游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的思考與實踐

董國佩

摘??要：傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)忽視學(xué)生情感體驗，采用的是應(yīng)試教育方式，整堂課圍繞著知識灌輸，教學(xué)方法不符合學(xué)生年齡特點，直接導(dǎo)致英語教學(xué)成果不如人意。本篇文章針對小學(xué)英語教學(xué)中游戲教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;小學(xué)英語教學(xué);運用策略;反思

【中圖分類號】G623.3????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0177-02

英語是外來語種，與漢語教學(xué)相比處于劣勢地位，由于缺乏學(xué)習環(huán)境，加上學(xué)生普遍感覺難度大，加之傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的影響，學(xué)習動機不強，缺乏興趣，這也是小學(xué)英語教學(xué)最大困境。游戲法教學(xué)法重視學(xué)生情感體驗，小學(xué)英語教學(xué)采用這種方法，滿足學(xué)生心理特征和學(xué)習要求，把難懂的英語知識融入到游戲中去，以生動具象的形式呈現(xiàn)，使其在玩中學(xué)，學(xué)中玩，對英語產(chǎn)生興趣，達到寓教于樂的實際效果，逐步提升語言認知能力和水平，不僅掌握語言知識，還學(xué)會運用英語交際。

1.小學(xué)英語教學(xué)運用游戲法的現(xiàn)實情況反思

新課標實施過程中，小學(xué)英語教學(xué)改革形勢良好，教師都力求改變傳統(tǒng)授課方式，課堂教圍繞著學(xué)而開展，旨在調(diào)動英語學(xué)習主觀能動性，游戲教學(xué)法有助于實現(xiàn)這個目標。游戲教學(xué)法符合小學(xué)生年齡和心理特點，教師認識到其優(yōu)勢，所以在英語課堂得到了推廣，可是在實際運用游戲教學(xué)法過程中由于一些細節(jié)性東西沒有把握好，致使運用成果不理想。游戲是用來服務(wù)英語教學(xué)目標的，部分教師未能充分理解游戲法精髓，實施中沒有提前詳細說明規(guī)則，或者游戲和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，這樣就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，英語課堂氣氛活躍，但是玩中卻忘記了學(xué)，沉浸在玩樂中，非但不能協(xié)助教師順利完成英語教學(xué)任務(wù)，還會分散學(xué)生注意力，想要將其思維重新拉回到語言學(xué)習中很難，游戲教學(xué)法適得其反。小學(xué)生在英語課堂普遍缺少參與意識，存在感不強，特別是英語基礎(chǔ)差薄弱的，小學(xué)英語課堂游戲法在實行中存在著一個問題，那就是英語成績好學(xué)生積極性高，剩下的學(xué)生只是看別人玩英語游戲，未能真正融入進去，旁觀中不會主動思考，游戲法應(yīng)用效果大打折扣。此外，英語是用來交際，學(xué)習英語是為了更好的在現(xiàn)實生活中應(yīng)用和交流，小學(xué)英語課堂采用游戲常常和實際生活脫離，教師依照課本設(shè)計游戲，忽視了現(xiàn)實環(huán)境對語言能力影響，無法拉近英語、生活、學(xué)生關(guān)系，不利于喚醒運用意識，開口說英語對于小學(xué)生而言依然是障礙。

2.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂有效運用策略

（1）游戲和知識有效融合

小學(xué)英語課堂采用游戲法，應(yīng)該以語言知識作為立足點，把其有效融入到游戲中，既能活躍氣氛和增強課堂生命力，調(diào)動語言學(xué)習能動性，又能讓學(xué)生在玩中去學(xué)，加深對語言知識理解和認識，善于運用知識，喜愛英語，這樣才能達到游戲教學(xué)目的。以詞匯教學(xué)為例，教師需要在制定教學(xué)方案過程中科學(xué)合理設(shè)計游戲，并且預(yù)測游戲可能出現(xiàn)問題，提高突發(fā)狀況處理能力以及游戲組織能力。小學(xué)英語詞匯會遇到和動物、食物、水果、顏色等相關(guān)詞匯，提前準備卡片，課堂展示各種水果圖片，把學(xué)生分為不同小組，組織“你畫我猜”游戲，然后把水果的詞匯拼出來，最后進行擊鼓傳花游戲，看看哪些學(xué)生記住的詞匯最多，為其獎勵小紅花。游戲法改變了以往機械枯燥的詞匯教學(xué)模式，全面提升了詞匯學(xué)習興趣，動機更強，詞匯印象深刻，記憶和學(xué)習詞匯變成趣事，充分掌握含義和用法，收到事半功倍效果。游戲與語言知識緊密結(jié)合，確保玩游戲服務(wù)學(xué)習，快樂環(huán)境中完成學(xué)習，避免只玩不學(xué)情況發(fā)生。

（2）做好任務(wù)分配

小學(xué)生自控能力差，如果不能有效紀律和游戲的走向，學(xué)生玩著就會忘記學(xué)習任務(wù)，關(guān)注點全部放在了玩樂上，還有出現(xiàn)部分學(xué)生只是看別人玩游戲，自己不參與，這就考驗教師的游戲組織能力。小學(xué)英語課堂在玩游戲之前，教師做好任務(wù)分配，如果游戲是部分學(xué)生參與，剩余學(xué)生則應(yīng)觀察和評價，有任務(wù)的督促就不會置身事外，也會認真參與到游戲中去，如果是全體學(xué)生的游戲，應(yīng)該以小組為單位，布置任務(wù)。教師是游戲的觀察者，協(xié)助學(xué)生完成游戲，告訴了游戲規(guī)則之后，學(xué)生是英語游戲的主體，教師從旁引導(dǎo)即可。比如，用含有顏色詞語說話，采取接龍游戲辦法，按照順序是紅黃藍綠……哪個學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，就要重新開始，最終用時最短隊伍獲勝，訓(xùn)練英語口語能力，激發(fā)學(xué)習興趣。

（3）以生為主體

小學(xué)生坐不住，生性活潑，思維具有跳躍性，受社會閱歷限制，對很多事物存在著好奇心理，所以在游戲教學(xué)中容易發(fā)生突發(fā)事件，控制的難度大。因此，小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)必須吸引人，最大程度調(diào)動興趣和積極性，使其主動投入到游戲和學(xué)習之中，樹立規(guī)則意識，在游戲中自我管理和自我教育，保證游戲教學(xué)法順利進行，最終取得預(yù)期成果。比如，在學(xué)習商品名稱以及購物這部分內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)“小小售貨員”游戲，學(xué)生兩兩一組，輪流充當售貨員和購物者，而且所要購買的物品是不一樣的，然后用英語進行對話，運用Can?I?help?you？I?want?to?buy?a……Do?you?like?……How?much?is?it……等句型。學(xué)生在玩游戲中教師做好指導(dǎo)，對于發(fā)音問題以及語法錯誤進行糾正，玩中掌握英語知識和大膽說英語。學(xué)生是游戲主體，從中提高英語認知和思維能力，教師做最后總結(jié)，學(xué)生先說說游戲中收益，教師總結(jié)游戲，歸納知識點，鞏固知識。

（4）按照學(xué)生認知特性設(shè)置游戲情境

小學(xué)階段所學(xué)的英語單詞內(nèi)容一般比較簡短、形式單一。這就要求教師在備課時盡可能地把這些單詞放入各種能聽、能看、能觸摸的情境中去，以提高學(xué)生興趣，增強記憶。例如，在三年級教學(xué)有關(guān)顏色的單詞操練環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了“小小魔術(shù)師”這一情境游戲?！癐 can make a magic.今天老師要給你們變一個魔術(shù)”。話音剛落。一道道好奇的眼神齊刷刷地直射向我。我拿出幾個已經(jīng)灌好水的礦泉水瓶子，并將顏料也事先涂在了瓶蓋內(nèi)。我對同學(xué)們說：“I can change the water to the different colour.我能把這個瓶子里的水變出顏色。”“真的？”同學(xué)們好奇地問道。“那當然！”“我讓學(xué)生一起大聲說出自己想看到的顏色：What colour do you want to see？”“red”，“yellow”，“blue”，“green”，大家開始猜起來。我上下?lián)u動了幾下：“Look！ What colour do you see？”學(xué)生說：“red！”這時我用不同的聲調(diào)和語速讀起來：“red--red—I see red.”學(xué)生也不由自主地跟讀起來。接著我又讓學(xué)生扮演魔術(shù)師，搖出其他顏色，這節(jié)課他們學(xué)會了“red，yellow，blue，green，”還當了一次“魔術(shù)師”，真正體會了在“玩”中“學(xué)”的樂趣。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中實施游戲教學(xué)法符合學(xué)生年齡特征，把語言知識融入到游戲中去，用生動有趣形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)習興趣，促使其在玩中學(xué)和學(xué)中完，更好的理解和運用英語，達到寓教于樂效果。

參考文獻

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