一起玩了，生怕我的牙齒掉下來會出很多血。中午吃飯時，我正在咬一塊紅燒肉。突然“咔嚓”一聲，我的牙齒掉了下來。我一緊張，牙齒伴隨著紅燒肉吞進了我的肚子里?；氐郊依?，我把事情告訴了媽媽。媽媽說，我的牙齒舍不得離開我，要去我的身體里旅行呢！

閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活體驗鏈接，讓寫作回歸真實，學(xué)生很自然就會回憶起許多有趣的畫面，書寫出真實的故事、真實的生活、真實的感受。這是一種“有趣思維”，這樣的寫話才是“真童趣”，而不是矯揉出來的“假童年”。

為什么要創(chuàng)新？因為未來在就那里。閱讀教學(xué)與說寫訓(xùn)練不可能總是停留在從前，教師要從自己熟悉的溫床式教學(xué)中走出來，從兒童的立場出發(fā)，堅定行進的腳步，明確前進的方向，這樣才能緊跟教學(xué)發(fā)展的潮流。繪本是低學(xué)段學(xué)生閱讀的重要資源，適宜教師挑戰(zhàn)自己的創(chuàng)新思維與教學(xué)能力，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中切實提高說寫能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）