巧設課堂情境，提高學生音樂審美能力

李亞男

摘 要：音樂審美能力培養(yǎng)這一目標在小學音樂課堂教學中正在被不斷強化，情境教學作為小學音樂課堂教學的重要方法，對培養(yǎng)學生的音樂審美能力有一定的積極意義。音樂審美能力不僅在于學生的傾聽，還在于學生是否能夠主動思考、聯(lián)想，形成正確的自我音樂審美體系。文章結(jié)合小學音樂課程教學內(nèi)容及教學實際，從巧設故事情境、生活情境、游戲情境三個方面淺談如何巧妙設計課堂情境，從而幫助學生提高音樂審美方面的能力，提升學生的音樂素養(yǎng)和音樂欣賞水平。

關(guān)鍵詞：課堂情境；小學音樂；審美能力

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-21 文章編號：1674-120X（2020）15-0110-02

音樂能感人心智、啟迪心靈。小學階段是學生初步接觸音樂、感受和欣賞音樂的重要學習期。小學音樂審美能力建立在學生對音樂的感知和欣賞能力上，正確的、深入的欣賞能夠打開學生的心扉，讓他們從音樂中感知到美的存在和力量。誠然，小學生在聽到美妙動聽的音樂時，其反應該是積極、活躍的，而激發(fā)學生對音樂主動進行感知、嘗試、賞析的動力就來源于課堂環(huán)境的構(gòu)建。設計巧妙的情境氛圍不僅可以帶動學生的學習激情，也可以將情境和音樂合二為一，帶領學生體味音樂世界中的知識和力量。

一、故事情境：引人入勝，初步感知

在教學中，利用故事來構(gòu)建音樂情境是非常重要的，既可以幫助學生更好地理解歌詞要表達的內(nèi)容和歌曲的樣式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，又可以通過有趣有味、百轉(zhuǎn)千回的生動故事，帶領學生以輕松愉悅的心情學習歌曲，減輕學生的學習負擔。教師在結(jié)合具體的故事情境來進行音樂教學的時候，要明確學生對教學內(nèi)容的熟悉度。像《三個和尚》《小紅帽》這些歌曲，學生大都已經(jīng)知道其故事情節(jié)，因此教師可以簡略介紹故事，然后以故事為藍本帶領學生進行影視欣賞、游戲參與等活動。而對較陌生的歌曲，教師要結(jié)合學生的學習興趣，有針對性地進行故事情境的建構(gòu)。

例如，在教學《音樂小屋》這首歌的時候，情感、態(tài)度、價值觀維度的教學目標是讓學生通過本節(jié)課的學習感受到音樂的美好與快樂，激發(fā)學生對音樂的好奇心和求知欲，拓寬學生的音樂認知視野，使學生能夠以歡樂的心態(tài)和情緒唱好這首歌。教師可以通過設置故事情境，帶領學生走進美麗而神奇的“音樂小屋”，讓學生自己為“小屋”取名字，激發(fā)學生的學習興趣，達到引起學生關(guān)注的目的。教師首先應為故事情境的構(gòu)建打好基礎，在一開始上課時，通過課件制作，教師向?qū)W生展示一幅動畫地圖，并告訴學生：“這里展示的是多姿多彩的動畫城，如果我們能跟隨線索找到音樂小屋，那么將會有很大的驚喜等著我們！”于是學生的注意力便被教師帶動起來了，跟著教師的引導一步步尋找音樂小屋。但是要到達“音樂小屋”可不是件容易的事情，要通過一道道關(guān)卡才可以來到動畫城，在去往動畫城的途中會碰上節(jié)奏的難題，要求學生掌握好節(jié)奏才可以通過。這時候教師進行示范，學生通過模仿掌握好節(jié)奏，這一關(guān)就算通過了。接著后面又出現(xiàn)了一座音樂階梯，要求學生準確地唱好音階，并跟著教師一起做柯爾文手勢，把握好幾個特殊音符的音準，才能夠通過。來到“音樂小屋”門前，通過按響門鈴等活動，教師帶領學生一句一句地摸索這首歌的旋律，并引導學生唱準唱對。如果學生唱得感情不足，則教師可以通過示范或者對比教學，讓學生感受和分辨哪一種歌唱方式更適合表現(xiàn)歌曲情感。最后小屋的門打開，呈現(xiàn)在學生面前的是一個樂器的世界，有鋼琴、小提琴、大鼓、長笛、單簧管等各種各樣的樂器，教師可以通過圖片或者視頻賞析讓學生認識與學習各種樂器，并自由選擇樂器模仿演奏，邊表演邊演唱，打開了學生音樂學習的新世界的大門，也讓依本節(jié)情景構(gòu)建的課堂更加完滿，學生的審美水平也在這個過程中被拔高了。教師通過這種自主設置故事情境、帶領學生步步深入的方法，使得故事情境教學法貫穿課堂，讓學生體驗到音樂學習并不是跟唱、會唱歌那樣簡單，而是與課堂活動密切相關(guān)。這種故事情境的構(gòu)建也大大增加了歌曲本身的魅力；帶領學生用歌聲和充分的表現(xiàn)力為歌曲增添色彩，也大大提升了學生的音樂欣賞水平。

二、生活情境：點滴品味，內(nèi)化素養(yǎng)

小學音樂的教學內(nèi)容應當是樸素可感的，這樣才有助于小學生從音樂中品到真味。有的學生可能由于音樂學習的天賦一般或者是沒有找到正確的音樂學習方法，認為自己唱歌很難聽，于是對音樂學習失去了興趣，也不喜歡上音樂課；有的學生會認為音樂是那些唱歌唱得好聽的人才能學會的，個人了解音樂的主動性不是很強。這些情況都說明不少學生把音樂審美能力的培養(yǎng)看得太過高深，認為音樂太過高雅而自身能力不足。

小學音樂課程是通俗大眾化的課程，教師不必要求學生樂感有多好，音樂審美能力的培養(yǎng)也絕非精細到要求每個學生都要會賞析音樂。音樂課恰恰是最為開放的環(huán)境，不論學生有多少音樂學習的經(jīng)驗，只要其能夠主動品味音樂表達的思想感情、跟進課程學習、有所反思，那么審美能力的培養(yǎng)目標也就達成一大半了。面對小學生對音樂的“懼怕”、對“音樂是絕對高雅的藝術(shù)”的誤解，小學音樂教師應當明晰當前的教學內(nèi)容及現(xiàn)狀，合理分析教材，讓學生能夠通過歌曲和實際生活相聯(lián)系，通過生活化的情境來感知音樂的魅力，提升自身的審美素養(yǎng)。

例如，在教學《小溪流水響叮咚》這首歌的時候，歌曲的主題是溪水這種小學生十分熟悉的自然物，所以在學習這首歌曲的時候，學生更容易與之所表達的思想感情產(chǎn)生共鳴。教師可以先給學生播放一段小溪流水的音頻，帶學生進入這樣的生活情境，讓學生猜一猜這是什么聲音，學生當然很容易猜到答案，繼而教師可以引出本節(jié)課的授課內(nèi)容。教師可以讓學生在音樂感受中欣賞生活中常見的各種小溪流和溪流邊的美麗風景，并引導學生不斷回想生活中在小溪邊嬉戲玩耍的愉悅經(jīng)歷，回味其美感，引起共鳴。緊接著讓學生欣賞歌曲，感受《小溪流水響叮咚》這首歌曲的情緒，通過構(gòu)建圖形譜、畫旋律線等方式，讓學生體驗歌曲的美感與樂感。然后出示歌曲的兩條旋律：一條旋律歡快跳躍，好似蜿蜒曲折的小溪；另一條旋律優(yōu)美抒情，好似平緩安靜的小溪。結(jié)合學生的生活閱歷，出示兩條不同形態(tài)的小溪流的圖片，對比兩條不同的旋律，詮釋出小溪的不同“性格”。教師也可以通過引導學生聯(lián)想，結(jié)合小溪流的屬性來幫助學生解決歌曲學習的難點問題，使其漸入式地學習歌曲，感受大自然的美好，抒發(fā)對祖國的熱愛。這種回味和體驗的方式不僅讓學生學習歌曲的過程變得愉悅起來，還深化了學生對生活的感知和品味，使學生能夠從生活的點滴中體會生命的靈動可愛，這種情感的激發(fā)也培養(yǎng)了學生的文化審美素養(yǎng)，為他們審美能力的提高奠定了基礎。

三、游戲情境：充實有趣，實踐鞏固

游戲?qū)πW生來說極具吸引力，也占據(jù)了其除學習以外的絕大部分時間，而音樂游戲正是學生需要的，也是教師在音樂教學中不可缺少的，這是激發(fā)學生情感、使學生獲得快樂的重要途徑。構(gòu)建游戲情境不僅可以活躍課堂，讓教學環(huán)節(jié)更加豐富多彩，還可以充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的巨大潛力，豐富學生的音樂知識，發(fā)展學生的音樂才能，以此更好地幫助學生理解歌曲要表達的內(nèi)容，使其能更好地演唱歌曲，增強他們對音樂的敏感度與審美能力。

例如，在教學《春天舉行音樂會》這一首歌曲的時候，教師要先引導學生明確歌曲中出現(xiàn)的主要自然物，歌曲把春雨、春風、春雷、春水都比喻成會唱歌、會彈琴、會打鼓、會鼓掌的人物，還把春筍比喻成小小指揮家。因為歌曲中多處巧妙地運用了休止符，使歌曲節(jié)奏活潑、跳躍，旋律富有流動性，所以為了使學生能更好地掌握節(jié)奏并理清每個角色所發(fā)出的聲音，教師可以將春雨、春風、春雷、春水四個角色按組分配給全班的學生，由教師擔任春筍這一“指揮家”角色。將角色分配好之后，教師就可以通過游戲的方式來使學生掌握帶有休止符節(jié)奏的旋律并加深對歌曲的印象，這首歌出現(xiàn)了許多的象聲詞，各組根據(jù)自己承擔的角色自主地討論出可以用身體哪些部位來模擬自己所扮演角色發(fā)出的“滴答滴答”“沙沙沙沙”“轟隆隆隆隆”“嘩啦啦啦”等聲音。游戲第一部分：教師承擔春筍“指揮家”的角色，負責唱歌曲每一句的前半部分，學生通過身體模擬聲音演唱后半部分。第二部分：教師可以放手由全班進行配合，如春雨組只負責演唱春雨發(fā)出的象聲詞，其余三組負責演唱歌曲的其他部分，以此類推，再換成春風、春雷、春水組分別演唱象聲詞，其他組再配合幫唱其他部分。師生合作、生生合作等輕松愉悅的游戲方式可以幫助大家更好地掌握節(jié)奏、理解曲子要表達的內(nèi)容，從而更好地演唱歌曲。最后，大家齊唱“春天喲舉行音樂會，春筍是個春筍是個指揮家”這一句歌詞。這樣的游戲設置讓學生通過互動方式，既可以在課堂上獲得更多的音樂知識，又體現(xiàn)了各組學生之間的互相配合，使歌曲演唱有聲有色。學生在唱歌的時候領會春天音樂會的意象，達成了對其的審美認識。通過游戲，學生對所學內(nèi)容進行了深入鞏固，體會到了“玩音樂”的樂趣。實踐證明，游戲情境不僅充實了課堂、活躍了教學過程，而且使得學生能直接參與其中，在歡快悠揚的歌聲中鞏固已學內(nèi)容，在多元化的演唱實踐中懂得歌唱的多種方法，感受到歌曲的另一種美感，提升自身的音樂審美能力。

四、結(jié)語

綜上所述，以提升學生音樂審美能力為目的的小學音樂情境教學應從故事情境、生活情境、游戲情境的構(gòu)建等方面入手，將先進的教育技術(shù)、充實有趣的教學資源應用到課堂中去，一步步帶領學生品味音樂的無限魅力。在多元化的情境中，學生所體驗到的不僅是音樂學習的趣味，還有音樂欣賞的層次性、廣闊性，他們能夠從音樂中品到美的存在、感受到美的力量，不斷地提升自身的音樂審美素養(yǎng)，外化為自身的音樂審美能力。

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