創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活語(yǔ)文教學(xué)

張學(xué)范

【摘 要】情境化教學(xué)，是近些年小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中被提及甚多的一種新方法，這種方法具有多方面的積極作用，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的可能。本文便針對(duì)情境化教學(xué)的本質(zhì)予以探討，并分析了情境化教學(xué)的重點(diǎn)流程，然后針對(duì)情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐提出一些方法建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境化教學(xué);本質(zhì);重點(diǎn)流程;方法建議

語(yǔ)文課程教學(xué)，是以閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等作為核心主體所開展的教育活動(dòng)，其中閱讀和寫作是關(guān)鍵所在，不僅需要教授學(xué)生基本的語(yǔ)文理論知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力素養(yǎng)予以培育。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師所采用的教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，局限于傳統(tǒng)的教師講解之中，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于部分語(yǔ)文知識(shí)的理解存在不全面的問(wèn)題，教學(xué)效果沒(méi)達(dá)到預(yù)期水平。而情境化教學(xué)，就成為了創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵手段，通過(guò)構(gòu)建具體的教學(xué)情境，將閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)融入進(jìn)來(lái)，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的直觀學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而讓語(yǔ)文教學(xué)可以取得更好的效果。

一、情境教學(xué)法的定義與作用

（一）情境教學(xué)法的定義

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是指老師在上課的過(guò)程中應(yīng)用多種手段對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的模擬以及情境重現(xiàn)，從而達(dá)到有效地吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，采用這種學(xué)習(xí)方法不僅可以為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的理解與把握。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是鼓勵(lì)老師通過(guò)把課文的情境還原，讓學(xué)生置身其中進(jìn)行學(xué)習(xí)并且加深理解。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種策略——“創(chuàng)設(shè)情境”，但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在一些問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程疏離，與生活實(shí)際脫離，或者設(shè)計(jì)的情境沒(méi)有內(nèi)涵，只是課堂的裝飾或擺設(shè)。作為設(shè)計(jì)者，教師要提高素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣化的情境，改變單一的學(xué)習(xí)方式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，確實(shí)可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生能夠直觀地感受教材中所表達(dá)的情感，并隨之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)促進(jìn)小學(xué)生想象力的開發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

小學(xué)語(yǔ)文教科書中有很多精彩的課文，這些文章有利于開發(fā)小學(xué)生的想象力。小學(xué)語(yǔ)文老師在上課的時(shí)候就要利用好課本上的資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)與主題相應(yīng)的情境，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)及理解文章的大意以及思想精髓。比如說(shuō)，教科書上出現(xiàn)小橋、流水、花香、鳥鳴的時(shí)候，老師可以把多媒體設(shè)備充分地利用起來(lái)，找到一些有這些意向的圖片設(shè)置一些動(dòng)畫聲音進(jìn)行情境的再現(xiàn)，學(xué)生在這樣生動(dòng)、豐富情境的刺激下，感知力與想象力等都可以得到極大的拓展，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目的與任務(wù)用多種方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文的情境中去，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）導(dǎo)入課文

興趣是最好的老師，所以小學(xué)老師在授課的時(shí)候就要注意有個(gè)很好的導(dǎo)入教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如說(shuō)，老師可以用一些有趣的言語(yǔ)或者是和課文主題相關(guān)的視音頻來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生提前進(jìn)入課文的情境中，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）分析課文

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌乃枷牒蛢?nèi)涵有一個(gè)深刻的了解，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是為了讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下能夠提升語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師在采用創(chuàng)設(shè)情境法在教學(xué)的過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的分析與思考，鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容大膽表達(dá)自己的想法。

新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語(yǔ)文知識(shí)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問(wèn)題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的 “最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語(yǔ)文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界，同時(shí)也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

（三）在口語(yǔ)交際中的運(yùn)用

口語(yǔ)交際教學(xué)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)。口語(yǔ)交際，就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)而言，特別適合使用情境化教學(xué)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容往往具有固定的主題，圍繞這個(gè)主題很容易創(chuàng)建起具體的交流場(chǎng)景。比如，教學(xué)“愛(ài)護(hù)眼睛保護(hù)視力”這個(gè)口語(yǔ)交際主題的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)近視的趣味對(duì)話情境，然后從中引出造成近視的原因，和保護(hù)視力的主題思想。如可以創(chuàng)設(shè)甲與乙兩個(gè)人的對(duì)話，其中甲因?yàn)榻?，看錯(cuò)東西鬧出過(guò)一些笑話，甲向乙傾訴近視的煩惱，而乙給甲提出保護(hù)視力的一些建議。構(gòu)建這樣一個(gè)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，就能通過(guò)情境中的笑料元素，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在情境中展開口語(yǔ)交際。

（四）在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

除了在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)之外，還需要關(guān)注到寫作教學(xué)，將情境化教學(xué)融入到寫作當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化的寫作環(huán)境。比如教學(xué)“小小動(dòng)物園”這一寫作主題的時(shí)候，主要是練習(xí)說(shuō)明文的寫作，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物園或者是某種動(dòng)物進(jìn)行具體的介紹。因此，便可以基于多媒體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)音畫同構(gòu)的動(dòng)物園情境，展示多種不同的動(dòng)物，讓學(xué)生從中觀察各種動(dòng)物的不同特點(diǎn)，為寫作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以構(gòu)建“開飯啦”的情境表演活動(dòng)，設(shè)定動(dòng)物用食的情境，讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，模仿動(dòng)物進(jìn)食的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生融入情境展開表演，能夠加深對(duì)學(xué)生相關(guān)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，明確寫作對(duì)象的特征，這樣可以讓寫作教學(xué)充滿趣味。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，情境化教學(xué)已經(jīng)成為目前新時(shí)期的一個(gè)重要教學(xué)創(chuàng)新途徑，能夠給語(yǔ)文教學(xué)注入發(fā)展改革的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐，要關(guān)注到情境設(shè)計(jì)、情境引入和情境優(yōu)化這三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，立足閱讀、寫作和口語(yǔ)交際，將情境教學(xué)全面融入進(jìn)來(lái)。

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（甘肅省天水市秦安縣王鋪學(xué)區(qū)郭集小學(xué)?甘肅 天水 741611）