讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中上好音樂課

詹朝霞

摘 要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“審美性是音樂學(xué)科的重要屬性，旨在培養(yǎng)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的能力，強(qiáng)調(diào)對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知?！睆哪撤N程度上說，離開感受與體驗(yàn)，就無從深入音樂的內(nèi)核，也無從領(lǐng)略音樂之美。體驗(yàn)式教學(xué)就是基于對學(xué)習(xí)的深入感受和切身體驗(yàn)的教學(xué)方法，將其與音樂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，是增強(qiáng)學(xué)生音樂感受、提升學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。文章基于作者的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面探討了體驗(yàn)式音樂課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：音樂感受；音樂體驗(yàn)；音樂審美；體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-31 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0108-02

一、引言

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》圍繞本學(xué)科教學(xué)的“過程與方法”指出：“完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗(yàn)與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵。”可見，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的組織過程，需要注重學(xué)生對音樂的體驗(yàn)與感受，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟音樂作品的主題和精神內(nèi)核，與作者、作品產(chǎn)生情感共鳴，受到音樂美的熏陶，受到世界觀、人生觀與價(jià)值觀的陶冶。體驗(yàn)式教學(xué)就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感受，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、感到快樂的事情。

二、小學(xué)音樂體驗(yàn)式課堂概述

（一）構(gòu)成要素

一是體驗(yàn)情境。體驗(yàn)式課堂教學(xué)建立在一定的課堂情感氛圍的基礎(chǔ)之上，通過營造特定的情境（物理空間環(huán)境、虛擬情景、情感）來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對作品內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對主題思想的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。二是課堂組織。體驗(yàn)式課堂教學(xué)圍繞學(xué)生的參與和體驗(yàn)來組織教學(xué)活動(dòng)，通過游戲、欣賞、律動(dòng)、表演等不同課堂組織形式來豐富學(xué)生的直觀音樂感受，突破了傳統(tǒng)課堂中教師講/唱、學(xué)生聽/跟唱的刻板模式，學(xué)生的獨(dú)特音樂體驗(yàn)和感受受到了應(yīng)有的重視。三是師生關(guān)系。在體驗(yàn)式課堂教學(xué)中，教師除了傳授基礎(chǔ)的樂理知識(shí)、規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，更多的是引導(dǎo)學(xué)生深入情境，引導(dǎo)學(xué)生基于音樂信息的攝入獲得自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得對作品思想情感的正確理解。教師成為完全意義上的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體。

（二）實(shí)施意義

一是增強(qiáng)音樂理解力。音樂本身是形象化的，但是樂理知識(shí)卻是抽象、復(fù)雜的，如音樂基本要素中的力度、音色、節(jié)拍、調(diào)式、旋律、速度等都是無法通過語言描述來讓學(xué)生獲得理解的，而在體驗(yàn)式教學(xué)中，通過教師的有效示范，學(xué)生親自嘗試，能夠?qū)防碇R(shí)進(jìn)行有效感知并逐漸理解，促進(jìn)了知識(shí)的消化與吸收。二是提升音樂審美力。審美是音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，音樂欣賞教學(xué)已經(jīng)成為音樂課堂教學(xué)的重要一環(huán)。音樂審美的關(guān)鍵是音樂體驗(yàn)，只有經(jīng)歷音樂體驗(yàn)的過程，才能更好地感受音樂作品的音樂美、情感美，獲得深刻的審美體驗(yàn)與感受。三是發(fā)展音樂創(chuàng)造力。音樂創(chuàng)造是核心素養(yǎng)的“方法論”，是通過音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的音樂能力。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了獨(dú)特的音樂審美與感受，能夠根據(jù)自身對音樂美的理解進(jìn)行簡單的音樂編創(chuàng)和創(chuàng)作練習(xí)，提升對音樂知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力。

三、小學(xué)音樂體驗(yàn)式課堂的構(gòu)建策略

筆者在小學(xué)音樂教學(xué)工作中，尊重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)，通過開展體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)氛圍、進(jìn)入作品意境，產(chǎn)生身臨其境的獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）以媒體情境增強(qiáng)學(xué)生的多重感官體驗(yàn)

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，最為敏感的感官即視覺感官。在歌曲教學(xué)中，學(xué)生更多的是獲得聽覺感官體驗(yàn)，如果圍繞視覺感官為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)情境，則有利于學(xué)生更好地感受與體驗(yàn)音樂的深層情感?；谛畔⒓夹g(shù)的多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用能為學(xué)生帶來更為多元的感官享受，其視音頻結(jié)合和媒體化的呈現(xiàn)效果很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)口授式教唱的不足。通過已有MV的導(dǎo)入以及視音頻編輯制作，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供視頻、音頻相融的學(xué)習(xí)情境。比如，在教學(xué)湘教版四年級(jí)下冊《歌唱二小放牛郎》這首歌的過程中，對在和平年代幸福生活著的小學(xué)生而言，他們對歌曲情感的體驗(yàn)難以深入，于是筆者搜集并剪輯了電影《王二小》的一些精彩片段，學(xué)生通過觀看視頻對故事背景有了更好的感知，對日本侵略者的兇殘，王二小的機(jī)智聰明、不怕犧牲的精神有了更直觀的感受與體驗(yàn)，感受到同齡人王二小的英勇精神。視頻畫面與悲壯音樂的融合更好地烘托了王二小高大的形象，學(xué)生獲得的感官?zèng)_擊和心靈震撼更為強(qiáng)烈，能夠以悲痛、緬懷的心情來進(jìn)行歌曲的學(xué)唱。以良好的視聽結(jié)合的感官體驗(yàn)引起學(xué)生的情感共鳴。

（二）以音樂游戲增強(qiáng)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之上，需要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。小學(xué)音樂學(xué)習(xí)不能以枯燥乏味的樂理知識(shí)和單一的學(xué)唱來壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、熱衷玩樂的心理特征，以音樂游戲的方式來增強(qiáng)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，保持濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣。例如，在四分、八分節(jié)奏的拍擊練習(xí)中，筆者將節(jié)奏練習(xí)與大家都熟悉且喜歡玩的“搶凳子”游戲結(jié)合。筆者分別以四分和八分節(jié)奏進(jìn)行敲擊，學(xué)生圍繞凳子旋轉(zhuǎn)的步伐隨著拍子的變化而變化，游戲過程緊張而刺激，學(xué)生在寓教于樂中對節(jié)奏類型進(jìn)行了理解和掌握。學(xué)生的參與意愿強(qiáng)烈，玩了一輪又一輪，不愿結(jié)束。此外，角色表演游戲也能夠讓學(xué)生更好地在歌曲情境中體驗(yàn)，如在湘教版三年級(jí)下冊《維也納的音樂鐘》的教學(xué)過程中，筆者對教室環(huán)境進(jìn)行一定的布置，學(xué)生借助自制的服裝和道具分別飾演國王、公主、士兵、英雄哈里、百姓和音樂鐘，以音樂劇的表演形式來再現(xiàn)歌曲的情境，加深了學(xué)生對作品情節(jié)、氛圍和主題情感的體驗(yàn)。音樂游戲真正讓學(xué)生的身體動(dòng)了起來，在活動(dòng)中深化了對作品的感受。

（三）以音樂聯(lián)想增強(qiáng)學(xué)生對作品美的感受

黑格爾說過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是聯(lián)想。”音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)特的審美感受與體驗(yàn)，而藝術(shù)本身是抽象的，不同的人對同一作品的理解與感受截然不同。加之作品本身外顯的內(nèi)容是有限的，內(nèi)隱的空間則是無限的。以音樂聯(lián)想喚起通感，能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起可視化的音樂情境，領(lǐng)略到作品深層次的藝術(shù)審美價(jià)值。因此，在教學(xué)中，筆者從不以自己的認(rèn)知來具象化學(xué)生對作品的理解與感受，而是讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象進(jìn)入作品的內(nèi)核與意境，實(shí)現(xiàn)自身對作品的獨(dú)特體驗(yàn)。比如，《苗嶺的早晨》是一首小提琴和口笛的合奏曲，由于其沒有歌詞，因此僅能以聽辨的方式進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)。那么，透過樂器的演奏，樂曲描繪的畫面內(nèi)容、表達(dá)的情緒情感如何讓學(xué)生形成通感化的視覺畫面呢？筆者對學(xué)生說：“現(xiàn)在請大家靜下心來，閉上眼睛，認(rèn)真地感受音樂，想象一下透過樂曲你頭腦中形成了哪些畫面?！薄皬牡谝欢沃?，好像看到了薄霧籠罩下的小村寨，小鳥清脆的叫聲喚醒了萬物大地”“好像看到了崇山峻嶺間稀稀落落的苗族村寨，人們正生起炊煙”“從第二段中，好像看到了成群的苗族青年男女，他們正歡快地歌唱”……學(xué)生一一給大家分享了自己通過聽音樂產(chǎn)生的音樂情景想象以及音樂聯(lián)想畫面，將抽象的音樂藝術(shù)轉(zhuǎn)化為具體可感的視覺畫面，強(qiáng)化了對作品本身的學(xué)習(xí)感受。

（四）以音樂創(chuàng)作增強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力

學(xué)生的音樂細(xì)胞是豐富的，音樂感受力催發(fā)出的音樂創(chuàng)造力也是無窮的。教師要給學(xué)生充足的音樂創(chuàng)作空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地對作品進(jìn)行改編，用樂器進(jìn)行大膽嘗試樂曲的編創(chuàng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂創(chuàng)作實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生的音樂感受力和創(chuàng)造力。比如，在湘教版五年級(jí)下冊《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲教學(xué)完畢后，學(xué)生對歌曲的意境與旋律都有了一定的掌握。此時(shí)教師給學(xué)生布置填詞演唱的創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)立創(chuàng)作，也可以和同伴一起合作填詞，只要內(nèi)容與原曲銜接得當(dāng)、同為六句即可。在六分鐘的時(shí)間內(nèi)，有八名學(xué)生當(dāng)堂完成了填詞創(chuàng)作，令人欣喜的是，他們都采用了“小船兒輕輕飄蕩在水中/迎面吹來了涼爽的風(fēng)”這兩句與各段呼應(yīng)的歌詞來結(jié)尾，說明他們對歌詞創(chuàng)作有了一定的心得和體會(huì)。學(xué)生作品中不乏優(yōu)秀作品，如林×和同桌張××這樣填詞：明天孕育著希望/我們是未來?xiàng)澚?沒有什么阻擋著我們/只是希望在幸福生活下歌唱/小船兒輕輕飄蕩在水中/迎面吹來了涼爽的風(fēng)。與前三段內(nèi)容銜接恰到好處，思想情感進(jìn)一步升華，反映出了較高的歌曲編創(chuàng)水平。沒有完成的學(xué)生，筆者讓他們在課后完成，從下堂課的檢查情況來看，好的作品更多了。可見，只要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作、體驗(yàn)的空間和機(jī)會(huì)，他們的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力就會(huì)得到很好的施展與提升。

四、結(jié)語

在新課改注重音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的以學(xué)唱為主的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴案惺芘c欣賞”為側(cè)重的教學(xué)模式，音樂課堂中審美教育的重要性不斷凸顯。體驗(yàn)式課堂教學(xué)注重學(xué)生在音樂教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，學(xué)生在參與、體驗(yàn)中掌握音樂知識(shí)、感受音樂的藝術(shù)審美價(jià)值、理解作品的精神內(nèi)涵，能獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和深刻的學(xué)習(xí)感受，發(fā)展音樂綜合素養(yǎng)與技能。體驗(yàn)式的小學(xué)音樂課堂更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生成為感受和體驗(yàn)音樂的主人。

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