如何利用課堂提升孩子的自我效能

朱娟

【摘? 要】小學(xué)是培養(yǎng)、塑造與發(fā)展人格品質(zhì)的黃金時期。這一階段的人格養(yǎng)成，關(guān)系著學(xué)生今后的發(fā)展。自我效能感是學(xué)生對自我人格的認同，更是其人格特征的核心標(biāo)志。因此，本文主要論述了如何借助課堂提升小學(xué)生自我效能感的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;自我效能感;人格;課堂教學(xué)

自我效能感，指的是一種心理信念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行動以及生活都將產(chǎn)生重大的影響。自我效能感高的學(xué)生，更加積極向上、并且勇于迎接挑戰(zhàn)，對未知領(lǐng)域的探索充滿自信。但是，與之相反的是，自我效能感處于較低水平的學(xué)生通常低自信、低期待值、心態(tài)較為悲觀。因此，本文從課堂教學(xué)的角度，深入分析了提升學(xué)生自我效能感的相關(guān)策略。

一、營造和諧環(huán)境，奠定效能基礎(chǔ)

自我效能的提升，是多種因素互相交織促成的結(jié)果。其中，環(huán)境是最容易為人忽略的因素。環(huán)境，主要分為物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩大類型，而此處強調(diào)的正是心理層面的環(huán)境，即氛圍。和諧輕松愉快的教學(xué)氛圍，能夠降低學(xué)生的心理防衛(wèi)，讓學(xué)生以更加自如、積極的心態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)，而這正是學(xué)生自我效能感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。由此可見，在課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是營造教學(xué)氛圍，用和諧、民主、自由的教學(xué)氛圍，拉近師生間的情感距離。只有這樣，才能增加學(xué)生的心理效能值。

在傳統(tǒng)的班級教學(xué)中，教師是絕對的主宰者，學(xué)生只能聽命、服從。而且，在應(yīng)試教育背景下，多數(shù)教師都更加偏愛成績優(yōu)異的學(xué)生，反而忽略了班級中的后進生。久而久之，這些學(xué)生因為感受不到集體的歸屬感，自我效能感會日益下降。因此，教師需要在教學(xué)中營造和諧的氛圍，讓學(xué)生感受集體的溫暖。如，學(xué)生A的成績一直在班級中下游，偶爾還會曠課，性格較為內(nèi)向。在教育這個學(xué)生時，教師不能只用批評的方式，而是需要分析學(xué)生的問題，和學(xué)生耐心溝通，看看他們內(nèi)心深處缺乏的是什么、需要的又是什么。在分析中，學(xué)生透露出很多教師不曾注意的細節(jié)。原來有一次提問，因為A答不出教師的提問，所以遭到了教師的嚴厲批評，自尊心受到傷害。從那以后，學(xué)生A就變得排斥學(xué)習(xí)。通過師生間的深入溝通，教師意識到自己的教學(xué)態(tài)度出現(xiàn)問題。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都會出錯，但是教師需要保持一顆寬容的心，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤。只有寬松、自由的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓自我效能感得到提升。

自我效能感提升的前提條件，是營造出真正民主、輕松、自由的氛圍。不同的氛圍，會帶來不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自我效能只能在放松的心理環(huán)境下才會產(chǎn)生。由此可見，營造環(huán)境是提升學(xué)生自我效能感的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。

二、增加成功經(jīng)驗，激發(fā)內(nèi)心期待

根據(jù)影響因素可知，學(xué)生對成功及失敗的體驗，將直接影響到其自我效能感的產(chǎn)生。通常而言，成功的經(jīng)驗會提升學(xué)生的內(nèi)心期待值，讓學(xué)生對自己的能力更加自信，從而提高其自我效能感。反之，如果學(xué)生屢屢碰壁，失敗的經(jīng)驗多過成功的次數(shù)，那么學(xué)生很容易喪失自信，進而導(dǎo)致自我效能感的低下。我認為，唯一的解決途徑是，增加學(xué)生的成功體驗，那么學(xué)生的自我效能感必然會大幅度的提升。

在班主任日常管理中，不能只關(guān)注班級事務(wù)，還需要關(guān)注學(xué)生。自我效能感就像其他任何一項能力，都不是憑空得到的，而是在日積月累中逐步形成的。當(dāng)學(xué)生擁有足夠的成功經(jīng)驗，其自我效能感當(dāng)然水漲船高;但是反之，學(xué)生的自我效能感會不斷下降，最終將學(xué)生變成一個膽小懦弱、毫無自信的人。因此，在教學(xué)工作中，教師需要有意識增加學(xué)生的成功經(jīng)驗。比如，教師可以增加一些集體活動，讓學(xué)生在活動過程中體會成功的快樂;教師還可以在教學(xué)中設(shè)計一些課堂練習(xí)題，既檢測學(xué)生的掌握情況，還能讓學(xué)生從小小的測試中積累成功經(jīng)驗;不僅如此，教師還可以開展一些比賽活動，如作文大賽、演講比賽等，鼓勵“有才之士”參加，讓學(xué)生體會更多的成功經(jīng)歷。在這個過程中，當(dāng)無數(shù)次的成功體驗進行疊加，其自我效能感自然會得到促進。

自我效能感，和學(xué)生的成敗經(jīng)驗密切相關(guān)。當(dāng)教師為學(xué)生提供展示的舞臺，學(xué)生必將積累到更多的成功經(jīng)驗。久而久之，學(xué)生的自我效能感將會隨之提高，促使其變成自信、陽光的人。

三、發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)效能形成

在小學(xué)階段，為了提高學(xué)生的自我效能，教師還需要發(fā)揮榜樣的作用。小學(xué)生看似年齡小，但是他們的內(nèi)心世界極為豐富。外界的一草一木，他人的一言一行，都會對其內(nèi)心產(chǎn)生波動。根據(jù)影響因素可知，小學(xué)生的自我效能期望多半來自于對身邊同伴的觀察替代體驗。因此，在教學(xué)過程中，教師需要有意識為學(xué)生樹立一些良好的榜樣，用正向的品質(zhì)、態(tài)度激勵學(xué)生，學(xué)生就會在無形中受到影響，進而提升其自我效能感。

例如，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要增加優(yōu)秀學(xué)生的展示機會。這些優(yōu)秀學(xué)生，指的不全是平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，而是一些具有進步表現(xiàn)的學(xué)生，尤其是班級中的后進生。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中取得一些成績，教師需要大力表揚，并將其作為全班學(xué)習(xí)的典范。這樣一來，這些后進生將會成為其他同學(xué)競相學(xué)習(xí)的對象，從而營造出良好的班級風(fēng)氣。比如，學(xué)生a平時的成績一直處于班級下游。但是，最近一段時間，學(xué)生a不僅成績顯著提高，而且變得樂于助人、團結(jié)同學(xué)。那么教師就可以將他樹立為班級的典范，同時召開班級班會，鼓勵學(xué)生a進行演講，分享自己的學(xué)習(xí)心得。通過這樣的一個教學(xué)舉措，能夠營造出和諧、積極的班風(fēng)，學(xué)生的自我效能感也會逐步提升。

榜樣，就是在某方面表現(xiàn)突出的人。在課堂教學(xué)中，教師需要具備一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，尤其是班級中本來表現(xiàn)欠佳的學(xué)生。這樣一來，通過樹立榜樣，能夠帶動整個班集體的班風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生的自我效能感。

四、推崇賞識教育，樹立學(xué)生自信

恰當(dāng)?shù)难哉Z勸說，對學(xué)生自我效能感的形成具有鞏固的作用。根據(jù)實踐研究表明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言、及時的賞識教育，將有助于學(xué)生自信心的形成與建立。在課堂教學(xué)中，一些教師急于求成，往往缺乏教學(xué)耐心，對一些后進生的關(guān)注度不足，常常用不耐煩的態(tài)度對待他們。久而久之，學(xué)生的信心將會不復(fù)存在，其自我效能感也會降低。但是，改善這一局面并不難，只要教師用善意、溫和，充滿激勵性的語言肯定學(xué)生，對學(xué)生施加賞識教育，自然可以提升學(xué)生的自我效能感。

例如，軍軍是班級中出了名的“搗蛋分子”，喜歡捉弄同學(xué)，無視班級紀律。不僅在上課過程中頻頻插嘴，甚至還故意不帶書，發(fā)出很多噪音。而且，軍軍特別不喜歡學(xué)習(xí)，考試成績也是班級倒數(shù)第一。從上述現(xiàn)象可知，軍軍的確稱得上是“問題學(xué)生”。但是，作為班主任應(yīng)該如何引導(dǎo)這樣的孩子呢？我認為，批評教育只會適得其反，讓軍軍更加變本加厲，甚至還會讓軍軍產(chǎn)生破罐破摔的想法。因此，教師可以利用課上、課下、周末的時間，觀察軍軍的日常表現(xiàn)，和學(xué)生進行溝通，看看軍軍有哪些值得肯定的地方。在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)軍軍雖然在校表現(xiàn)不好，但是課下回到家卻像變了一個人，非常孝順父母，對鄰居也很有禮貌。而且，軍軍甚至還幫助過受到欺負的女同學(xué)，表現(xiàn)非常勇敢。當(dāng)教師了解了這個事實后，可以在班級中公開表揚軍軍，甚至可以贈予一個光榮“稱號”——“正義小勇士”。通過這樣的處理方式，軍軍最終轉(zhuǎn)變了性子，不再調(diào)皮搗蛋，成為了一個人見人愛的好孩子。

上述案例中，軍軍為何改變？因為教師對軍軍實施了賞識教育。通過賞識教育，軍軍意識到教師對自己的關(guān)愛，其自我效能感得到有效提升，所以才會改頭換面。

總而言之，自我效能的提升，是一個需要長期堅持、逐步累積的過程。作為教師，必須時刻謹記用愛關(guān)懷學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在需求，用積極、肯定的態(tài)度對待學(xué)生。

【參考文獻】

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（江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)，江蘇 南通 226000）