關(guān)于改善高中班主任德育工作舉措的探討

寧德芬

【摘? 要】我國(guó)教育事業(yè)主要重視青少年德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。高中生是國(guó)家和民族的未來(lái)希望，國(guó)家發(fā)展需要青年一代來(lái)進(jìn)行繼承和實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)榍嗌倌暌淮鷵?dān)負(fù)著建設(shè)國(guó)家和保衛(wèi)國(guó)家的重大任務(wù)，因此傳統(tǒng)九年義務(wù)教育對(duì)青少年的基本素養(yǎng)塑造起到了決定性的作用。所以國(guó)家對(duì)高等人才的選拔通常需要經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行完成。對(duì)于此，本篇文章中將針對(duì)高中期間班主任德育工作效果的有效改善舉措展開(kāi)分析和探討，首先闡述高中班主任開(kāi)展德育教育工作的重要性，之后針對(duì)實(shí)際踐行之中的問(wèn)題提出有效的應(yīng)對(duì)策略，希望可以為執(zhí)教人員提供一定工作建議指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中;九年義務(wù)教育;德育工作;改善舉措;班主任工作

當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的傳統(tǒng)教育主要包括小學(xué)、初中、高中和高等教育四階段，其中小學(xué)、中學(xué)、高中期間的教育效果會(huì)對(duì)學(xué)生是否可以進(jìn)入高等院校接受高等教育起到?jīng)Q定性的作用。青少年是國(guó)家未來(lái)的希望，我國(guó)的宏偉業(yè)績(jī)需要當(dāng)代青少年來(lái)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)和繼承。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的成熟階段，對(duì)于綜合型人才的需求日趨增加。因此不難看出，青年一代的成才會(huì)對(duì)國(guó)家發(fā)展起到積極的影響作用，但如何讓青少年成才是當(dāng)今學(xué)校和班主任教師應(yīng)該認(rèn)真思索的問(wèn)題。

一、高中班主任參與學(xué)生德育工作教育的重要性

高中班主任在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中起到積極的引導(dǎo)作用。班主任對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)，可以保障學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的綜合性人才。高中班主任是整個(gè)班級(jí)的靈魂所在，其業(yè)務(wù)水平、工作能力、綜合素質(zhì)都會(huì)直接影響到全體學(xué)生的日常行為和意識(shí)。除此之外，高中班主任在學(xué)生在校期間是和高中生共處時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)人，因此作為班主任要時(shí)刻關(guān)注并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)并正確引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念;及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)問(wèn)題和思想困難，擺脫思想壓力，與學(xué)生時(shí)常進(jìn)行面對(duì)面、心與心的溝通和交流，由此一來(lái)就可在極大程度上促進(jìn)班主任德育工作的全面實(shí)施。

二、高中班主任實(shí)際開(kāi)展德育教育期間的不合理之處

（一）傳統(tǒng)德育教育工作過(guò)于片面化，忽略學(xué)生個(gè)體差異

當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系的不斷發(fā)展對(duì)人才和人才素質(zhì)提出更嚴(yán)格的要求。傳統(tǒng)落后的教育模式和教學(xué)思維忽略學(xué)生發(fā)展期間的個(gè)體差異，與當(dāng)前新時(shí)代人才培育需求不相符。現(xiàn)階段高中班主任依舊延續(xù)填鴨式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)制灌輸。這種教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法直接阻礙當(dāng)前信息化時(shí)代下正常教育發(fā)展的腳步。特別是對(duì)于高中德育教育工作的開(kāi)展，當(dāng)前青少年的思維方式越來(lái)越活躍和復(fù)雜，也許有一些傳統(tǒng)教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和德智體美全方面的發(fā)展，但很有可能會(huì)直接阻礙到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因此就要求高中班主任在開(kāi)展德育教育工作期間重視學(xué)生個(gè)體化發(fā)展差異。

（二）傳統(tǒng)德育教育工作較為單一，無(wú)法與實(shí)際有效結(jié)合

當(dāng)代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及促進(jìn)了信息的傳播，為學(xué)生提供了和信息接觸與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程，無(wú)法與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴。當(dāng)前高中的德育教育與實(shí)際生活和學(xué)生思想產(chǎn)生緊密聯(lián)系，所以高中班主任要結(jié)合學(xué)生熟知的實(shí)時(shí)新聞和實(shí)時(shí)案例，同時(shí)再結(jié)合德育教育核心思想內(nèi)容才可達(dá)到理想的德育教育效果。

除此之外，傳統(tǒng)德育教育中主要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，但時(shí)代的發(fā)展就賦予了高中班主任德育教育工作新的意義，不但要求學(xué)生要做有理想、有文化、有能力的學(xué)生，還要求學(xué)生具有集體主義思想觀念、義務(wù)勞動(dòng)觀念、自覺(jué)遵守紀(jì)律觀念，因此只有緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷優(yōu)化和健全德育教育內(nèi)容，高中班主任的德育教育工作才可以真正落到實(shí)處。

（三）傳統(tǒng)德育教育工作中班主任和學(xué)生缺乏交流與溝通

高中班主任要想保障德育教育工作的效果，就要保障和學(xué)生之間有效的溝通與交流。大量實(shí)踐研究表明，我國(guó)很多高中學(xué)校的班主任和學(xué)生之間除了課本知識(shí)的交流之外，很少再有任何課外的互動(dòng)與溝通。在學(xué)校期間班主任和學(xué)生之間的地位有很大的界限分明，學(xué)生看到班主任就會(huì)產(chǎn)生畏懼感，并且很多班主任在開(kāi)展德育教育工作期間對(duì)學(xué)生采取“命令式”教學(xué)方法，因此學(xué)生只能被動(dòng)接受，而學(xué)生內(nèi)心真正的思想活動(dòng)班主任卻無(wú)法感知。這樣的德育教育工作就無(wú)法正確掌握并抓住學(xué)生的思想規(guī)律，因此強(qiáng)化班主任和學(xué)生之間的溝通與交流是有效開(kāi)展德育教育工作的核心所在。

三、高中班主任有效開(kāi)展德育教育工作的舉措

新課程的全面實(shí)行就要求高中班主任在教學(xué)期間要重視學(xué)生主體的發(fā)展，重視學(xué)生的思想規(guī)律和差異之處。高中班主任作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，要做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這樣教育理念的引導(dǎo)下，德育工作的開(kāi)展要重視學(xué)生基本道德和三觀的培養(yǎng)，并跟上時(shí)代發(fā)展進(jìn)程，為培養(yǎng)出有知識(shí)、有文化、有道德的人才而不斷努力。

（一）高中班主任要樹(shù)立正確的德育教育理念

高中班主任在實(shí)際進(jìn)行德育教育期間，要緊跟社會(huì)發(fā)展潮流，按照社會(huì)發(fā)展不同階段的需求制定完善優(yōu)化的德育教育體系。其中德育教育的內(nèi)容要堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立以學(xué)生為教育中心的指導(dǎo)思想，并形成正確的德育教育思維。與此同時(shí)，高中班主任要真正做到關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，并按照學(xué)生不同階段的發(fā)展需求和具體情況制定相應(yīng)有效的德育教育工作方案，保障學(xué)生全方面能力的發(fā)展。

（二）高中班主任要制定人性化管理機(jī)制

我們都知道無(wú)規(guī)矩?zé)o成方圓，宏觀角度的國(guó)家乃至一個(gè)小小的集體團(tuán)隊(duì)管理都離不開(kāi)人性化管理規(guī)章制度的建立。因此，高中班主任要通過(guò)制定人性化、有針對(duì)性的班級(jí)規(guī)章管理體系來(lái)對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行正確引導(dǎo)和規(guī)范，這對(duì)于學(xué)生全方位能力的發(fā)展具有積極的影響意義。在實(shí)際制定德育教育工作管理體系期間，班主任要綜合考慮學(xué)生主體，按“人無(wú)完人、知錯(cuò)能改善莫大焉”的原則，在人性化角度來(lái)制定班級(jí)的管理體系。以班集體量化考核為例，在學(xué)生扣分之后班主任可制定相應(yīng)輔助措施，如某一學(xué)生逃學(xué)后被扣分，可通過(guò)對(duì)該學(xué)生一周之內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行酌情處理。如果學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤，則可不予追究;或是如果學(xué)生做了一些好人好事可與這些過(guò)錯(cuò)進(jìn)行抵消。如此一來(lái)，學(xué)生雖然會(huì)犯錯(cuò)，但也可以有改正和彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，就會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

（三）高中班主任要提升“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的速率

很多高中班級(jí)當(dāng)中都會(huì)有一定數(shù)量的“后進(jìn)生”，但不管是因何種原因而形成的“后進(jìn)生”，在一定程度上都會(huì)對(duì)德育教育工作的有效開(kāi)展產(chǎn)生阻礙，這就要求班主任在具體開(kāi)展德育教育時(shí)要重視“后進(jìn)生”的發(fā)展。首先，班主任要適當(dāng)增加后進(jìn)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以在“先進(jìn)生”和“后進(jìn)生”之中設(shè)立學(xué)習(xí)小組，在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)提升學(xué)生之間的情感交流，幫助“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)。其次，班主任要作為“后進(jìn)生”的傾訴對(duì)象，拉近和“后進(jìn)生”之間的距離;在日常學(xué)習(xí)中要多鼓勵(lì)、贊美他們，實(shí)現(xiàn)提升他們學(xué)習(xí)自信心的目的。很多學(xué)生當(dāng)自己的努力得到肯定之后，就會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）高中班主任要強(qiáng)化自身工作責(zé)任感

新時(shí)期高中班主任德育教育工作的關(guān)鍵所在就是班主任的自身工作責(zé)任感，上文中提到班主任是高中班級(jí)的靈魂所在，是學(xué)生前進(jìn)道路的領(lǐng)航者和引導(dǎo)者。因此就要求高中班主任首先要樹(shù)立自身工作責(zé)任感，并具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，這是現(xiàn)代高中班主任所具備的首要條件之一，這不僅是對(duì)自己的一種負(fù)責(zé)，也是對(duì)國(guó)家、學(xué)生和學(xué)校的負(fù)責(zé)。在德育教育期間可以多鼓勵(lì)學(xué)生，并組織學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地，讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，為以后的學(xué)習(xí)生活和成為社會(huì)主義建設(shè)者奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述所言，可以看出當(dāng)今高中生的德育教育工作具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的特征，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)就可以達(dá)到理想的德育教育工作效果。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)、學(xué)校、家庭普遍重視學(xué)生的德育教育工作開(kāi)展情況，因其和多方因素產(chǎn)生密切聯(lián)系，所以高中班主任在實(shí)際踐行德育教育期間要綜合考慮多方面因素，在工作期間真正做到得心應(yīng)手，樹(shù)立以生為本的思想，強(qiáng)化個(gè)人工作責(zé)任意識(shí)，由此一來(lái)才可以在以學(xué)生為中心的核心觀念指引下，更好開(kāi)展高中德育教育工作，達(dá)到預(yù)期的德育教育效果。

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（廣西北海市北海中學(xué)，廣西 北海 536000）