教師賦權(quán)視野下廣西南寧民辦本科高校教學督導調(diào)查

覃健

[摘 要]項目組通過回顧文獻，問卷調(diào)查以及深度訪談的方式調(diào)查教師對南寧民辦高等本科院校整體督導的滿意度，結(jié)果表明其各方面均處于中等水平。根據(jù)李克特量表平均值計算公式的分析，滿意度平均值最高為課程開發(fā)方面（`X = 3.14），其次是直接援助方面（`X = 3.01），團隊發(fā)展方面（`X = 2.78）和專業(yè)發(fā)展方面（`X = 2.78），行動研究方面（`X =2.55）得分最低。通過采訪9位專家和督導的定質(zhì)研究獲得的信息也支持了一個觀點。造成這一現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為民辦院校缺乏足夠的財政，教學和管理人力資源。而建立新的教學督導體系的目標應(yīng)該以促進管理的賦權(quán)過程，并給予教師持續(xù)的支持，以滿足教師多樣化需求為導向。

[關(guān)鍵詞]南寧民辦高校;督導現(xiàn)狀;督導任務(wù);賦權(quán);多樣化需求

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0185-05

在過去的幾十年里，伴隨著高等教育發(fā)展的是民辦高等院校在中國迅速而有爭議的增長。到20世紀90年代末，民辦高等教育在許多省份和自治區(qū)出現(xiàn)，以各種不同的形式嶄露頭角，比如公辦大學獨立學院、民辦學院等。南寧是廣西壯族自治區(qū)的首府，如今南寧有六所民辦本科院校為學生提供本科教育[1]。隨著中國教育的快速轉(zhuǎn)型，私立高等教育面臨著一個問題，即學生成就、教師素養(yǎng)和學校對學區(qū)社區(qū)的影響。這種增長通常伴隨著對其制度實踐和大學績效的爭議。

爭議的焦點是高等教育質(zhì)量和公平性，這有必要接受本研究的研究問題，即民辦私立高等教育機構(gòu)如何努力為這個充滿競爭的世界提供更優(yōu)質(zhì)的教育。這些爭議對于提高學校的學術(shù)績效和提升學校而言是至關(guān)重要的，特別是對于年輕的民辦高等本科院校而言。

教學督導是學校的一項功能，它將影響教學效果的不同要素匯集到整個學校的行動中。督導被定義為通過直接向教師提供幫助，加強課程開發(fā)，在職培訓，團隊發(fā)展和行動研究來改善教學的學校職能之一[2]。教學督導在一個注重教學和學術(shù)事務(wù)的高效率的學校中發(fā)揮著重要作用。在這些高校里，教師處于成功教學的前臺;督導在幕后，提供知識和技能的支持，使教師取得成功。因此，本研究試圖從教師的視角描述南寧市民辦高校教學管理的現(xiàn)狀，分析教學督導過程中的問題，嘗試做出一些分析與建議。

一、教學督導相關(guān)定義

Glickman，Carl D（1985）提出督導是一項 “通過直接援助教師、課程開發(fā)、在職培訓、小組發(fā)展和行動研究來改善教學的學校功能”。根據(jù)其的理論，督導是一個涉及改進教學管理任務(wù)的過程。教學督導的任務(wù)意味著督導的基本任務(wù)，包括了直接督導（direct assistance），團隊發(fā)展（group development），專業(yè)發(fā)展（professional development），課程發(fā)展（curriculum development），和行動研究（action research）[3]。

Wiles（1992）將督導工作描述為由學校校長或?qū)W校指定負責人進行的教學監(jiān)督，以改善教學和學習。內(nèi)部監(jiān)督可以每天進行。 內(nèi)部主管訪問教室，檢查教師的教材（課程筆記和其他資源），觀察教師教學策略和技巧[4] 。從以上論述也可以看出，教學督導涉及直接和定期監(jiān)督教師的工作，旨在幫助教師提高他們的能力。

梁杰華（2007）研究“廣西高職院校教學督導制度的構(gòu)建”。 通過問卷調(diào)查和訪談，研究了廣西高職院校教學督導制度的現(xiàn)狀。 調(diào)查結(jié)果表明，廣西高職院校的教學督導制度取得了一定的成績，但也帶來了許多問題。在團隊建設(shè)方面，存在人事制度不完善、教學督導隊伍結(jié)構(gòu)不合理、監(jiān)督培訓不足等問題[5]。

有一些關(guān)于督導員質(zhì)量的研究。柴明勤（2007）在其研究中對督導的現(xiàn)狀進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教學督導人員數(shù)量不足，監(jiān)督員工資過低。而教學督導的學術(shù)水平、學習態(tài)度、人格、人際關(guān)系、行為和動機，都對主管工作的權(quán)威性和有效性產(chǎn)生深遠的影響[6]。

呂曉琳（2013）指出我國現(xiàn)行的教學督導制度不健全，監(jiān)督員隊伍不專業(yè)，監(jiān)督工作內(nèi)容過于狹窄[7]。薛培（2016）從中國大學選取的35所大學的樣本中分析了高校教學督導員的構(gòu)成。其調(diào)查結(jié)果顯示，各類人員安排頻率從高到低，其中退休人員所占比例最高，占了總體的42%。專家和教授占了總體的23%，現(xiàn)任行政領(lǐng)導占了總體的18%。教師代表在總體比例占了15%。學生代表參與督導的比例為2%[8]。

二、研究目標與方法

（一）研究目標

1.查閱分析高校教學督導及其應(yīng)用的相關(guān)文件和文獻，以獲得督導過程，督導模式及其應(yīng)用的理論框架和概念。

2.通過教職員工對民辦本科高校教學督導的滿意度調(diào)查，從教職工角度描述南寧市民辦本科高校教學督導的施行現(xiàn)狀。

3.從專家的角度深入了解南寧市民辦本科高校教學督導施行的現(xiàn)狀和問題。

（二）研究方法

從以上的目的進行調(diào)查設(shè)計，本研究的調(diào)查工具主要由一份教師滿意度調(diào)查問卷和一份專家訪談問卷來構(gòu)成。具體如下：

1.文件分析問卷包括對南寧民辦本科院校在2017—2018年的內(nèi)部工作報告的分析，和理論概論信息的搜集分析。南寧民辦本科院校包括了廣西大學行健文理學院，廣西民族大學相思湖學院，廣西師范學院師緣學院，廣西中醫(yī)藥大小塞恩斯學院，南寧學院以及廣西外國語學院。

2調(diào)查問卷發(fā)放的調(diào)查對象是面向來自6所南寧民辦本科高等院校的4000多名教職員工，其中有效回收樣本300份[9]。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要關(guān)注教學督導核心任務(wù)的5個關(guān)鍵領(lǐng)域。其中涵括了教師感受到直接督導（direct assistance），團隊發(fā)展（ group development），專業(yè)發(fā)展（professional development），課程開發(fā)（ curriculum development）和行動研究（ action research）五個督導任務(wù)的施行和完成情況的滿意度調(diào)查。調(diào)查問卷具體內(nèi)容如下：

（1）受訪者信息統(tǒng)計 （有關(guān)受訪者的基本背景）;

（2）關(guān)于直接援助教師的督導實踐的滿意度調(diào)查;

（3）關(guān)于職業(yè)發(fā)展的基本督導實踐的滿意度調(diào)查;

（4）關(guān)于團隊發(fā)展的督導實踐的滿意度調(diào)查;

（5）關(guān)于課程開發(fā)的督導實踐的滿意度調(diào)查;

（6）關(guān)于行動研究的督導實踐的滿意度調(diào)查。

在各個具體督導任務(wù)施行和完成的情況，使用李克特量表（Likert Scale ）進行打分。采用李克特 5 分等級量表，選項從 1= 非常不滿意，過渡到 5= 非常滿意，分數(shù)越高，工作越滿意。通過在線數(shù)據(jù)采集，向南寧市6所私立高等教育機構(gòu)的500名教學人員發(fā)放問卷，有效回收問卷300份。

該研究的數(shù)據(jù)分析方法主要使用頻率、百分比、平均值和標準偏差作為分析定量數(shù)據(jù)。 每個項目的得分價值水平的標準解釋是：（1）4.51 - 5.00表示高，（2）3.51 - 4.50表示較高，（3）2.51 - 3.50表示中等，（4）1.51 - 2.50表示較低（5）1.00 - 1.50表示很低。

3.使用半結(jié)構(gòu)訪談表格（Semi-structured interview）進行深度訪談。訪談意在探討南寧民辦本科高校的督導現(xiàn)狀和青年教師遇到的問題。訪談的重點以下：

（1）您所在的民辦本科高校的教學現(xiàn)狀;

（2）青年教師在職業(yè)發(fā)展中遇到的主要問題以及獲得的教學督導的支持情況;

（3）教學督導員在督導工作實踐之中的作用以及遇到的困難;

（4）實踐督導教學的個人經(jīng)驗;

（5）關(guān)于督導工作的構(gòu)想和建議。

（三）研究假設(shè)

已有研究表明，教師對督導工作的滿意度受到在職業(yè)發(fā)展、團隊發(fā)展、課程開發(fā)與教改科研上接受的支持等因素影響，與教師滿意度正相關(guān)。教師對督導工作的滿意度與督導工作的多樣性，分權(quán)管理正相關(guān)。

因此本研究提出如下研究假設(shè)：

假設(shè) 1：教師對督導工作滿意度與督導各項工作對教師的職業(yè)，團隊，課程和教改科研的支持正相關(guān)。

假設(shè) 2：教師對督導工作的滿意度與督導工作的多樣性，分權(quán)管理正相關(guān)。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）從定量研究（Quantitative Research）的結(jié)果來看

從問卷調(diào)查的受訪者的背景看，大多數(shù)受訪者是講師（61.2%），其次是助教（31.2%）。副教授以上分別只占了很小比例。 樣本組的大多數(shù)年齡為31～40歲（54.2%），其次是20～30歲（38.4%），大部分都是中青年的教師。在學歷方面，大部分樣本擁有碩士學位（74.8%）。只有調(diào)查人口22.4%持有學士學位，少數(shù)人持有博士學位。

表1顯示了教師對南寧高校的督導工作的滿意度感知各方面處于中等水平。中等水平的最低平均分是行動研究（`X = 2.31）方面的，其次是課程開發(fā)（`X = 3.14），直接援助（`X = 3.01），小組發(fā)展（`X = 2.78）和專業(yè)發(fā)展（`X = 2.78）。

在直接援助的這一項里面，教師對所在高校實施直接援助督導工作滿意度處于中等水平（`X = 3.31）。其中2種情況的滿意度平均值較高，即第（3）項“相比較于求助教學督導，普通教師更愿意選擇尋求彼此幫助”（`X = 3.56），第（7）項“督導員面對面與教師討論教學問題”是在最大程度上（`X = 3.55）。滿意度平均值最低是第（10）項“教學督導直接提供資源和技術(shù)來幫助教師解決教學問題”（`X = 2.40）。

教師對所在高校督導在職業(yè)發(fā)展工作實施情況的滿意度處于中等水平（`X = 2.78）。當考慮這些實踐活動的具體項目時，發(fā)現(xiàn)項目（7）“年輕講師是否可以自由在課堂上嘗試新方法”的平均值得分很高（`X = 3.77）。有兩種情況滿意度的平均分是較低，即項目（17）“青年教師是否滿意獲得學術(shù)進修機會”（`X = 2.14）和項目（18）“學校提供給青年教師的學術(shù)假期時間是否足夠”（`X = 2.05），顯示出不滿意。其他15種情況的平均值是中等。

教師對所在高校所督導在團隊發(fā)展工作實施情況的看法處于中等水平（`X = 2.78）。當考慮具體項目活動，團隊發(fā)展實踐活動平均值較低的是第（8）項“青年教師團隊在一個學期內(nèi)召開令人滿意的課程研討會”（`X = 2.05）。而其他12個情況的平均值是中等水平。在這方面，最高平均分為第（12）項“講師通過研討會得到有效的教學改進”（`X = 3.25）。

教師對課程開發(fā)方面督導實踐情況的看法處于中等水平（`X = 3.14）。其中項目（7）“當前的課程設(shè)計較好，讓教師滿意”的平均值（`X = 2.08）是最低的，第（8）項“青年教師在有經(jīng)驗的老師指導下進行良好課程改進”的滿意度平均值（`X = 3.54）則是較高的。其他11個情況的平均值得分都是處于中等的水平。

教師對督導實施行動研究方面的督導工作滿意度的得分在五項督導工作里面是得分最低的（`X = 2.55）?？紤]每個項目，第（5）項“是否滿意年輕教師與同事合作進行教改科研項目” （`X= 3.24）屬于較高的范疇。平均值較低的是第（2）項“年輕講師是否有足夠的時間來計劃和實施教改科研項目”（`X = 2.48）。第（1）項“青年教師的對教改科研項目在工作所占的比重是否滿意”（`X = 2.54），項目（4）“是否滿意教學督導激勵和幫助青年教師進行相關(guān)的教改科研項目”（`X = 2.61），（8）“是否滿意年輕教師作為主要負責人順利進行教改科研項目研究”（`X = 2.51）的平均值都得分很低。

綜上調(diào)查結(jié)果，可以歸納為：

第一，普通教師對南寧民辦本科院校的教學督導工作的滿意度是中等。在南寧民辦本科高校的教師隊伍里面，主要是以碩士層次、具有中級職稱的中青年教師為主。這些中青年教師迫切需要上升的空間，進行職業(yè)發(fā)展。他們的看法既反映了他們的迫切需要，也表現(xiàn)出了他們對教學督導工作現(xiàn)狀的不滿。比如在職業(yè)發(fā)展方面，青年教師對高校提供的進修和學術(shù)假期是不滿意的。

第二，在教師對5項教學督導工作的滿意度的分值看，行動研究此項的分值是最低的（`X = 2.71）。而細看此項督導任務(wù)的具體工作方面，青年教師對科研在工作之中的比重，獨立完成教改科研項目，教學督導幫助教師進行教改和科研的立項的滿意度是最低的。從這里看出，青年教師對教改科研項目的工作是充滿了期待和熱情。他們深知科研對于教師成長的重要性，卻無力獨立完成教改科研項目的工作。而此時，在引導幫助青年教師進行相關(guān)的教改科研項目研究，教學督導還需要進行大量的工作。

調(diào)查結(jié)果顯示出與假設(shè)相一致的結(jié)論。教師對督導工作滿意度與督導各項工作對教師的職業(yè)、團隊、課程和教改科研的支持正相關(guān)。在激勵—保健理論里，Herzberg（1987）把激發(fā)員工的動力分為兩種系統(tǒng)，分別是導致工作不滿意的保健因素和是導致工作滿意的激勵因素。激勵因素包括工作本身、工作的成就、工作中得到的認可、個人的成長與提高等，這些因素滿足了個體心理發(fā)展需要。保健因素包括所在組織的政策、監(jiān)管、人際關(guān)系、工作條件和薪酬，這些因素一般與工作環(huán)境相關(guān)[10]。Sergiovanni（1967）在運用激勵—保健理論對教師的滿意度進行了研究中發(fā)現(xiàn)，成就、認可和責任可以激發(fā)出教師的動機[11]。結(jié)合以上普通教師對南寧民辦本科院校教學督導工作的滿意度調(diào)查分析，在對教學督導核心任務(wù)的體驗之中，影響他們對教學督導工作的滿意度體驗更多是來自于對職業(yè)發(fā)展、專業(yè)課程開發(fā)、專業(yè)學術(shù)科研發(fā)展等方面的教學督導核心任務(wù)的體驗。在調(diào)查之中，青年教師大部分都擁有碩士學歷和講師職稱，這個群體對于高校教師工作的自我價值、個人的職業(yè)成長與提高都有著很強的關(guān)注。他們對民辦高校的工作環(huán)境等比較滿意，但是對自我成長的關(guān)注則使得他們關(guān)注了督導工作的單一性，表達了他們對于督導工作之中某些方面的不滿。廣西民辦高校青年高校教師與全國公辦大學教師一樣，表現(xiàn)出強烈的教師成長的企圖心。而或許是由于生存的迫切性，廣西民辦高校青年教師更加關(guān)注自我的提升與發(fā)展問題。

（二）從定質(zhì)研究（Qualitative Research）的結(jié)果來看

為了確定南寧市民辦高校督導工作中需要關(guān)注的主要因素，本研究試圖同時進行專家訪談?wù){(diào)研以描述主要問題和尋求有效解決問題的方法。研究人員通過采訪3名教師、3名教授和3名督導專家來尋求信息，以獲得建議和支持。訪談結(jié)果總結(jié)為以下6個主題：

1.教學面臨的問題如下：

（1）缺乏足夠合格的教師仍然是民辦大學需要解決的問題。

（2）青年教師生存壓力巨大。年輕教師正在為生存而苦苦掙扎，困惑于如何在生存和職業(yè)發(fā)展之間保持平衡。

（3）教師面臨的挑戰(zhàn)之一是新技術(shù)和多媒體社會帶來的教育轉(zhuǎn)型。

2.教師專業(yè)發(fā)展涉及的問題如下：

（1）年輕教師在職業(yè)發(fā)展中遇到的問題是：首先，許多教師正在為生存而苦苦掙扎;他們對整個職業(yè)規(guī)劃沒有給予足夠的重視。其次，大學青年教師較為缺乏獨立開展科研的能力，較少能規(guī)劃發(fā)展自己的學術(shù)生涯。

（2）傳統(tǒng)的自上而下的督導仍然是大學教學監(jiān)督的主要形式。

（3）傳統(tǒng)的督導員被認為是“專家”，教師是“被動的接收者”。這種行政監(jiān)督的目的是質(zhì)量控制，教師被視為必須進行行政監(jiān)督以確保其教學行為。教師在此關(guān)系中缺乏主動性。

3.督導員角色涉及的問題如下：

隨著技術(shù)的轉(zhuǎn)變，人類社會經(jīng)歷了前所未有的變化，這些變化改變了知識框架。教學督導員要面臨新的角色轉(zhuǎn)換。督導工作不是一種獨立的活動，而是為教師提供的許多專業(yè)支持活動的整體的活動。監(jiān)管者需要重新定義其工作的角色，任務(wù)和方式。

4.督導監(jiān)督過程中涉及的問題如下：

（1）建立一個督導員團隊，督導成員需要成為年輕講師的個人導師。

（2）教師個人職業(yè)發(fā)展非常重要，年輕講師需要長期規(guī)劃職業(yè)生涯。

（3）督導員應(yīng)該鼓勵支持青年教師組建自己的團隊。

（4）有必要為青年教師提供研究生課程。為優(yōu)秀的青年教師代表提供經(jīng)濟支持和獎學金，并在專業(yè)發(fā)展計劃中提供進一步教育的機會，如碩士博士課程的學習。

5. 實踐督導教學的個人經(jīng)驗。

啟發(fā)式督導（Mentoring）被認為是一種很好的督導方式。啟導是一種建立私人導師關(guān)系以提供精神與智力支持的過程。啟導需要非正式的溝通，通常是擁有更多相關(guān)知識，經(jīng)驗的人（導師）與擁有較少知識的人（弟子）進行面對面的持續(xù)的溝通?？梢酝ㄟ^以下方式完成五項督導任務(wù)：

（1）賦予所有教師權(quán)力，建立民主參與的文化氛圍。

（2）為年輕教師提供多種方式的幫助。

（3）持續(xù)的同伴支持。具體而言，這涉及建立促進教師之間持續(xù)的同伴支持網(wǎng)絡(luò)，以及組織青年教師參加系列研討會。

6. 關(guān)于督導模式的構(gòu)想和建議包括：

（1）建立監(jiān)督制度的目的是促進教師的賦權(quán)過程，而不是試圖通過外部的問責措施來控制他們的行為。新制度應(yīng)該更民主，更少官僚化。創(chuàng)造共享領(lǐng)導的氛圍，為教師提供重要工作和關(guān)鍵問題的決定權(quán)，這將是建立新督導體系的一些好方法。

（2）教師的授權(quán)過程非常重要。在教師層面設(shè)計一個互助小組，賦予青年教師更多課程權(quán)力和教學自主權(quán)。

（3）提供多樣化的督導方式，以滿足青年教師的改進需求。首先，為年輕教師建立輔導系統(tǒng)。其次，在確保年輕教師獲得工資時，大學應(yīng)該為年輕教師提供學術(shù)假期，促進其成長。

四、討論

研究結(jié)果表明，南寧民辦本科高校的教學督導任務(wù)完成得不好，遇到了問題，是什么導致這樣的結(jié)果？

首先，南寧的私立高等教育機構(gòu)缺乏財力。民辦高校必須作為一個盈利機構(gòu)來經(jīng)營，而其辦學主要收入來自學生學費。另一方面，民辦大學沒有得到國家財政補貼的支持，這意味著民辦高等學院比較缺乏資金來支持教師繼續(xù)接受教育。根據(jù)相關(guān)的研究，廣西的民辦高等院校很難負擔得起教師繼續(xù)教育所需的足夠資金。

其次，南寧的民辦高等教育機構(gòu)缺乏足夠高質(zhì)量的教學督導員。許多督導員認為修改、設(shè)計和實施新課程是一項非常大的挑戰(zhàn)。滿足教師和學生的新的需求也是充滿了挑戰(zhàn)的工作。這或許是因為較多的督導員不熟悉課程開發(fā)要素，也無法幫助教師實施課程開發(fā)和發(fā)展工作。

第三，來自多媒體時代的挑戰(zhàn)。青年教師正面臨著中國教育轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。高校職業(yè)教育的發(fā)展趨勢勢不可擋，新多媒體社會要求教育創(chuàng)新。南寧民辦本科大學的大多數(shù)教師都是從學術(shù)型大學畢業(yè)，專注于宏觀的理論和知識框架，而現(xiàn)在高等職業(yè)教育已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學生的能力、技能、實踐知識和新技術(shù)，在高等教育轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進行教學，青年教師將會面臨很多困難。

五、小結(jié)

從教師對南寧市民辦本科高校教學督工作的滿意度的量化調(diào)查（Quantitative Research）看，教學督導任務(wù)的執(zhí)行和完成得并不太理想。而從定質(zhì)研究（Qualitative Research）的深度訪談結(jié)果來看，專家們比較傾向于強調(diào)民辦高?？蒲惺褂靡恍└嘣兔裰鞯亩綄Ｊ?，賦予教師更多的權(quán)力，提供持續(xù)的支持，同時也注重督導員角色的轉(zhuǎn)變。

Bolman（2003）曾經(jīng)對現(xiàn)代組織架構(gòu)形式提出了一個四架構(gòu)模型。他提出從社會學、心理學、政治學和人類學出發(fā)，可以把現(xiàn)代組織相應(yīng)地看作是結(jié)構(gòu)架構(gòu)的工廠、人力資源架構(gòu)的家庭、政治架構(gòu)的叢林以及象征架構(gòu)的寺廟。他們進一步推論，重新建構(gòu)組織，可以利用多重視角來有效思考組織的形式和權(quán)力[12]。而把現(xiàn)代組織視為人力資源架構(gòu)的家庭，意味組織是一個集聚了不同需求、情感、才華、技能和缺點的親密空間。家庭成員有著強大的學習能力和追求卓越的信念。從人力資源角度看，關(guān)鍵是組織提供他們一個相對寬松發(fā)展的空間，適當賦權(quán)給組織成員，使得他們主動完成工作，同時感到滿意。Bolman的理論或許有一些理想化和概念化，但是從現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢來看其理論具有現(xiàn)代性意義。而高校本身是一個更加包容和開放的組織，其組織成員即教職員工對組織的歸屬感和認同感無疑是高校的核心競爭力。

[ 注 釋 ]

[1] 南寧市的六所民辦本科高校分別是廣西大學行健文理學院、廣西民族大學相思湖學院、廣西師范學院師緣學院、廣西中醫(yī)藥大學塞恩斯學院、南寧學院、廣西外國語學院。

[2] Glickman， C. D， Gordon， S. P， Ross-Gordon， J. M. Supervision of Instruction： A Developmental Approach[M]. 4th edition. Boston： Allyn and Bacon，1997.

[3] Glickman， C. D. Supervision of instruction： A developmental approach[M]. Boston： Allyn & Bacon，1985.

[4] Wiles， S.V. Fundamentals of instructional supervision[M]. Ontario： Austin Mary，1992.

[5] 梁杰華.廣西高職院校教學督導制度建設(shè)的研究[D].廣西桂林廣西師范大學，2007.

[6] 柴明勤.21世紀高校教學督導的新境界：從普及到深化[J].民辦教育研究，2007（2）： 89-92+108.

[7] 呂曉琳.高校教學督導實施狀況及對策研究[D].遼寧師范大學，2013.

[8] 薛培.高等中醫(yī)藥院校教學督導模式及評價指標體系研究[D].北京中醫(yī)藥大學， 2016.

[9] 根據(jù)2018年的南寧民辦本科高校給出的關(guān)于學校的自我介紹，6所南寧民辦本科高校的在職教師數(shù)據(jù)如下：南寧學院共有專職教師702人;塞恩斯學院目前共有專任教師633人，專任教師中具有副高以上職稱的有304人，具有博士學位的有87人，碩士學位272人;相思湖學院有聘期一年以上的專兼職教師513人，其中具有副教授以上職稱的教師有194人，碩士學位以上教師320人;廣西師范學院師園學院現(xiàn)有專任教師954人，具有碩士學位以上的教師有739人，具有博士學位教師261人，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師有465人;廣西大學行健文理學院現(xiàn)有專兼職教師533人，具有碩士以上學位的教師有415人，占77.9%，具有副高以上職稱的教師共116人，占21.8%;廣西外國語學院共有教師760人。

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[責任編輯：劉鳳華]