在高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維

張春華

【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越清晰的認(rèn)識(shí)到理性思維的培養(yǎng)對(duì)于人類(lèi)本身的重要作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一大目標(biāo)。高中生物作為理科教學(xué)的一科，其教學(xué)的目標(biāo)中必然要包括培養(yǎng)學(xué)生理性思維這一目標(biāo)。本文我們將從把理性思維培養(yǎng)融入到課堂的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制、知識(shí)的總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維三方面探討如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

【關(guān)鍵詞】高中;生物;理性思維;培養(yǎng)

理性思維包括縝密的邏輯、清晰地梳理過(guò)程、做出大膽的判斷并且能夠小心的求證。教師在平時(shí)上課的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力，讓學(xué)生推導(dǎo)題目的結(jié)果，讓學(xué)生在課堂教學(xué)和做題目的時(shí)候多思考，多找原因。在每個(gè)單元的課程結(jié)束的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出單元的思維導(dǎo)圖，做單元總結(jié)，梳理自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致的觀察，嘗試未知的事物，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容前，教師帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，作出假設(shè)，得出結(jié)論。

一、高中生物教學(xué)中理性思維培養(yǎng)價(jià)值

理性思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中學(xué)會(huì)多角度、全方位的看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生追根溯源，學(xué)會(huì)推斷自己做的事情或者未做的事情會(huì)造成什么樣的結(jié)果。

學(xué)生在今后的生活中可能成為科學(xué)家、教師或者公司領(lǐng)導(dǎo)，甚至成為國(guó)之棟梁，國(guó)家的重要人才，成為重要的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者。對(duì)于這些崗位來(lái)說(shuō)，理性的思維，縝密的邏輯和不被個(gè)人情感所左右是至關(guān)重要的，現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是為了讓學(xué)生日后在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候?qū)W會(huì)思考問(wèn)題和處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)理清問(wèn)題出現(xiàn)的前因后果，學(xué)會(huì)找出問(wèn)題的解決辦法。用理性的思維來(lái)思考問(wèn)題，用理性的方式來(lái)解決問(wèn)題，減少外界事物對(duì)于自己的判斷所造成的影響，有些問(wèn)題的廬山真面目只有跳出問(wèn)題本身，換種思考角度才能看清，才能順利的解決。理性思維對(duì)于個(gè)人的發(fā)展、對(duì)于集體的發(fā)展、對(duì)于國(guó)家的發(fā)展是百利而無(wú)一害的，理性思維對(duì)學(xué)生而言是必須要養(yǎng)成的，這些學(xué)生在未來(lái)成為律師、科學(xué)家、醫(yī)生等職業(yè)都要考慮事情的前因后果，考慮事情的解決辦法。生物課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的科目之一，也必然要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的責(zé)任，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)、課后的總結(jié)以及實(shí)驗(yàn)的操作中逐漸提高邏輯的縝密性、思維的靈活性，培養(yǎng)其用邏輯思維思考的能力。

二、高中生物教學(xué)中理性思維培養(yǎng)策略

（一）在課堂講授時(shí)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)

學(xué)會(huì)思考是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的第一步，在課堂的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在課堂上教師可以在講解問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)思考自己試圖解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

比如在進(jìn)行植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的講解的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題，植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么區(qū)別，為什么會(huì)存在這些差異。讓學(xué)生在課前提出自己的想法，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題和一些假設(shè)進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，另一方面，在課前給學(xué)生提問(wèn)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，做出合理假設(shè)，在課堂的進(jìn)行過(guò)程中有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，根據(jù)老師的講解再次思考問(wèn)題，更正自己錯(cuò)誤的想法，提出正確的看法。通過(guò)這樣的教學(xué)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生做到有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效果，更重要的是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)教師的講解更加深入的思考問(wèn)題，思考植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的不同之處，還可以糾正自己的思維不恰當(dāng)之處，比如自己提出了什么樣的區(qū)別，但是實(shí)際上并沒(méi)有這樣的區(qū)別。學(xué)生可以通過(guò)教師課上的講解提高自己思考的能力，提高自己做出猜想和解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做出理性的猜想，學(xué)會(huì)理性的思考問(wèn)題。

（二）在題目講解中注重邏輯特點(diǎn)

生物的題目中有很多題目都非常的注重邏輯性，注重學(xué)生邏輯的培養(yǎng)，對(duì)于一個(gè)理科生而言?xún)H僅做出合理的假設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題進(jìn)行邏輯思考在生物題目中也有很多的體現(xiàn)，比如在進(jìn)行遺傳問(wèn)題的講解的時(shí)候。

很多學(xué)生不喜歡遺傳問(wèn)題的相關(guān)題目，原因有兩個(gè)，一方面是學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)掌握不足，對(duì)于隱性基因和顯性基因的了解程度不夠。另外一個(gè)原因也是更重要的原因就是這些學(xué)生的邏輯思考能力往往不是很好，當(dāng)遇到這些需要計(jì)算求解、需要進(jìn)行縝密的思考的問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得很難。對(duì)于這些學(xué)生的邏輯思考能力的培養(yǎng)可以通過(guò)生物遺傳類(lèi)的題目來(lái)培養(yǎng)，比如在這些題目的講解的時(shí)候教師可以加強(qiáng)和這些學(xué)生的互動(dòng)，可以給這些學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生上臺(tái)講解題目，還可以在課下單獨(dú)輔導(dǎo)這些學(xué)生，幫助這些學(xué)生整理思路，梳理解題過(guò)程。相信在教師的幫助下這些學(xué)生能夠?qū)W會(huì)問(wèn)題的求解，提高自己思維的邏輯性。

（三）在單元結(jié)束后點(diǎn)撥導(dǎo)圖總結(jié)

鍛煉學(xué)生的理性思維能力的主動(dòng)權(quán)教師要盡量交到學(xué)生手中，讓學(xué)生有更多的自己思考總結(jié)、反思的機(jī)會(huì)，教師可以將課后的內(nèi)容整理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)習(xí)的最后自己整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整理自己遇到的問(wèn)題、難題，整理這些題目的解題技巧和思考方法。讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)思考回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，回顧從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決的解決過(guò)程，學(xué)會(huì)做自己的思維導(dǎo)圖和內(nèi)容總結(jié)。

比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的時(shí)候，教師可以在單元結(jié)束的時(shí)候讓學(xué)生思考整理細(xì)胞分裂的過(guò)程及遇到的相關(guān)題目，題目所涉及的知識(shí)，考察的方法，授人以魚(yú)不如授人以漁，相比于傳授知識(shí)而言教師更應(yīng)該向?qū)W生傳授方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)的初期帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課程的內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)單元的教學(xué)框架，幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，但是在教學(xué)的過(guò)程中教師要逐漸將繪制思維導(dǎo)圖、總結(jié)單元內(nèi)容的權(quán)利交到學(xué)生手上，教會(huì)學(xué)生如何總結(jié)內(nèi)容，如何將自己不會(huì)的內(nèi)容和章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)從學(xué)習(xí)的內(nèi)容中總結(jié)出來(lái)。

（四）在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)作出猜想驗(yàn)證

對(duì)于理性思維的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)的功勞是功不可沒(méi)的。從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、總結(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的提煉，這整個(gè)過(guò)程中缺少不了縝密的分析設(shè)計(jì)思路、大膽的猜想的提出，以及小心的實(shí)驗(yàn)求證，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要學(xué)生認(rèn)真、耐心以及縝密的邏輯思考。

實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)水平也是學(xué)生理性思維的外在體現(xiàn)，高中生物中有很多實(shí)驗(yàn)，教師要將這些實(shí)驗(yàn)分難度水平，分層次的整理成證明實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)?？梢栽趯?shí)驗(yàn)的初期給出學(xué)生詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，之后逐漸的減少實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生從按步驟做實(shí)驗(yàn)到自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、做出誤差分析、進(jìn)行誤差糾正這個(gè)過(guò)程中，在縝密的邏輯思維和理性思維的培養(yǎng)方面都有了很大的提升。

學(xué)生的理性思維的培養(yǎng)可以融入生物教學(xué)的很多環(huán)節(jié)之中。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考;在題目講解中，教師要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的能力;在單元的總結(jié)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整理自己的思路，做出思維導(dǎo)圖;在實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果提高學(xué)生理性思維的能力。

（江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226151）