“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校本科混合式教學(xué)應(yīng)用與管理研究

毛茜　魏佳佳　趙觀兵

摘 要：本文首先分析了混合式教學(xué)的三種常見模式，其次以高校管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課為例探討了本科混合式教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)踐，最后提出了混合式教學(xué)的應(yīng)用及管理建議，力求為改善高校本科教學(xué)工作提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校本科;混合式教學(xué)

一、引言

當(dāng)前，我國信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)飛速發(fā)展態(tài)勢，互聯(lián)網(wǎng)作為快速崛起的新動能，正在廣泛融入各行各業(yè)，深刻改變生產(chǎn)生活方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校本科教學(xué)工作迎來全新機(jī)遇?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中強(qiáng)調(diào)了信息時代的教育變革，指出運(yùn)用信息化技術(shù)手段創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)。在2020年春季，由于突發(fā)公共衛(wèi)生事件原因，廣大學(xué)生無法到校上課，因此教育部號召面向全國學(xué)生開展大規(guī)模在線教育。

為積極順應(yīng)世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開放課程發(fā)展新趨勢，以及更好地適應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校本科生混合式教學(xué)的應(yīng)用與管理進(jìn)行探索，力求為改善高校本科教學(xué)工作提供有價值的參考。

二、高校本科混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)（Blended Learning）是通過多種信息技術(shù)手段把傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）相結(jié)合的一種教學(xué)模式。

混合式教學(xué)一方面能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性;另一方面又能充分發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用和啟發(fā)作用，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢。在高校本科教學(xué)中，目前常見的混合式教學(xué)模式主要包括以下三種。

1.傳統(tǒng)混合式教學(xué)

傳統(tǒng)混合式教學(xué)是高校混合式教學(xué)使用最為廣泛的方式，其中最典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生角色，因此又稱“顛倒課堂”。在這種模式下，學(xué)生課前自學(xué)視頻和相關(guān)資料，上課的重心在于解決問題、深化概念，以及師生之間、生生之間進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)決定了翻轉(zhuǎn)課堂適用于高校本科教育。

2.混合同步教學(xué)

混合同步教學(xué)是指對在校學(xué)生在教室進(jìn)行面對面上課的同時，通過視頻會議等方式讓遠(yuǎn)程學(xué)生同步在線參與課堂學(xué)習(xí)活動。在高校本科教學(xué)中，如果學(xué)生不方便采用面授方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者外校學(xué)生選修本校面授課程，則可采取混合同步教學(xué)方式?；旌贤浇虒W(xué)的最大優(yōu)勢在于超越了時空的限制，為教師和學(xué)生節(jié)約了時間成本。

3.混合在線教學(xué)

混合在線教學(xué)分為兩步，第一步是學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自主進(jìn)行在線異步學(xué)習(xí)，包括觀看教師在MOOC等平臺上發(fā)布的課程視頻、學(xué)習(xí)資料等;第二步是在同一時間進(jìn)行在線同步學(xué)習(xí)，即教師通過騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂等方式為學(xué)生在線講解本章重難點(diǎn)、進(jìn)行互動答疑以及案例分析等。兩步驟循環(huán)交替，異步為同步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同步對異步學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深化及應(yīng)用。

三、高校本科混合式教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)踐

以基于MOOC+異步SPOC+視頻會議開展的高校本科管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課在線教學(xué)為例，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，探索混合式教學(xué)在高校本科管理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用。按照時間順序，從課前、課中、課后三個階段對課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。

1.課前自主學(xué)習(xí)階段

按照混合式教學(xué)先學(xué)后教的設(shè)計思路，在所學(xué)課程的每章內(nèi)容開始之前，首先教師根據(jù)授課對象的專業(yè)差別設(shè)計教學(xué)資源，并布置學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，這一階段以自主探索為主要特征。

以管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課為例，在課程開始前，教師首先要在中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)平臺上建立一個虛擬班級，并選擇相關(guān)教學(xué)資源，主要包含課程視頻、PPT、閱讀資料等。教師將以上教學(xué)資源導(dǎo)入至MOOC課程平臺，設(shè)置時間發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并布置若干個探究性導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻與相關(guān)材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，以MOOC的討論區(qū)、答疑區(qū)等互動版塊進(jìn)行討論與答疑，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.課中研討深化階段

在這一階段，著重于解決課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)，不僅在于知識與技能的培養(yǎng)，更是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維。通過采用教師引導(dǎo)式提問+小組合作式討論+教師啟發(fā)式點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表創(chuàng)新性見解，從而掌握新知識。

首先，教師通過視頻會議的方式詳細(xì)講解重難點(diǎn)知識模塊，幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，同時引入現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)案例，將理論知識轉(zhuǎn)化為對實(shí)際問題的理解;然后，通過構(gòu)建企業(yè)管理情境場景，把理論知識嵌入到現(xiàn)實(shí)場景中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上的所學(xué)知識去嘗試解決實(shí)際的企業(yè)管理問題，從而進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的消化吸收。

3.課后效果評價階段

課后效果評價是在線教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)與課程特色，將傳統(tǒng)評價與過程考核相結(jié)合，創(chuàng)新對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式。

以管理學(xué)課程為例，首先，教師通過MOOC發(fā)布每章節(jié)測驗(yàn)，并限定時間完成，檢查學(xué)生對課程內(nèi)容掌握情況。其次，通過MOOC學(xué)習(xí)平臺采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括課程視頻觀看個數(shù)與時長、課堂討論參與率及點(diǎn)贊個數(shù)、課內(nèi)作業(yè)完成情況等，為過程考核提供依據(jù)。最后，根據(jù)教學(xué)實(shí)際效果調(diào)整教學(xué)安排，并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料以拓展所學(xué)知識的外延。

四、高校本科混合式教學(xué)應(yīng)用及管理建議

根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)活動過程實(shí)踐，從三方面提出高校本科混合式教學(xué)管理建議。

第一，選擇合適的課程進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。在混合式教學(xué)的實(shí)施過程中，由于信息化帶來了教學(xué)方式的改變和學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動中角色的多元化與多元化的角色管理特征十分突出。除了具備傳統(tǒng)的教學(xué)功底之外，教師還要掌握多種技能，結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動。因此，高?？煽紤]選擇合適的課程或?qū)I(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，并組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)對有價值的課程資源進(jìn)行二次開發(fā)。

第二，整合優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，高校要挖掘本校的精品課、視頻課等線上優(yōu)質(zhì)課程資源，并加以整理與整合，另一方面，要完善混合式教學(xué)配套的基礎(chǔ)設(shè)施，如升級高校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，擴(kuò)容數(shù)據(jù)資料存儲空間，搭建互動交流平臺，引入在線授課設(shè)備技術(shù)等。通過信息化學(xué)習(xí)環(huán)境充分放大優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的效用。

第三，創(chuàng)新教學(xué)管理及評估方式。混合式教學(xué)的一大優(yōu)勢就是高?？梢越柚F(xiàn)代信息技術(shù)，如學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)軟件等收集大量關(guān)于教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)，并通過大數(shù)據(jù)燈數(shù)據(jù)分析技術(shù)得到及時的學(xué)情反饋。相應(yīng)地，相關(guān)管理部門應(yīng)及時更新教學(xué)管理的相關(guān)規(guī)定及出臺相應(yīng)的考核方法，以促進(jìn)混合式教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展。

五、結(jié)語

信息技術(shù)推動了學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評價方式等的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)為高校本科教學(xué)改革提供了一條新途徑。但是，決定高校本科教育中混合式教學(xué)成敗的關(guān)鍵是人，而不是技術(shù)。

因此，在混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也要注重教師綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，才能有效提升教學(xué)效果，從而促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：蘭卡）