運用情景教學法提升小學生英語課堂專注力

沈婷

【摘 要】情景教學法是小學英語教師在教學過程中經(jīng)常使用的一種重要教學手段和教學方法，可以使小學生在學習英語的過程中仿佛身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣，提高其語言的交流能力，在提高學生的專注力方面也有著重要的作用。本文就如何運用情景教學法提升小學生英語課堂專注力進行討論與分析。

【關(guān)鍵詞】情景教學;英語;專注力

小學階段的學生年齡大多集中在7-12歲，這個年齡段的孩子注意力很容易受到周圍事物的干擾而忽視了老師教授的課堂內(nèi)容，而進行小學英語知識的講課過程中，由于英語是一門新接觸的學科，孩子一時的走神可能就跟不上教師的課程，所以結(jié)合小學生的年齡和心理特點，小學英語教師可以采用情景教學法來提升學生的專注力，進而提高英語課程的上課質(zhì)量。

一、情景教學在小學英語課堂的應(yīng)用概述

情景教學法是指在小學教師的授課過程中，老師為了達到教學目標，將小學生的基礎(chǔ)認知、實踐經(jīng)驗、教學目標等作為課程開展的必要基礎(chǔ)，通過采用恰當?shù)那榫敖虒W方法和授課手段，如創(chuàng)設(shè)游戲型、故事型和任務(wù)型的情景教學活動，創(chuàng)造和小學英語課本知識內(nèi)容相符合的情景，開展相應(yīng)的活動，提高學生的注意力，讓學生置身其中，在情景中學習、運用和了解英語，培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣和英語表達能力，提高學生的英語文化素養(yǎng)的一種授課方法。情景教學法注重學生主觀上的情景體驗，通過豐富學生的視覺和聽覺等感官體驗，將枯燥的理論知識融入到真實的情境中去，可以極大地提高學生在英語課堂上的專注力，增強英語課堂的趣味性，讓學生在“寓教于樂”的氣氛中學習英語。

二、情景教學法提升小學生英語課堂專注力的手段和方法

（一）利用多媒體手段設(shè)置情景，提升學生的專注力

多媒體教學在小學英語課堂中使用的較廣，多媒體教學能夠讓學生在歡快的學習氛圍中進行學習，在英語的教學過程中，教師可以通過播放生動形象的圖片、視頻、音樂、相關(guān)的動畫等，內(nèi)容較為多姿多彩，激發(fā)學生的好奇心，讓學生充分的去感受今日課堂所要學習的內(nèi)容，積極的去捕獲大量的有關(guān)信息，將真實的情景感受與教材的內(nèi)容相結(jié)合，從而提升小學生的注意力，加強對所學內(nèi)容的理解，提高小學生學習英語的效率。

以蘇教版五年級下冊課文unit 3“Happy birthday”這一英語課為例，教師在進行授課，首先可以利用多媒體播放與生日宴會相關(guān)的視頻，并在視頻中穿插“Happy Birthday”這首英文歌曲，和學生們互動起來，通過視覺和聽覺的刺激，讓學生深切的感受到過生日時的歡快與興奮，從而實現(xiàn)吸引學生的注意力的目的，同時這樣做也提高了學生學習這一課的積極性，激起了學習的欲望和興趣。視頻也可以幫助學生更好的掌握和理解這節(jié)英語課所學的內(nèi)容，進而提升英語課堂的教學質(zhì)量。再比如，教師在教授《We love animals》這一課時，可以運用多媒體播放dog、 cat、 bird、 panda、 tiger 、zebra 、monkey 、elephant等小動物的圖片，并配上相應(yīng)的小動物的聲音，同時教師可以用英語簡單的介紹小動物們的生活習慣及外貌特征，讓學生們仿佛走進森林之中，親身看到了所有的動物，多媒體擁有它獨特的形象直接性，教師在對圖片展示時，把此課所要學習的單詞加到幻燈片的情景中去展示，結(jié)合情景、理解去加深記憶，用看、聽、說同時進行的方法在提高學生的專注力的同時，讓學生更好的去理解，不再是枯燥無味的死記硬背、漢英互譯的教學模式，讓學生的鼻子、眼睛、耳朵同時使用，使學生學習的更加輕松、簡單、明了。

（二）利用講故事的方式設(shè)置情景，提升學生的專注力

從一年級到六年級，每個年紀的孩子都對周圍的世界是充滿好奇的，有著強烈的好奇心和求知欲，教師如果能夠抓住孩子喜歡聽故事的這個特點，認真準備和挑選日常生活中的這些豐富多彩和貼近教學的故事，并在課堂上繪聲繪色地講解與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，可以迅速地抓住孩子的注意力，讓學生的思緒跟著老師的故事情節(jié)走，那么在這個過程中學生也會竭盡全力地去推斷和猜測相關(guān)陌生單詞的意思。教師通過講故事的方式，從另一個層面來講也間接地提高了學生們的聽力和聯(lián)系上下文猜測詞義的能力，實現(xiàn)了一舉兩得的作用。

例如，在六年級下冊的Unit 3“Ways to go to school”這節(jié)課的學習時候，教師應(yīng)將大綱中規(guī)定的單詞如“on foot、by bus、plane、taxi、ship、subway、train”融合在“過年回家”的故事里面做一個簡單的串聯(lián)，并在講解的過程中將本節(jié)課的重點單詞多次進行重復，教師也可以配合上一定的圖片輔助教學，方便學生直觀地理解故事，從而讓學生將故事里的單詞和實物有機地聯(lián)系起來，這樣通過聯(lián)系學生實際生活的情況，將學生帶入到了一個真實的故事情景中，學生的注意力也隨著教師的故事被深深地吸引，當教師的故事講完之后，本節(jié)課的重點單詞也就順帶著被教師講出來了。再比如，教師在講解“My favorite season”這節(jié)課程時，可以將四個季節(jié)的單詞“spring、summer、autumn、winter”融入到故事中去，將各個季節(jié)對應(yīng)的最鮮明的特點圖片，比如和春天相關(guān)的Flowers，和夏天相關(guān)的Ice cream，和秋天相關(guān)的Moon cake以及和冬天相關(guān)的Snow等圖片，穿插在小故事中，讓學生把季節(jié)和對應(yīng)的季節(jié)特點進行頭腦上的聯(lián)想，由于圖片的直觀性和故事的吸引性，學生們的注意力高度集中，從而使學生在輕松愉快的課堂氣氛中進行英語單詞和發(fā)音的學習。但是，教師在使用故事設(shè)置情景的模式進行教學的過程中，需要認真?zhèn)湔n，保證英語故事的趣味性和與課程內(nèi)容的相關(guān)性，而不是為了講故事而講故事，也不能在設(shè)置英語故事情境的過程中，隨意擴大故事的范圍和內(nèi)容，超出小學生的理解和認知。只要教師做好以上這些內(nèi)容，將傳授的知識點有機地融入到創(chuàng)設(shè)的英語小故事中，一定可以提高學生在英語課堂上的專注力，實現(xiàn)教與學的目標。

（三）利用布置任務(wù)的方式設(shè)置情景，提升學生的專注力

Task-based Method即任務(wù)型教學法，是隨著新課改逐步推廣使用的，而任務(wù)型教學法的情景設(shè)計要求把學生放到英語課程的主體地位上來，教師做好輔導，教師通過向?qū)W生布置課堂小任務(wù)和小活動的方式，給學生設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境，最大限度地調(diào)動起來學生的積極性和參與感，讓學生成為課堂上的主角，從要我學習轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W習，當學生的積極性被調(diào)動起來之后，學生的專注力自然也集中到了英語課程的學習中去，從而達到了活躍課堂氣氛和增強學生注意力的雙贏效果。

舉個例子，以蘇教版三年級上冊Unit 3的《Colours》這節(jié)以顏色為主題的課程為例，教師可以將班級內(nèi)的學生分成小組，以“Find the colours beside you”為游戲的主題，讓學生們?nèi)チ粜挠^察身邊的事物的顏色并記錄下來，并對找出顏色最多的小組進行獎勵，這樣學生就會積極主動去發(fā)現(xiàn)，去觀察比如同桌的衣服的顏色、鉛筆的顏色、文具盒的顏色等，通過這樣的找顏色的活動，學生在發(fā)現(xiàn)和尋找的過程中，鍛煉了觀察事物的能力，也進一步練習了本節(jié)課所學習的單詞，強化了記憶，同時學生也可以在這個過程中練習口語。顯然，這樣的任務(wù)型情景導入的方式，既可以讓學生在任務(wù)型教學的活動中輕松靈活地運用所掌握的英語單詞，幫助學生把枯燥的漢英對照機械性的單詞背誦方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x有深度的自主操練學習，同時還在任務(wù)型的情景設(shè)置中體驗到了與同伴協(xié)作共同提高的樂趣，合作精神得到了提高，磨練了學生“情境式”的英語運用思維，為他們后續(xù)的終身英語學習奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，在小學英語的課堂教學過程中，教師要善于通過利用多媒體、講故事、布置任務(wù)的方式設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，最大程度的調(diào)動起來英語課堂的輕松愉快、張弛有度的學習氣氛，形成師生良好互動的課堂教學形式，讓學生在具體的情境中去學習，在真實的情境中去體驗，將課本知識和日常生活有機地結(jié)合起來，學生便會喜歡上這種情境沉浸式的學習，學習的專注力自然而然地就會集中在英語的課堂上。

【參考文獻】

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（江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學，江蘇 常州 213000）