新課標下初中班主任轉化后進生的策略研究

梁永財

【摘要】現(xiàn)階段，隨著教育事業(yè)改革發(fā)展，初中學生的學習壓力增加，有些學生逐漸失去學習興趣，形成后進生，常常表現(xiàn)出逆反心理、意志較為薄弱、學習和生活散漫等問題。對后進生進行教育不僅能提高其學習興趣，而且有助于將其轉化為優(yōu)秀生。在班級管理中，班主任應該重點對后進生給予足夠的關愛和關心，了解后進生問題形成原因，并以身作則，不斷激勵，讓后進生感受到溫馨和溫暖，從而解決他們心理上的問題，促進學生人格健全的發(fā)展。

【關鍵詞】新課標;初中班主任;后進生;轉化

對于初中階段的班主任來說，班級管理任務較為艱巨。這一階段的學生身心正處于發(fā)展關鍵時期，也容易產(chǎn)生叛逆行為和逆反心理。在新課標下，教師應重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，關注學生身心健康發(fā)展。在班級管理過程中，教師不僅要關注學生的學習情況，還要重視學生的心理狀態(tài)，特別是后進生，將后進生轉化為優(yōu)等生，不能放棄任何一名學生，這樣才能保證整體教學質(zhì)量的提升。

一、追根溯源，了解初中后進生形成的原因

初中后進生出現(xiàn)逆反心理、意志較為薄弱、學習和生活散漫等問題，且其形成的原因多種多樣，針對這些原因進行深入分析，總結出原因產(chǎn)生的根源，這樣才能方便班主任進行管理工作，解決后進生存在的各種問題，盡可能將后進生轉化為優(yōu)等生，保證課堂管理的效果。

第一，存在逆反心理。初中生多正處于青春期，心理變化較為顯著，其中逆反心理最明顯、最廣泛。逆反心理的主要表現(xiàn)特征為頂嘴、不服用管教等，不管是家長還是班主任的話，學生都聽不進去，常常隨心所欲，自己想做什么就做什么，不喜歡學習，在學習過程中表現(xiàn)出敷衍了事，長此以往，逆反心理較為凸顯的學生會變成后進生。

第二，意志較為薄弱。在班主任進行日常班級管理的過程中，常常發(fā)現(xiàn)一些學生的意志薄弱，導致學生出現(xiàn)這種情況的原因主要在于家長對學生的管控較為嚴格，對學生提出的要求較高，學生的身心發(fā)展與年齡不相符，而且學生的自制力較差，在遇到困難時就會退縮，在學習過程中遇到困難，也無法深入其中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并解決問題，這種學生最終也很容易發(fā)展成后進生。

第三，學習和生活散漫。在新課標下，教育改革要求將學生的主體地位展現(xiàn)出來，但是有一部分學生在學習過程中的狀態(tài)存在散漫情況，而且這部分學生的自律性較差，常常在學習過程中交頭接耳，不注意聽講，而且還有遲到早退的情況發(fā)生。同時，這部分學生的家長對學生的要求不高，管束較少，這樣學生在學習過程中積極主動性較差，逐漸成為后進生。

二、以身作則，潛移默化影響后進生

在培養(yǎng)一個人之前，首先要為人才樹立一個學習的模范和榜樣，在模范、榜樣的引導下，才能更好的發(fā)展。對于班主任來說，承擔著一個班級的管理工作，班主任的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響。對此，教師應該成為學生的模范和榜樣，從各方各面為學生做好表率。通常學生對班主任產(chǎn)生一種特殊的依賴感和信任感，尤其是后進生。因此，在班級管理工作中，教師應該時刻注意自己的形象，從小事做起，在日常教學、生活中為學生樹立良好的形象典范，在無形之中影響學生。在教育工作中，教師應用以高度的敬業(yè)精神投入與教學工作中，關注學生學習能力和心理健康培養(yǎng)，保證每一節(jié)課具有活躍性，促使學生對學科產(chǎn)生學習興趣。在課余時間，可以到班級中，對每一位學生的學習情況、生活情況以及思想情況進行全面了解，并關注、關愛后進生，鼓勵他們度過一個又一個難關。在日常教學和管理中要求學生的內(nèi)容，教師自己也要做到，比如不遲到不早退，認真上好每一節(jié)課等，通過自己的行為感化學生，讓學生主動約束自己的行為。另外，班主任應該從內(nèi)心深處尊重每一名學生，后進生也有自己的閃光點，班主任要對后進生進行轉化的過程中，平等對待學生，提升自己的德育素養(yǎng)，進而加強對學生的德育教育，樹立帶頭作用，促使學生建立積極向上、樂觀開朗的心理狀態(tài)。

三、建立鼓勵機制，提升后進生的自信心

班主任應該充分利用各種場合、時間對學生開展激勵教育，不斷的鼓勵學生，讓學生認可自己，不斷努力。比如，在主題班會上，了解學校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，很多學生在剛入學的時候?qū)W習基礎較差，但是很多學生都通過自己的努力，提升自控能力自主能力，考取優(yōu)異的成績，并進入好的高中和好的大學，讓學生知道只要肯努力，世上無難事。同時，針對不同層次的學生制定出科學合理的目標，推動學生有目的、有計劃、有意識的學習，將學生的內(nèi)在動力激發(fā)出來。在對后進生進行轉化的過程中，有些學生會出現(xiàn)反復的情況，有些學生在一定時間內(nèi)沒有獲取進步，在這種情況下，班主任應該加強指導和激勵，讓學生知道學習轉化不是一蹴而就的，需要長期堅持、循序漸進，而且反復出現(xiàn)也是正常情況，這樣通過鼓勵機制，讓學生感受到班主任的溫暖。例如，有些學生不喜歡學習，各科成績均不及格，不管是學科教師、班主任還是家長的勸說都無濟于事。在此種情況下，班主任通過觀察發(fā)現(xiàn)這些學生比較喜歡打籃球，可以利用籃球比賽和校運會的機會展示自己的能力，班主任就可以利用學生課余打籃球的時間與學生進行溝通和交流，表揚學生的打籃球能力，并了解學生的心理問題和學習上的問題，并與學生一同對問題進行分析，這樣讓學生感受到成功的自信和喜悅。另外，在日常管理過程中，學生之間由于個體差異和學習差異，導致學生對知識的理解也存在一定的差異性。對于一些后進生來說，一些簡單的知識理解起來可能存在一定的難度，在這種差異下，后進生的心理壓力會逐漸增加，進而抵觸學習。對此，教師應該多加鼓勵學生，避免采用批評、嚴厲態(tài)度指出學生的問題，這樣容易損傷學生的自信心。

總之，在新課標下，對于班主任而言，對后進生進行管理不僅是管理的重難點內(nèi)容，而且也是一種藝術。其不僅需要了解學生的內(nèi)心世界，而且要以身作則，為學生樹立模范，使他們在模范的力量下，轉變自己的學習態(tài)度，增強自信心，逐漸從后進生轉化為優(yōu)秀生。

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