利用思維導(dǎo)圖與英文繪本促進小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效形成

李湄

摘要：閱讀英文繪本是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑之一。思維導(dǎo)圖與英文繪本相融合，把隱形的閱讀過程顯性化、結(jié)構(gòu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生剖析文本、深度閱讀的能力;學(xué)生通過學(xué)習(xí)和使用不同類型的思維導(dǎo)圖，把具體的方法內(nèi)化到閱讀習(xí)慣和閱讀行為中，從而塑造高階思維，為終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng) ?思維導(dǎo)圖 ?英文繪本

小學(xué)英語教學(xué)不僅具有傳授語言知識的功能，而且具有育人的功能。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力和創(chuàng)新力。閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，圖文相結(jié)合的英文繪本畫面精美，其中所呈現(xiàn)的故事內(nèi)容和意境是鮮活、真實的語言實例，能給學(xué)生提供貼近生活、完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。把思維導(dǎo)圖與英文繪本相融合，既給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的語言素材，也能幫助教師了解和監(jiān)控學(xué)生閱讀思維過程，把隱形的閱讀過程顯性化。

一、英文繪本具有獨特的語言魅力和教育價值

英文繪本是一種融合了圖畫和語言藝術(shù)的多元化兒童文學(xué)形式，無論形式、內(nèi)容、語言還是文化教育功能，都具有獨特的魅力和價值。英文繪本的語言具有一定的重復(fù)性和節(jié)奏性，學(xué)生在閱讀的過程中能感受到語言的節(jié)奏感和旋律感;英文繪本的主題具有一定的生活性和故事性，為學(xué)生提供了豐富、貼近生活的語篇和可理解的完整情境。但由于受到課堂時間不足，學(xué)生閱讀水平參差不齊，教師缺少指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的具體方法等因素的影響，英文繪本經(jīng)常作為閱讀的補充資源使用，學(xué)生往往泛泛而讀。因此，本文從思維導(dǎo)圖和英文繪本相融合的角度出發(fā)，探索利用可視化的思維工具閱讀英文繪本對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的影響。

二、思維導(dǎo)圖的特征

1988年，美國博士大衛(wèi)·海勒（Dr.David Hyerle）將傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成一種幫助語言學(xué)習(xí)的可視化思維工具。思維導(dǎo)圖作為一種隱性的思維工具，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識和解決問題時，通過圖文并茂的方式把信息展現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)習(xí)者把抽象思維和形象思維相結(jié)合，并有效地提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖與英文繪本相融合下的英語核心素養(yǎng)的有效形成

（一）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力

學(xué)生在閱讀繪本的過程中往往更關(guān)注圖片和故事情節(jié)，而忽略了圖片和故事背后的文化、情感表達、人物特征、故事發(fā)展的順序性和邏輯性等因素?；诖爽F(xiàn)狀，教師需要通過具體、直觀的閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生深入分析和構(gòu)建語篇的能力。

“If You Give a Mouse a Cookie”是Laura Numeroff所著的經(jīng)典英文繪本，講述了一個小男孩和一只調(diào)皮、精力旺盛的小老鼠的故事。如果小男孩給了小老鼠一塊餅干，那么接下來會發(fā)生哪些有趣的事情呢？在繪本閱讀教學(xué)過程中，通過完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生梳理故事的發(fā)展順序，并完成思維導(dǎo)圖中的“流程圖”（Flow Map）。

繪本故事中有趣的小老鼠具有鮮明的性格特征，可愛又有點讓人無奈，這是吸引孩子們眼球的主要因素。教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中的“樹狀圖”（Tree Map）分析小老鼠的特征以及小老鼠行為背后的原因，培養(yǎng)學(xué)生對文本進行分析、對比、總結(jié)、提煉的能力，從而發(fā)展學(xué)生深度閱讀的能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖塑造學(xué)生的高階思維

“How Do Dinosaurs Say Good Night？”是經(jīng)典英文繪本《家有恐龍》系列中的一本，該繪本通過生動又富有想象力的插圖，使用一般疑問句進行敘述，向讀者們展示了不愛睡覺的恐龍們睡前都會做哪些事情。夜晚，當(dāng)爸爸媽媽關(guān)燈，對小恐龍們說晚安的時候，恐龍們會大發(fā)脾氣嗎？會把玩具扔得到處都是嗎？會要求再講一個故事嗎？會亂吼亂叫嗎？雖然繪本通過恐龍的角度來講述睡前的一連串搗蛋行為，但是孩子們讀起來會感受到這些調(diào)皮的小恐龍像極了不愛睡覺的自己，孩子們會從恐龍身上找到很多和自己相似的地方。因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖中的“雙氣泡圖”（Double Bubble Map）讓學(xué)生對比自己和不愛睡覺的恐龍們睡前行為的異同。

完成“雙氣泡圖”的過程中，學(xué)生需要從文本中已知的信息出發(fā)，提取出相關(guān)的動詞短語來描述恐龍們睡前做的事情;然后，把這些信息進行分類，評價哪些是良好的睡前習(xí)慣，哪些不好的睡前習(xí)慣;最后，總結(jié)出自己的睡前習(xí)慣，并與小恐龍們的行為進行對比，歸納出文本以外更深層、更豐富的信息。教師在教學(xué)過程中通過遷移創(chuàng)新類活動引導(dǎo)學(xué)生進行具體的學(xué)習(xí)行為，并把它內(nèi)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣中，這樣才能幫助學(xué)生突破原有的思維結(jié)構(gòu)，最終形成高階思維模式。

（三）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生對八種思維導(dǎo)圖的類型和作用有相應(yīng)的了解后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來解決問題的能力?！尔惵曈⒄Z百科分級讀物第六級Perfect Pet》是一本介紹了五種寵物（dogs，cats，chickens，geckos，stick insects）特征和習(xí)性的科普類繪本?？破疹惱L本內(nèi)容是平行的，沒有連續(xù)的發(fā)展情節(jié)，也沒有故事的發(fā)展和高潮，生詞比較多，篇幅比較長。在第一輪自主閱讀中，教師可把學(xué)生分成五個小組，學(xué)生在小組內(nèi)合作完成“找出每種動物的特點和生活習(xí)性”的任務(wù)。在閱讀過程中，不同的小組選擇了不同類型的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們分別選擇了“圓圈圖”“氣泡圖”和“樹狀圖”來梳理和提取文本信息。

在第二輪自主閱讀中，教師將對學(xué)生重新分組，從原來的小組中各選出一名同學(xué)組成一個新的五人小組。重新分組后，學(xué)生對第一輪自主閱讀中提取的信息進行整合、歸納和對比。新的小組中，每位學(xué)生在上一輪閱讀時獲取的信息是不同的，學(xué)生需要先把獲取的信息進行整合，然后通過歸納和對比完成“雙氣泡圖”“The similarities and differences between stick insects/dogs and geckos/cats”。

學(xué)生分不同小組閱讀、合作完成思維導(dǎo)圖的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在第一次小組合作中，學(xué)生通過閱讀、溝通、理解，選擇不同類型的思維導(dǎo)圖并找出每種動物的特征和習(xí)性，不僅提高了分析語言和文本結(jié)構(gòu)的能力，而且提高了溝通能力、選擇學(xué)習(xí)策略的能力、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在第二次小組合作中，學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)方式，整合、分析、歸納、對比信息，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識體系，以及衍生出文本以外更多的語言和信息。

在學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要關(guān)注多樣化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展需求，需要更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和話語體系。思維導(dǎo)圖與英文繪本相融合，可以幫助學(xué)生在理解和表征文本信息的基礎(chǔ)上，建立語言和信息間的鏈接，把具體的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化到學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為中來，最終落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

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