小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育分析

王麗庭

摘 要：文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析在小學(xué)語文作文教學(xué)中進(jìn)行生本教育的策略。具體策略主要包括問題引導(dǎo)，啟發(fā)思考；小組合作，碰撞思維；課堂評(píng)價(jià)，落實(shí)目標(biāo)；拓展閱讀，豐富素材。以期為教育同人在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生語文寫作素養(yǎng)提供理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；生本教育；分析

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-06 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0047-02

“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式，其核心在于“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，生本教育在教學(xué)實(shí)踐中逐漸得到應(yīng)用與推廣。在小學(xué)語文作文教學(xué)中進(jìn)行“生本教育”，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，緩解學(xué)生對(duì)作文的抵觸心理，為學(xué)生的自我表達(dá)搭建廣闊的平臺(tái)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中踐行生本教育，淺談四個(gè)方面的體會(huì)。

一、利用問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

每個(gè)人都有表達(dá)的欲望，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)合理把握學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，并精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生逐漸放下對(duì)寫作的抵觸，在問題的探究中“有話可說”，為寫作中的自我表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元《我有一個(gè)想法》的習(xí)作教學(xué)中，教師為學(xué)生提供寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟如何根據(jù)某一事件表達(dá)自己“想法”，并利用問題來啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，初步形成自己的想法。在習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師播放了一段視頻，視頻中展現(xiàn)了放學(xué)時(shí)校門口發(fā)生的驚險(xiǎn)一幕。針對(duì)視頻內(nèi)容，教師與學(xué)生展開了平等對(duì)話，學(xué)生逐漸梳理信息，并表達(dá)自我想法。

師：看了剛才的視頻，請(qǐng)說一說該事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過。

生1：時(shí)間是下午放學(xué)的時(shí)候，地點(diǎn)是學(xué)校門口。

生2：事件就是一輛車把小女孩撞了。

生3：并沒有撞到小女孩，是差點(diǎn)撞到。

師：誰能用自己的語言將之前描述的內(nèi)容串聯(lián)起來呢？

生4：下午放學(xué)的時(shí)候，各班的同學(xué)都擠到了校門口，校門口有許多接孩子的家長(zhǎng)，車多、人也多，一個(gè)小女孩沖出校門口的時(shí)候，差點(diǎn)被一輛車撞到。

師：對(duì)這個(gè)事件，同學(xué)們有什么看法嗎？

生5：我覺得這個(gè)小女孩走路太不小心了，過馬路的時(shí)候應(yīng)該左右看看，不能亂跑。

生6：我覺得是司機(jī)不對(duì)，放學(xué)的時(shí)候人太多，司機(jī)應(yīng)該給行人讓路，這樣才能保證安全。

師：大家的想法都非常棒。那么同學(xué)們還能不能拓展一下思路，從交警、學(xué)校、家長(zhǎng)等角度表達(dá)一下觀點(diǎn)，或者說一說你的建議，怎樣才能避免這樣的危險(xiǎn)呢？

生：我覺得交警應(yīng)該在學(xué)生放學(xué)的時(shí)候來校門口幫忙指揮一下交通，不要讓大家亂走。

生7：我建議校長(zhǎng)可以派一輛車來幫助小朋友。

生8：我覺得家長(zhǎng)在接孩子時(shí)應(yīng)該排隊(duì)，否則太亂了。

生9：我覺得學(xué)校應(yīng)該規(guī)定家長(zhǎng)必須來接孩子，不然學(xué)生自己放學(xué)后亂走，太危險(xiǎn)了。

生10：我覺得放學(xué)的時(shí)候可以在校門口設(shè)置路障，讓車輛繞行，這樣車就不能開進(jìn)來了。

…………

由上述交流過程可以發(fā)現(xiàn)，教師將課堂討論的話語權(quán)交給學(xué)生，師生之間以平等的態(tài)度對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行解讀。教師通過設(shè)計(jì)問題來啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生則通過獨(dú)立思考發(fā)表自我觀點(diǎn)，從而逐漸完成了“破題”的任務(wù)，并且自我表達(dá)的過程體現(xiàn)了“我有一個(gè)想法”的寫作主題。

二、引導(dǎo)小組合作，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

新課程改革強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。在生本教育理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要方式。通過小組合作，學(xué)生能夠在更加自由、寬松的環(huán)境中與同齡人交換觀點(diǎn)；在相互交流中獲取更多的學(xué)習(xí)素材，同時(shí)拓寬表達(dá)思路，提高思維能力；突破自我認(rèn)知的局限，培養(yǎng)合作精神，實(shí)現(xiàn)健康情感的塑造與發(fā)展?；诖?，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生本教育要求，組織學(xué)生開展小組合作，利用學(xué)生間的溝通與互動(dòng)，提高寫作教學(xué)效率。

例如，在部編版語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元《我的植物朋友》的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，教師依托小組合作實(shí)施教學(xué)過程：

第一，教師利用課件給各組學(xué)生分別出示一個(gè)關(guān)于植物的謎語，并要求各小組交流討論，猜出謎底，同時(shí)說一說“你是怎么猜到謎底的”。在猜謎過程中，各組學(xué)生根據(jù)謎面中的細(xì)節(jié)，如描寫牽?；ㄊ恰奥麅杭?xì)又長(zhǎng)，攀緣向上爬，花兒綻笑臉，吹起小喇叭”，描寫松樹則是“葉子似針尖，形狀像寶塔，常年披綠衣，不畏嚴(yán)寒立冬雪”等，對(duì)植物特征進(jìn)行解讀。第二，教師點(diǎn)明本節(jié)課的寫作主題，并為各組安排合作討論任務(wù)：通過抽簽來確定所要描寫的植物，從外形、顏色、氣味和習(xí)性等方面進(jìn)行描寫，重點(diǎn)抓住花、莖、葉各部分特征。在合作探究中，各組學(xué)生一方面對(duì)教師提供的植物圖片進(jìn)行觀察，并交流植物外形的細(xì)節(jié)；另一方面結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分享各自對(duì)植物的獨(dú)特了解，以不斷豐富寫作內(nèi)容。小組長(zhǎng)將組內(nèi)合作討論信息進(jìn)行集中匯總，并集思廣益，整理語言，初步形成寫作文本。教師為各小組的合作學(xué)習(xí)成果給予充分的展示空間，學(xué)生則通過組內(nèi)的補(bǔ)充、組間的討論完成合作任務(wù)。

由上述教學(xué)案例可以看出，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主探究意識(shí)得到啟發(fā)與調(diào)動(dòng)。在合作過程中，學(xué)生打破了單獨(dú)習(xí)作的困境，在小組討論中拓寬了思路，并獲得了新的觀點(diǎn)與新的語言表達(dá)方式，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生寫作的自主性，在共同創(chuàng)作中完成了寫作任務(wù)。

三、完善課堂評(píng)價(jià)，落實(shí)生本教育目標(biāo)

評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生寫作而言，不僅具有檢驗(yàn)與考查的效果，更具備激勵(lì)與指導(dǎo)的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)形式比較單一，即在學(xué)生完成寫作后通過寫評(píng)語對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)形式存在一定的時(shí)滯性，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語缺乏理解，無法做出針對(duì)性的修改；此外，評(píng)語強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生在寫作過程中的情感變化，與學(xué)生主體的發(fā)展性相分離。因此，在生本教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展性，調(diào)整作文評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)融入學(xué)生的寫作過程之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我反思與自我糾正，從而提高其自主表達(dá)能力。

例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《續(xù)寫故事》的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合“過生日”這一話題，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師作出了相應(yīng)的調(diào)整。

首先，結(jié)合寫作思路的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，如教師要求學(xué)生看圖，了解圖上的故事，并把故事續(xù)寫完整。學(xué)生根據(jù)圖片中的信息，寫出了其中的主要內(nèi)容，教師則從賞識(shí)教育的角度，給出評(píng)語，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)其在人物的神情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。其次，教師針對(duì)小組合作交流中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)一些學(xué)生在小組合作中發(fā)言不積極的情況進(jìn)行指正，通過平等的溝通調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與合作互動(dòng)。再次，在完成習(xí)作任務(wù)后，教師則將學(xué)生個(gè)體以及各小組納入評(píng)價(jià)中來，要求學(xué)生在講臺(tái)上展示自己的作品，表達(dá)自己對(duì)續(xù)寫故事的獨(dú)特想法，并以個(gè)人和小組為單位進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而促使學(xué)生從多方面吸納建議，主動(dòng)完成對(duì)作品的修改與完善。

由上述教學(xué)案例可以看出，教師在習(xí)作指導(dǎo)中將評(píng)價(jià)融入學(xué)生的寫作過程中來。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生不再處于被動(dòng)的位置，而是成為評(píng)價(jià)的主體，既能夠?qū)λ说淖髌愤M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又能夠在教師、同學(xué)的幫助下自我糾正，從而及時(shí)匯總寫作建議，打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)滯性，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用。

四、拓寬閱讀范圍，豐富學(xué)生寫作素材

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)基于生本理念，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，豐富閱讀實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，引導(dǎo)其主動(dòng)充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，并通過二次作文，提高寫作能力。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元《我的動(dòng)物朋友》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在課上完成寫作指導(dǎo)后，將學(xué)生的創(chuàng)作延伸到課下，即為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，包括推薦豐子愷的《白鵝》、老舍的《母雞》、季慕林的《兔子》等經(jīng)典散文。結(jié)合其中的經(jīng)典片段，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在描寫動(dòng)物特征方面的手法，并對(duì)比自己的作文，分析二者存在的差異，在比較中啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，激發(fā)其完善寫作內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。

此外，教師還可以安排實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，并利用情境模擬的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽表達(dá)的欲望：教師以“動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)選拔動(dòng)物愛心大使”為主題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，通過觀察、收集資料進(jìn)一步了解動(dòng)物。在主題活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，觀察動(dòng)物的外形，了解動(dòng)物的生活習(xí)性，感受動(dòng)物與人的關(guān)系等，在生活中獲取更多的寫作素材。

在完成寫作素材的積累與拓展后，學(xué)生對(duì)“我的動(dòng)物朋友”這一話題必然會(huì)形成新的表達(dá)觀點(diǎn)。教師這時(shí)可以設(shè)計(jì)“二次作文”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在一次創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，結(jié)合通過拓展閱讀與生活實(shí)踐所獲取的素材，再一次呈現(xiàn)觀點(diǎn)，并通過對(duì)比體現(xiàn)自己在閱讀積累與寫作表達(dá)能力方面的提升。

由上述教學(xué)案例可以得知，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師依據(jù)生本教育要求，將學(xué)生寫作從課內(nèi)延伸到課外。在拓展中，學(xué)生不僅從書本中獲取信息，也從生活中獲取材料，進(jìn)而逐漸認(rèn)識(shí)到第一次寫作中的不足，從而產(chǎn)生進(jìn)一步表達(dá)的欲望。最后，在完成二次作文的過程中，融入拓展學(xué)習(xí)素材，充實(shí)創(chuàng)作內(nèi)容，提高寫作水平。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行生本教育的關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體。教師在作文指導(dǎo)中，應(yīng)圍繞學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，利用寫作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考與合作探究，合理表達(dá)自我觀點(diǎn)，并在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)其主動(dòng)創(chuàng)作，從而不斷提升其語文寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀琴.芻議小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育[J].中國(guó)校外教育，2017（5）：19，22.

[2]王會(huì)霞.小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育探究[J].讀與寫·教育教學(xué)刊版，2018，15（12）：156.

[3]李 倩.關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育探討[J].課程教育研究，2018（18）：135-136.