小學(xué)“六步”軟筆書法教學(xué)模式與策略初探

楊松清

摘 要：著名美學(xué)家宗白華先生稱贊軟筆書法“像中國畫，更像音樂，像舞蹈，像優(yōu)美的建筑”?？梢?，軟筆書法不僅是一種書法形態(tài)，同時(shí)也是一種美學(xué)形態(tài)，軟筆書法教學(xué)對(duì)學(xué)生書法素養(yǎng)和審美能力的發(fā)展都有十分積極的作用，其必須遵循學(xué)生書法學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，必須按照特定的步驟與方法進(jìn)行規(guī)范指引。文章基于作者軟筆書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)“六步”軟筆書法教學(xué)模式的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“六步”軟筆書法；書法欣賞；逆向訓(xùn)練；多元品評(píng)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0120-02

軟筆書法是相對(duì)于硬筆書法而言的書法形態(tài)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域通常專指毛筆書法。軟筆書法作為中國具有千年歷史的傳統(tǒng)書法形態(tài)，已經(jīng)成為中國傳統(tǒng)文化的重要標(biāo)識(shí)，是中華悠久歷史文化長河中的一朵奇葩。新時(shí)期的學(xué)生自覺傳承與發(fā)展軟筆書法，不僅是繼承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，同時(shí)也是提升自身書法素養(yǎng)以及審美情操的有效途徑。盡管軟筆書法是小學(xué)階段的必修課程，但是由于其并非考試內(nèi)容，因此沒有受到應(yīng)有的重視。此外，其教學(xué)也存在諸多的問題，值得引起教師的高度重視。

一、小學(xué)軟筆書法教學(xué)的問題

為了對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)軟筆書法教學(xué)狀況有較為客觀的了解，筆者特意對(duì)本區(qū)的五所公辦小學(xué)的150名學(xué)生以及10名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)軟筆書法教學(xué)存在較多的阻礙，其中既有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，也有教師教學(xué)方面的不足，主要表現(xiàn)在以下方面：

一是興趣寡然，內(nèi)心排斥。興趣是學(xué)習(xí)的情感驅(qū)動(dòng)力，是最好的老師。教育心理學(xué)認(rèn)為，缺乏興趣引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)無法達(dá)到良好的教學(xué)成效。在受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，對(duì)軟筆書法表示“喜歡”的僅有28人，只占到18.7%；表示“一般”的為54人，占36%；表示“不喜歡”的則有68人，占到45.3%。喜歡軟筆書法的人數(shù)較少的原因包括“毛筆字難學(xué)”“太占用時(shí)間”“練習(xí)太枯燥”“練字效果提升難”等。在軟筆字學(xué)習(xí)課中，很多學(xué)生選擇消極應(yīng)付，更多的是任務(wù)式地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)心則是充滿排斥，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

二是習(xí)慣不良，態(tài)度不端。書法依賴于科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，兩者皆不可或缺。部分書法教師更側(cè)重于筆法傳授而忽視了教授正確的書寫姿勢(shì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有注重軟筆書法教學(xué)的“過程與方法”目標(biāo)，更多的是以學(xué)生的作品為評(píng)價(jià)依據(jù)，這不利于學(xué)生良好書法習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生方面，他們?nèi)狈Τ种院愕木氉忠懔?，容易半途而廢，認(rèn)為反正考試不用考軟筆書法，是否學(xué)好對(duì)自己將來的升學(xué)沒有影響，從而消極應(yīng)付。

三是缺乏系統(tǒng)，淺嘗輒止。軟筆書法的教學(xué)與練習(xí)的脫節(jié)導(dǎo)致了教與學(xué)的斷層。目前的小學(xué)軟筆書法教學(xué)主要集中在中年級(jí)（3～4年級(jí)），盡管部分學(xué)校也要求高年級(jí)的學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)軟筆書法，但是大多沒有硬性的規(guī)定。而軟筆書法博大精深，遠(yuǎn)不是通過一兩個(gè)學(xué)期就能教授完的，學(xué)生的軟筆書法練習(xí)更不是短期內(nèi)可以見到成效的。缺乏系統(tǒng)的軟筆書法的教學(xué)與長期一貫的書法練習(xí)，軟筆書法的教學(xué)效果難以得到保證。

二、實(shí)施“六步”教學(xué)，提升軟筆教學(xué)效益

教無定法，貴在得法。小學(xué)軟筆書法教學(xué)需要遵循循序漸進(jìn)的原則，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法、情感等方面的綜合施教。

（一）欣賞書法，激發(fā)興趣

相較于其他課程，軟筆書法的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的前提是讓他們認(rèn)識(shí)到書法藝術(shù)之美，這可以通過書法欣賞來實(shí)現(xiàn)。一是樹立身邊的學(xué)習(xí)榜樣。教師可以將本班軟筆書法水平較高的學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行集中展示，通過多媒體展示、作品宣傳欄張貼展示等方法，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生作品，樹立身邊的學(xué)習(xí)榜樣。二是通過對(duì)名家書法作品的欣賞來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者利用多媒體軟件給學(xué)生展示了歷代書法大家的書法作品，如王羲之的《蘭亭集》、明代張瑞圖行書《畫馬歌冊(cè)》、顏真卿楷書《千字文》、黃庭堅(jiān)行書《懶殘和尚歌》等。這些軟筆書法作品或清新素雅，或大氣磅礴，或如叮咚之清泉，或如浩瀚之江海。學(xué)生在欣賞名家書法作品時(shí)，內(nèi)心生發(fā)出無限感嘆，有感于祖國文字的博大精深，立志于傳統(tǒng)書法之傳承。優(yōu)秀作品、名家手跡，給予了學(xué)生無限的鼓舞與力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力便油然而生。

（二）指導(dǎo)示范，授以技巧

軟筆書法的練習(xí)講究技巧，需要教師的正確示范與科學(xué)點(diǎn)撥。首先，在寫字姿勢(shì)方面進(jìn)行嚴(yán)格要求。正確的書寫姿勢(shì)能有效地減輕學(xué)生在書寫過程中的疲勞感，使書寫更加流暢自如，具體要做到：頭正稍前傾，身要直，兩腳平放于地面，與肩同寬。其次，是執(zhí)筆法：拇指按，食指壓，中指勾，無名指頂，小指抵，手心虛空。書寫時(shí)，手指、手腕不宜僵硬，要適當(dāng)放松。開始練習(xí)寫字時(shí)，先進(jìn)行臨摹，逐漸掌握入筆、運(yùn)筆、收筆的技巧。入筆、收筆有露鋒和藏鋒之分，我們提倡藏鋒入筆、收筆，這樣寫出的字穩(wěn)重渾厚、蒼勁有力。入筆藏鋒之技巧，筆尖逆勢(shì)而入，若右先左，筆鋒藏入筆畫之中；行筆時(shí)注意中鋒行筆；收筆時(shí)停筆，筆鋒緩回藏入筆畫之中。對(duì)學(xué)生在練習(xí)過程中的不當(dāng)姿勢(shì)和方法，教師要認(rèn)真觀察、及時(shí)糾正，讓好的習(xí)慣和科學(xué)的技巧伴隨學(xué)生書法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的整個(gè)過程。

（三）樹立觀念，自覺練字

軟筆書法的學(xué)習(xí)沒有捷徑，唯有刻苦學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練計(jì)劃，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺自主地進(jìn)行書法的練習(xí)。這同時(shí)也離不開教師的激勵(lì)、喚醒與鼓舞，筆者便在軟筆書法教學(xué)中通過講述歷代書法集大成者的勵(lì)志故事來激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持書法練習(xí)。比如，書圣王羲之練習(xí)書法十分入神，達(dá)到了廢寢忘食的境界，妻子為其準(zhǔn)備饅頭，他卻將墨汁當(dāng)成了蘸醬，吃得滿嘴墨黑卻毫不知情；王羲之經(jīng)常臨池寫書，以池水洗硯，時(shí)間一長，池水盡黑，成為“墨池”，其發(fā)奮練習(xí)書法的故事千古流傳。其他諸如柳公權(quán)發(fā)奮練字、米芾學(xué)書等故事也是振奮人心、發(fā)人深省。通過講述名人勵(lì)志學(xué)習(xí)書法的故事，學(xué)生能夠受到極大的情感激勵(lì)，從而克服困難，堅(jiān)持書法練習(xí)，寒暑易節(jié)，不輟練筆。當(dāng)書法練習(xí)成為學(xué)生一種自發(fā)自覺的行為，而不是教師的強(qiáng)制性要求時(shí)，學(xué)生的書法學(xué)習(xí)才能長期有效地堅(jiān)持下去。

（四）讀帖感悟，成竹在胸

《續(xù)書譜》中引用了唐太宗的話，“皆須是古人名筆，置于幾案，懸之座右，朝夕諦觀，思其用筆理，然后可以臨摹”。這里所說的“觀”“諦觀”，即是讀帖的意思。所謂“他山之石，可以攻玉”，名家字帖是名家書法濃縮的精華，凝聚了他們的書法心得與技法。通過認(rèn)真地讀帖，用眼、用心感受名家字帖，有利于學(xué)生感受名家書法之精妙，內(nèi)化為自己的書法技藝。因此筆者注重學(xué)生的讀帖學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多多練習(xí)。首先，要仔細(xì)揣摩帖字的用筆方法，對(duì)點(diǎn)、橫、豎、鉤、撇、捺等逐一進(jìn)行分析，看它用的是藏鋒還是露鋒，是圓筆還是方筆，是折筆還是轉(zhuǎn)筆，是明折還是暗折，等等。其次，研究字的形體結(jié)構(gòu)特征，如筆畫的粗細(xì)、長短、大小、高低、斜正、收放、爭讓以及結(jié)體松緊、取勢(shì)縱橫，還要分析帖字的布局和神情、意態(tài)等。對(duì)這些都了解和掌握了，臨帖就比較有把握了。

（五）打破傳統(tǒng)，逆向訓(xùn)練

“最危險(xiǎn)的地方就是最安全的地方”，這句話給教學(xué)工作者帶來了逆向思維的啟發(fā)。正如英語學(xué)習(xí)一樣，初學(xué)者一開始就接觸復(fù)雜的音標(biāo)難免會(huì)不知所云，但是通過對(duì)單詞學(xué)習(xí)的逐層深入與感受體會(huì)，后面再回過頭來學(xué)習(xí)音標(biāo)就容易了，甚至能夠做到無師自通。書法學(xué)習(xí)也是一樣，我們不妨打破傳統(tǒng)，逆向訓(xùn)練。

對(duì)小學(xué)生而言，書法練習(xí)枯燥乏味，整日面對(duì)“橫豎撇點(diǎn)折”，容易產(chǎn)生倦怠感，不利于學(xué)習(xí)的深入。傳統(tǒng)的軟筆書法練習(xí)按筆畫—結(jié)構(gòu)—章法的順序，然而其按難易程度排序卻并非逐級(jí)提升的，甚至章法是相對(duì)容易的部分。因此，我們不妨從章法入手，讓學(xué)生了解整篇字在紙上的正確布局，再學(xué)習(xí)字形結(jié)構(gòu)，最后從筆畫的細(xì)節(jié)部分做出要求與指導(dǎo)，這樣反而降低了練習(xí)的難度。當(dāng)然，逆向訓(xùn)練并不能好高騖遠(yuǎn)、舍本逐末，而要基于書寫工具、書寫感覺與書寫欣賞等從綜合角度進(jìn)行創(chuàng)新，整體上堅(jiān)持由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，消除學(xué)生軟筆書法入門的畏難情緒。

（六）多元品評(píng)，提高水平

傳統(tǒng)的軟筆書法評(píng)價(jià)以教師單方面評(píng)價(jià)為主，通常是教師對(duì)學(xué)生的書法作品進(jìn)行評(píng)分，用紅筆圈畫出寫得好的字，評(píng)價(jià)的方式過于單一。學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體。所以我們通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如，我們開展書法展示活動(dòng)，要求學(xué)生用軟筆書法寫一首七言絕句，然后將他們的作品集中展示到教室里的學(xué)生作品展示欄中，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)同學(xué)的書法作品。每組選派一名評(píng)委作為本組代表，對(duì)所有同學(xué)的作品進(jìn)行賦分，最后取平均分作為學(xué)生作品的分?jǐn)?shù)，決出優(yōu)勝作品予以獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生互評(píng)的過程中，大家能夠進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)與長處，這有利于學(xué)生書法水平的提升。甚至，我們還可以將學(xué)生的作品分享到家長微信或QQ群，通過家長參與評(píng)價(jià)的方式提高評(píng)價(jià)主體的廣度，營造更為濃厚的軟筆書法學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)軟筆書法教學(xué)不僅有突出的現(xiàn)實(shí)意義，也有深遠(yuǎn)的文化傳承價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生抓起，從小培養(yǎng)學(xué)生的軟筆書法興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的書法習(xí)慣和技巧，使學(xué)生打好軟筆書法基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分享的“六步”軟筆書法教學(xué)模式符合當(dāng)前小學(xué)軟筆書法教學(xué)的狀況與學(xué)情，取得了令人欣慰的教學(xué)成效。目前筆者所教授班級(jí)的學(xué)生對(duì)軟筆書法的興趣濃厚，班級(jí)軟筆書法學(xué)習(xí)氛圍高漲，不少學(xué)生的作品得到了各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)以及刊物發(fā)表的機(jī)會(huì)?！敖虒W(xué)有法，但無定法”。沒有一成不變的教學(xué)模式，只要是能促進(jìn)學(xué)生書法水平提升的教學(xué)便是有效的教學(xué)，筆者將與教學(xué)同仁繼續(xù)探討有效的小學(xué)軟筆書法教學(xué)模式！

參考文獻(xiàn)：

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