農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育探究

韋明湍 鄧家清

摘 要：在新時代背景下，我國經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，小學(xué)教育得到了人們普遍的關(guān)注。對于農(nóng)村教育來說，留守兒童的教育工作一直都是非常重要的內(nèi)容。由于長期無法和自己的父母見面，因此許多留守兒童均有著一定的心理問題。所以，班主任理應(yīng)提高重視程度，針對學(xué)生們的心理問題進(jìn)行教育，幫助其改善心理問題。本篇文章主要描述了農(nóng)村留守兒童教育存在的問題，并對于加強農(nóng)村留守兒童教育的具體方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理教育;探究

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，留守兒童在我國農(nóng)村十分普遍，其心理問題也一直是農(nóng)村教育的重點內(nèi)容。為此，班主任理應(yīng)提高重視程度，對學(xué)生們給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，促使其改進(jìn)心理狀況，進(jìn)而更好地面對未來的學(xué)習(xí)生活。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

（一）學(xué)習(xí)情況較差

對于留守兒童來說，學(xué)習(xí)問題一直都是班主任最為重視的問題。在一個班級之中，學(xué)生的數(shù)量至少20到30人，即便班主任非常重視，也很難做到輻射到每一個學(xué)生。由于缺乏父母的管教，學(xué)生們自然很難做到自我管制，同時對學(xué)習(xí)也缺少足夠的興趣，進(jìn)而使得個人習(xí)慣無法得到有效養(yǎng)成。

（二）行為習(xí)慣存在問題

對于留守兒童來說，由于父母的關(guān)照較少，很容易養(yǎng)成一些不良的個人習(xí)慣，諸如對他人隨意說謊，或者經(jīng)常和人打架等。在實際上課的時候，甚至還會對他人造成影響。如此一來，學(xué)生們的個人成長自然會受到諸多限制，為其未來的發(fā)展埋下諸多隱患。

（三）個性存在缺陷

在個性方面，由于父母給予的關(guān)愛過少，使得學(xué)生們在實際成長的時候，經(jīng)常會有兩種極端性格存在。一類是十分暴躁，渴望通過做出一些出格的事情，以此吸引教師和家長的關(guān)注。另一類則是性格非常內(nèi)向，不愿和他人溝通，將自己的想法全部埋藏在心底。如此一來，學(xué)生們的個人發(fā)展自然會受到影響，無論是學(xué)習(xí)還是成長[1]。

二、加強農(nóng)村留守兒童教育的具體方法

（一）為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)信息檔案

學(xué)校一直都是普遍留守兒童非常重要的生存環(huán)境，因此在進(jìn)行班級管理的時候，家長理應(yīng)扮演學(xué)生們的家長角色，將學(xué)生們當(dāng)做是自己的孩子，對其進(jìn)行耐心照顧。正是這一情況，檔案建立便顯得非常重要，以此可以讓教師們更好地了解學(xué)生。除了家庭的情況之外，還包括個人的性格狀況和思想特點，只有對學(xué)生們做到充分理解之后，才能在于其溝通的過程中，從其角度展開思考，向其坦露自己真實的想法，進(jìn)而幫助學(xué)生們形成正確的心理認(rèn)知。

（二）對學(xué)生認(rèn)真觀察

在進(jìn)行教育的過程中，班主任一方面要想學(xué)生們進(jìn)行知識傳遞，還要對學(xué)生們的思想情況有所重視。如果發(fā)現(xiàn)有任何問題存在，理應(yīng)及時和其展開溝通，引導(dǎo)學(xué)生們完成問題處理，促使學(xué)生們可以更好地成長，積極地面對自己的未來。例如，部分學(xué)生在日常生活中可能會表現(xiàn)得十分活潑，但卻有可能在某一天的時候，突然就變得非常沉默。在這個時候，教師便需要細(xì)心觀察，了解其中的原因所在，以此展開詢問，確保心理疏導(dǎo)工作變得更具針對性特點?；蛟S在初次接觸時，學(xué)生們還不愿和教師進(jìn)行坦白。但經(jīng)過長期溝通后，師生之間的關(guān)系將會得到改善，彼此變得更為信任，進(jìn)而使得學(xué)生們能夠更好地成長[2]。

（三）開展各類集體活動

相比于其他學(xué)生，留守兒童普遍都以內(nèi)向的性格為主，在日常生活中十分沉悶，不愿和周圍的人展開交流，自己的身邊也沒有任何朋友，長時間獨自活在自己的空間之中。久而久之，由于學(xué)生的認(rèn)知較為淺薄，對于人生中遇到的思想問題，無法獨自解決，從而陷入了負(fù)面情緒之中，對其健康成長帶來的諸多影響。所以，班主任便需要盡可能多組織一些集體活動，促使學(xué)生們內(nèi)心的集體感有所提升，促使其能夠充分感受到家的溫暖。但是在活動開展的過程中，班主任不能一意孤行，對所有學(xué)生提出的意見都要予以重視，不能從班主任的角度來思考。除此之外，班主任還要對每一次活動予以充分利用，以此進(jìn)行心理教育，對學(xué)生們展開有效引導(dǎo)，促使其得到健康成長，以防會受到設(shè)置的不良風(fēng)氣帶來的影響。長此以往，學(xué)生們的人生價值觀將會得到改觀。

（四）做好家校聯(lián)合工作

對于留守兒童來說，教育工作涉及的內(nèi)容非常廣泛，并非班主任一人就能完成，還需家庭成員基于足夠的支持。盡管學(xué)生每日都會長時間呆在學(xué)校中，但家庭永遠(yuǎn)都是學(xué)生們最為重要的生長環(huán)境。例如，一些家中經(jīng)濟(jì)水平較差的學(xué)生，在學(xué)校中經(jīng)常會被和其他人展開對比，因此內(nèi)心就會有著較大的壓力。對于這些學(xué)生，班主任便需要予以充分關(guān)注，及時和其家長展開交流，以此將家庭因素造成的影響降至最低。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任便需要采取家訪，不定期的和學(xué)生家長展開接觸，了解學(xué)生們在家庭中的表現(xiàn)情況，打破自己和家長之間的溝通障礙。不僅如此，還要讓家長們給予學(xué)生們更多的關(guān)愛，促使學(xué)生們能夠得到父母更多的關(guān)心和愛護(hù)[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于農(nóng)村教育來說，對留守兒童的關(guān)注一直都是教育工作中非常重要的內(nèi)容。因此，班主任理應(yīng)提高重視程度，確保教育工作能夠真正落到實處。長此以往，學(xué)生們的心理問題便會得到改善，進(jìn)而能夠更為快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué).農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育探析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（3）：156-157.

[2]鄒玲.農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中留守兒童心理問題的探討[J].中小學(xué)電教：下，2017（9）：80-80.

[3]韋述海.淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理教育[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（1）：164-164.