基于職業(yè)核心素養(yǎng)的機械專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)

李妍姝

[摘 要]隨著越來越多的院校將發(fā)展方向鎖定為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)用型課程改革的研究也越為重要。而機械專業(yè)作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，更注重畢業(yè)生人才的應(yīng)用實踐能力。課題組基于機械專業(yè)人才就業(yè)后的職業(yè)核心素養(yǎng)，建立了應(yīng)用型課程建設(shè)的目標(biāo)，通過分析我院機械專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和課程建設(shè)當(dāng)前存在的問題，從八個方面提出了應(yīng)用型課程建設(shè)的方法策略，為基于職業(yè)核心素養(yǎng)的機械專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科;職業(yè)核心素養(yǎng);課程建設(shè)目標(biāo);機械專業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0065-04

隨著我校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，各學(xué)院、各專業(yè)也相繼展開了相應(yīng)的應(yīng)用型課程改革。應(yīng)用型本科院校是符合我國國情發(fā)展的、是高等教育和職業(yè)教育的雙重結(jié)合，而機械專業(yè)又是以實際工程應(yīng)用為最終目的的專業(yè)學(xué)科，因此機械專業(yè)人才的培養(yǎng)很大程度上應(yīng)基于人才的職業(yè)核心素養(yǎng)。課題組將職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，通過課程建設(shè)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和提高課程教學(xué)質(zhì)量，以構(gòu)建機械專業(yè)人才職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

一、基于職業(yè)核心素養(yǎng)的課程建設(shè)目標(biāo)

課程建設(shè)以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，關(guān)鍵是樹立正確的課程建設(shè)理念，重點是制訂課程內(nèi)容體系和編制教材，以有效開展課程教學(xué)為核心，最終形成多樣的課程考核與評價體系。

參照聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的框架，高等學(xué)校分為三種基本類型：學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院、職業(yè)性技能型院校（高職高專）。我校的發(fā)展定位為專業(yè)性應(yīng)用型本科。應(yīng)用型本科應(yīng)符合結(jié)構(gòu)主義課程理念，也就是我們要關(guān)注學(xué)生對高深學(xué)問的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜、不確定性的環(huán)境中對高深學(xué)問的理解能力和運用能力，課程體系從“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀”，以“意義建構(gòu)”來組織課程，強調(diào)學(xué)習(xí)共同體和實踐共同體對于意義建構(gòu)的重要作用。

可將課程建設(shè)分為兩個階段，一是生成階段，二是實施階段。生成階段主要由5部分構(gòu)成：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定;（2）課程體系構(gòu)建;（3）課程內(nèi)容開發(fā);（4）教材編寫;（5）教學(xué)配套資源開發(fā)。而實施階段則由3部分構(gòu)成：（1）教學(xué)組織;（2）教學(xué)實施;（3）教學(xué)評價。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過對畢業(yè)生服務(wù)區(qū)域及行業(yè)情況的調(diào)研，針對機械設(shè)計專業(yè)就業(yè)后所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過與校企合作單位多方面交流溝通，確定我校機械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求如圖1所示。

（二）應(yīng)用型課程目標(biāo)

課程目標(biāo)包括課程方案目標(biāo)、每門課程目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)3部分。具體如下：

（1）修訂針對機械設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，形成適合產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)方案;

（2）針對機械專業(yè)應(yīng)用型人才的課程體系建設(shè)，從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程考核、教學(xué)場所、課程實施方法、講義以及質(zhì)量保證等方面入手，形成有利于培養(yǎng)機械人才職業(yè)核心素養(yǎng)的專業(yè)課程體系;

（3） 對教師隊伍的人員配置進行改革，通過與合作企業(yè)對接，使我專業(yè)教師隊伍體系從以往偏重于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)知識向偏重于結(jié)合工程實際轉(zhuǎn)變，以配合課程改革達到更好的教學(xué)效果。

二、機械專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

我校機械工程學(xué)科具有悠久的歷史，其前身為山西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系中的機械專業(yè)，始建于1950年，自建立以來，在人才培養(yǎng)方面一直秉承立足煤炭、服務(wù)煤炭、發(fā)展煤炭的宗旨，為山西省乃至全國煤炭行業(yè)輸送了大批優(yōu)秀人才。2002年，我學(xué)科升級為機械設(shè)計制造及自動化本科專業(yè)，現(xiàn)隸屬于機電工程學(xué)院機械工程系，有教師和實驗人員42名，其中教授5人，副教授22人，具有博士學(xué)位的教師4人，博士學(xué)位在讀教師4人，具有碩士學(xué)位的教師18人。

2015年10月，教育部等三部委《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》發(fā)布后，我校機械工程學(xué)科即從應(yīng)用型課程建設(shè)、教學(xué)培養(yǎng)模式改革、產(chǎn)教融合、校企合作等多方面，以培養(yǎng)能夠解決工程技術(shù)問題、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，投入在轉(zhuǎn)型發(fā)展道路的積極探索之中。

（一）專業(yè)課程體系建構(gòu)現(xiàn)狀

目前，機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)所開設(shè)的課程主要有通識教育課程、學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)方向課程3大部分，總課時數(shù)為2208學(xué)時，由理論教學(xué)及課內(nèi)實踐教學(xué)組成，期中課內(nèi)實踐教學(xué)為384學(xué)時。另外，在不同學(xué)期根據(jù)需要開設(shè)數(shù)周的集中性實踐教學(xué)。

通識教育課程占總學(xué)時的57.25%，主要包括思政類、自然科學(xué)類、英語類等課程。

學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)教育課程占總學(xué)時的31.88%，主要使學(xué)生掌握從事機械設(shè)計領(lǐng)域工作所必需的計算、制圖及基本原理方面的基礎(chǔ)知識，包括畫法幾何、機械制圖、AutoCAD基礎(chǔ)、機械設(shè)計、機械原理、力學(xué)、互換性與技術(shù)測量、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用、PLC等相關(guān)課程。

專業(yè)方向課程占總學(xué)時的10.87%，按照機械設(shè)計、機械制造及礦山機電3個方向開設(shè)不同的專業(yè)課程，主要使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)自己所選領(lǐng)域所需的學(xué)科專業(yè)知識，并通過理論與相關(guān)實踐課程的結(jié)合，具備一定的機械產(chǎn)品設(shè)計及工藝裝備設(shè)計的基本知識和能力。近年來，為適應(yīng)人工智能的迅速發(fā)展，我專業(yè)特開設(shè)了工業(yè)機器人導(dǎo)論、機械創(chuàng)新設(shè)計等課程供學(xué)生選修，并逐步將這方面的內(nèi)容向主修課程滲入。

集中性實踐教學(xué)主要包括校內(nèi)金工實習(xí)、專業(yè)課課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及校外相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)、課題調(diào)研與綜合實習(xí)等，通過集中實踐教學(xué)，使學(xué)生真正將理論知識應(yīng)用于實踐，深入理解理論知識與實踐生產(chǎn)之間的聯(lián)系與差別，促進知識向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

目前，校內(nèi)具有機械工程類基礎(chǔ)實驗室14個，煤礦固定機械、采掘機械、現(xiàn)代機械加工中心等校內(nèi)實習(xí)訓(xùn)練基地3個;有機電技術(shù)研究所1個，配套的有大學(xué)生機電技術(shù)科技創(chuàng)新活動基地1個。

2.實踐性較強的課程模塊，采用項目式教學(xué)模式，將不同的課程融入一個或幾個項目中，讓學(xué)生在解決項目的過程中掌握專業(yè)知識，并很好地掌握項目實施流程;

3.探索性較強的課程模塊，采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，變學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探索發(fā)現(xiàn)的能力。

（六）教師隊伍改革

在教師隊伍改革方面實行“派出去、請進來”的政策。由于大多數(shù)的教師都沒有直接參與過工程實踐，并沒有解決工程實踐的經(jīng)驗，因此在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，需要將偏重于學(xué)術(shù)方面的教師派到企業(yè)中掛職鍛煉，完善自身的工程實踐經(jīng)驗，也需要將企業(yè)中的工程師請進來，參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。改革后的教師隊伍更適合機械設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。

（七）講義及教材建設(shè)

現(xiàn)在我專業(yè)所用的教材并不是針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材，更偏重于學(xué)術(shù)研究方面，現(xiàn)應(yīng)組織授課教師自行編寫適用于我專業(yè)所授課程和授課方式的講義，最終形成適用于普遍應(yīng)用型本科的教材。應(yīng)用型本科應(yīng)自行編寫知行體系類教材，例如機械原理或機械設(shè)計課程可編寫項目驅(qū)動的講義，將課程設(shè)計中或其他實際生產(chǎn)中的常見項目總結(jié)提煉，作為最終任務(wù)。講義不是按照傳統(tǒng)的從理論到實踐進行編排，也不是把各個理論單元和實踐單元割裂開來，而是將理論知識與實踐知識有機融合，并以實際產(chǎn)品的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使知識講解更加生動形象。例如，發(fā)動機氣缸活塞用到了連桿機構(gòu)，發(fā)動機配氣機構(gòu)則用到了凸輪機構(gòu)，變速箱的主要零件則是用到了齒輪機構(gòu)。因此，在這樣一個任務(wù)項目中，學(xué)生即可學(xué)習(xí)到機械原理課程中的3大主要機構(gòu)，并掌握它們的實際用途，即在理論知識與實踐知識的相互融合中促進了理論知識的掌握，培養(yǎng)了實踐動手能力。

（八）質(zhì)量保證體系

質(zhì)量保證體系又從兩方面體現(xiàn)，一是教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控，二是畢業(yè)生跟蹤反饋。在教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控中，通過建立明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量監(jiān)控機制，使主要教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程處于有效監(jiān)控狀態(tài);進行定期評價，學(xué)生、教師以及校內(nèi)外專家的意見均應(yīng)重視;通過專業(yè)的學(xué)情調(diào)查和分析評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、效果以及綜合發(fā)展進行實際有效測評。在畢業(yè)生跟蹤反饋中，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生職業(yè)滿意度和工作成就感、用人單位對畢業(yè)生的滿意度等;采用科學(xué)的方法對反饋信息進行統(tǒng)計分析、形成分析報告，最終作為質(zhì)量改進的主要依據(jù)。

五、結(jié)語

本文以我院機械專業(yè)實際情況為例，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體，在突出機械專業(yè)人才職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建立課程建設(shè)目標(biāo)，分析討論專業(yè)實際情況與應(yīng)用型課程建設(shè)現(xiàn)實存在的問題，從多方面、多角度提出課程建設(shè)方法與策略，對實現(xiàn)基于職業(yè)核心素養(yǎng)的機械專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)，提升機械專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]