小組合作學習在中職英語教學中的實踐研究

陽禮生

【摘 要】隨著我國經濟全球化發(fā)展，英語作為國際交流語言，顯得日益重要。用人單位對從業(yè)人員的學習能力、溝通交流能力和團結合作能力等要求越來越高。因此，在中職英語教學中，不僅要重視語言知識的學習和語言技能培養(yǎng)，也要兼顧到以上綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能讓學生適應未來社會經濟發(fā)展的需求。小組合作學習的教學模式，能非常有效地幫助我們達成這一目標。小組合作學習是一種倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式。它能有效地把優(yōu)等生、中等生和學困生團結在一起，達到學生的共同進步。

【關鍵詞】小組合作;團結協作;小組分組;任務設計;評價標準

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。教師適時有效地組織學生進行小組合作學習，能使學生的個性得以發(fā)展，主動性和創(chuàng)造性更得以發(fā)揮，從而打破英語課堂沉悶、枯燥的氣氛，促進學生英語知識與技能的不斷提高。

一、中職英語教學中開展小組合作學習的理論依據

2009年教育部頒布了新修訂的中等職業(yè)學校英語教學大綱。大綱在教學建議中指出，“引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養(yǎng)技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力。”因此，在中職英語教學中設置任務，讓學生在溝通交流、團結合作中，達到完成任務的目的，這正是小組合作的充分體現。

二、中職英語教學中開展小組合作學習的現實背景

當今社會，越來越多的用人單位日漸與國際接軌。國與國之間、企業(yè)與企業(yè)之間，人與人之間的溝通、互助、合作日趨頻繁和緊密。由于相當一部分職業(yè)學校的學生，沒有進一步的升學要求，畢業(yè)之后馬上就會走上工作崗位。因此，在職業(yè)教育階段，培養(yǎng)學生合作方面的能力迫在眉睫。

職業(yè)學校的擴招，導致職業(yè)學校的生源基礎不斷下降，層次差距越來越大。學生一般可以分為三個明顯層次：優(yōu)等生、中等生和學困生。優(yōu)等生基礎扎實，有良好的學習習慣和學習目標;中等生在學習習慣上有所欠缺，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考;學困生基礎非常差，完全沒有學習的興趣和動力。因此，在教育教學活動中，要從學生的學情出發(fā)，既要對學生有統一要求，也要因材施教。小組合作學習的教學模式，能很好的解決這一問題。在教學過程中，給定小組一個共同任務，通過優(yōu)等生引領中等生，中等生帶動學困生的方式，使不同層次的學生都積極參與到課堂當中，溝通交流，團結合作，互學互助，最終達到完成共同任務的目的。

三、如何有效地在中職英語教學中開展小組合作學習

（一）需要制定一套科學合理的小組分組策略

科學合理的分組是小組合作學習取得成功的前提。為了讓不同層次的學生（優(yōu)等生，中等生，學困生）個性得到充分的、健康的發(fā)展，讓學生進行愉快和諧、富有成效地合作學習，必須科學合理地構建合作小組。

在進行分組時，教師應該對教授的每一位學生有非常深入的了解，充分考慮學生的學習情況、性格特點以及興趣愛好等方面的問題。一個小組一般4-6人為宜，這樣的一個小組人數，有利于開展小組合作學習。

現以我任教的數控技術應用31班為例，談談如何進行科學合理分組。該班共有30名學生，班風正，凝聚力強，但學生英語基礎整體較差，且層次相當分明。大概有5名學生語法知識較扎實，能進行簡單的英文對話;15名左右的學生在老師的提示下，能說出簡單的句子;10名左右的學生沒有任何語法概念，只能簡單掌握獨立的詞匯或短語。在這種學情之下，我把他們分成了5個小組，每個小組6名學生。讓英語水平最高的那5個學生擔任每個小組的組長，然后在自愿的前提下，根據學生不同的英語水平及性格特點、興趣愛好，成立學習小組。每個小組確保組長1人，中等生3人，學困生2人。經過一年半的實踐，學生合作非常愉快，成績也穩(wěn)步提升。小組，就是他們的家，小組成員就是他們的兄弟姐妹，他們相親相愛，共同進步。

（二）需要構建一套有效的任務設計體系

小組合作學習，是在教師的指導下，學生自主參與任務式學習活動。在教學過程中，高質量的任務設計，能有效地引導學生積極參與課堂，促進學生的合作交流，提高教學效率。

有效的任務設計應該遵循以下幾個原則。

1.任務設計要有梯度，由易到難，層層深入。讓不同層次的學生，在不同難度的任務中，都能實現自身的價值。

2.任務的設計要有趣味性。興趣是最好的老師。我們在教學過程中，可采用游戲、競賽、表演等方式來增強任務的趣味性。

3.任務的設計要讓學生有身臨其境之感，易于操作。英語是一門語言，學習語言的目的就是要實現人與人之間的溝通交流。因此，在進行任務設計時，要從我們學習、生活以及將來工作的實際出發(fā)，設置易于操作的情境，讓學生自然而然、水到渠成地學習語言。

例如，在教授中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語》基礎模塊的Unit8 Can you start it？中的Listening and Speaking環(huán)節(jié)時，我的任務設計就很好地體現了以上三個原則。整節(jié)課設計有4個任務。第一個任務是課前預習，是一個毫無壓力的任務：預習對話中出現的詞匯和短語，并翻譯相應的句子。在這個任務中，組長只需要根據學生英語水平的高低，分配難易不同的任務到小組個人，讓人人有事做，人人能做到。第二個任務出現在新知課前的復習環(huán)節(jié)：根據圖片或實物搶答對應的英文詞匯。相對于第一個任務稍微提升了一點兒難度。因為這個環(huán)節(jié)既要讀懂相應的英文詞匯，還要講究搶答的速度，才能讓自己的小組勝出。圖片或實物的展示，能馬上吸引學生的注意力，搶答競賽的方式，能極大地激發(fā)學生的興趣和熱情。第三個任務出現在新知課的重難點突破中。本節(jié)課的重難點就是能熟練掌握對話中的這幾個句子。（1）Can you give a hand？ （2）Whats the problem？（3）The printer is out of order.（4）Can you help me fix it？為了讓學生能在娛樂有趣的、競賽的氛圍中掌握這些句子，我設計了這樣一個任務：課前把每句話的單個詞匯分別書寫在不同的卡片上。在對這些句子進行操練時，每個小組會得到相同的一句話，但每句話被拆開，以單個詞匯的形式分散到了組內不同組員的手中，當老師說One， two， begin時，手上有詞匯的組員就要在第一時間按照句子的順序站成一排，看哪個小組最快又準。這個任務與第二個任務相比，難度又上了一個臺階，從詞匯的掌握過度到了對句子的掌握。該任務的設計，參與面廣。組內的學困生，只要樂于合作，也能在優(yōu)等生和中等生的提示和配合下順利完成任務。這樣，學生就能在不知不覺的團結協作、游戲、競賽中掌握了所學句子。第4個任務則從句子上升到了對對話的掌握。學習語言的目的就是要學以致用，實現語言的溝通交流。在完成整個對話的教學之后，我設計了一個表演任務：如何在自己使用日常電器遇到困難時向別人求助，并解決相應問題。表演中要用上對話中的關鍵句子，但他們可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設置不同的真實情景。這是四個任務當中最難的一個。設置怎樣的情景，增添哪些合適的句子，需要多少人上臺表演，如何表演得真實而有感染力，組員們可以群策群力。最后通過小組互評和教師評價來評判各個小組表演的優(yōu)劣，達到組內協作學習，組間相互學習的效果。第四個任務的完成，標志著整節(jié)課畫上了一個完滿的句號。

（三）需要整理出一套科學合理的評價標準

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂，那么科學合理的評價無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。小組合作學習是否高效，科學合理的評價在其中起著舉足輕重的作用。

如何進行科學合理的評價？可以采取多元化的形式，從以下幾個方面結合進行。

1.學生個人評價

（1）學生自評

學生自評就是學生自己反思在這節(jié)課表現如何，有什么收獲。每次小組活動之后，教師都要及時引導學生進行自評，主要從是否認真完成自己的任務，參與是否積極，合作是否友好等方面進行。通過自評，學生可以總結經驗教訓，更好地融入到下次的小組合作學習活動中。

（2）組內學生互評

組內學生互評是幫助組內成員快速成長，有效合作的不二法門。也是實施評價者思維能力和語言表達能力得到提升的有效途徑。通過組內學生互評，能夠發(fā)揮學生學習的主觀能動性，成為學習的主人。

無論是自評還是學生互評，都應該設計有相應的評價表，有哪些項目，項目的具體要求是什么，分值是多少等等。這樣的設計，一目了然地把學生個人的優(yōu)缺點展現了出來，有利于學生揚長避短，明確自己努力的方向。

2.組間互評

在小組合作學習的教學過程中，教師往往會設計相同的一個任務，以競賽的形式來判定哪個小組完成得又快又好。這就使得整個評價的重心集中到了各小組是否圓滿完成任務，分工是否明確，成員配合是否默契，是否有創(chuàng)新意識等方面。通過這種評價，可以增強組內成員的集體榮譽感，提升其合作探究能力等等。同時，也有利于組間的相互學習，相互督促，形成你追我趕的良好學習氛圍。

3.教師評價

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币虼耍谡n堂評價中，教師要多使用激勵性的語言。

（1）對學生個人評價

教師不要吝嗇對學生的贊許和賞識，要有一雙慧眼去發(fā)現學生的閃光點。只有這樣，才能讓他們體會到學習的樂趣和成功的喜悅，從而不斷激發(fā)學生的學習潛能，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。

對不同層次的學生，可以使用不同的激勵語言。對于優(yōu)等生，我這樣表揚他們：“Youre a good leader. Excellent！”“Youre the shining star in your group！”而對于中等生，可以這樣激勵他們：“Youre a clever boy＼girl. Believe yourself. Youll do well in English.”對于學困生，我也會不失時機地對他們進行鼓勵：“Dont be shy. Dont be nervous！ Just try. You can do it.”

（2）對小組的評價

教師對小組的激勵評價也同等重要。首先是要評價哪個小組的同學合作最積極主動，哪個小組的合作最默契，哪個小組的合作最具有創(chuàng)新意識等等。然后再引導小組進行自我反思，找到本小組下次活動需要改進的地方。這樣不但促進了小組間互相競爭和互相學習，也在共同完成學習任務的同時，培養(yǎng)了團隊精神。

四、結束語

終上所述，在中職英語教學中開展小組合作學習是中職學生未來職業(yè)生涯發(fā)展的需求。通過小組合作學習，既可以培養(yǎng)學生的責任意識、寬容意識和互助意識，也可以提升學生的合作技能。學生課堂上的相互溝通交流、團結合作，能讓不同層次的學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在互學互助中得到最大限度的進步，最終實現因材施教和分層教學的完美結合，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]吳清.中職英語課目標定位依據的研究[J].新課程研究，2011（01）

[2]楊再斌，趙雄，龔延成.開展化學合作學習的實踐研究[J].教師教學能力發(fā)展研究，2017（08）

[3]肖娟.任務型教學法在初中英語被動語態(tài)教學中的應用研究[D].湖南科技大學碩士論文，2012（06）

[4]施玉慧，馬金玲，韓玉花，張麗華，單寶花.設置情境激發(fā)學生自主提出問題的策略研究[J].教師教育能力建設研究，2018（09）

[5]何玉玲.高職課堂合作性學習的策略芻探[J].成才之路，2019（12）

[6]潘少玲.淺談學生良好合作習慣的培養(yǎng)[J].廣西教育，2014（05）

[7]黃赟.新課程標準下初中教學小組合作學習的實驗研究[D].山東師范大學碩士論文，2005（04）

（桂林市教育科學“十三五”規(guī)劃，2019年度教師個人課題（2019G-060））

（桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學校 廣西 桂林 541004）