基于學(xué)習(xí)遷移理論的“1+X”簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)拓展探究

黃發(fā)科

摘要：利用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造性表現(xiàn)的“1+X”學(xué)習(xí)探究策略，將簡(jiǎn)筆畫(huà)源知識(shí)和多種表現(xiàn)內(nèi)容與形式的目標(biāo)知識(shí)有效鏈接嫁接，整合優(yōu)化課程資源，可以建立新的能力訓(xùn)練體系，讓同一學(xué)科不同課程之間的知識(shí)和技能既緊密關(guān)聯(lián)又相互對(duì)比，幫助學(xué)生迅速掌握各種美術(shù)創(chuàng)作形式的特點(diǎn)和要領(lǐng)，提高審美素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力，提升學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移 ?1+X ?簡(jiǎn)筆畫(huà)

一、問(wèn)題的提出

簡(jiǎn)筆畫(huà)是通過(guò)觀察、記憶、手繪等活動(dòng)，提取客觀形象最典型、最突出的形態(tài)、動(dòng)態(tài)、神態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫(huà)，一般分為教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)和啟蒙簡(jiǎn)筆畫(huà)兩種，內(nèi)容包含靜物、植物、景物、動(dòng)物、人物和故事創(chuàng)編等。

啟蒙簡(jiǎn)筆畫(huà)是利用簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔概括、簡(jiǎn)便易學(xué)的特點(diǎn)，讓低齡兒童臨摹學(xué)習(xí)，目的在于提高兒童的觀察和表現(xiàn)力。一般美術(shù)教育專家都拒絕和排斥教授兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)，他們認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫(huà)固定的、程式化的表達(dá)方式會(huì)扼殺孩子的想象和創(chuàng)造力;單純的臨摹會(huì)阻礙孩子藝術(shù)感知力的發(fā)展。但是，簡(jiǎn)筆畫(huà)的程式化并非想象中的那么可怕，中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)如戲劇、詩(shī)詞、書(shū)法、國(guó)畫(huà)等都具有不同程度的程式化特點(diǎn)，尤其是傳統(tǒng)戲曲和中國(guó)畫(huà)，程式化特征更為突出。用好了程式，同樣可以創(chuàng)作出鮮活的美術(shù)作品來(lái)。從更廣泛的意義上說(shuō)，唐代畫(huà)家梁楷的《李白行吟圖》、德國(guó)漫畫(huà)大師埃·奧·卜勞恩幽默風(fēng)趣的《父與子》、世界排名第一的美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》等作品中的藝術(shù)形象都用了簡(jiǎn)筆畫(huà)的造型方式，可見(jiàn)簡(jiǎn)筆畫(huà)可以輻射無(wú)限寬闊的創(chuàng)造領(lǐng)域。

二、學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)與原則

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行遷移前所掌握的知識(shí)，叫源知識(shí);學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，叫目標(biāo)知識(shí)，如果學(xué)習(xí)者將源知識(shí)運(yùn)用到了目標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)，阻礙或促進(jìn)了學(xué)習(xí)，我們就說(shuō)發(fā)生了遷移;學(xué)習(xí)遷移包含正遷移、負(fù)遷移和零遷移。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，將簡(jiǎn)筆畫(huà)造型的提煉、概括、夸張、變形等源知識(shí)活用到教師設(shè)計(jì)的國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、圖案、剪紙等目標(biāo)知識(shí)中，通過(guò)有效嫁接，發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)和工具功能，擺脫其程式化的束縛，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式上的延伸和拓展。

（一）避免負(fù)遷移

負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙。簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)明的形象特點(diǎn)很容易屏蔽觀察和思考，使學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)的容易照搬照抄，造成作品千人一面。為此，在教學(xué)過(guò)程中，要提醒學(xué)生杜絕“復(fù)制”，善于“求變”，通過(guò)變形態(tài)、變大小、變動(dòng)作、變形式等方法創(chuàng)造新形象，賦予簡(jiǎn)筆畫(huà)新的生命。例如，一只簡(jiǎn)筆畫(huà)的貓，可以通過(guò)改變體態(tài)變成好吃懶做的肥貓讓人嫌，也可以變作骨瘦如柴的流浪貓惹人憐;可以通過(guò)改變大小變成一只老貓帶著小貓，表達(dá)母愛(ài)的溫馨;可以通過(guò)改變動(dòng)作變成奔跑跳躍活潑頑皮或是倦睡慵懶享受萌寵;可以通過(guò)改變表現(xiàn)形式成為圖案裝飾，等等，在變中獲得新的創(chuàng)意。

（二）激活零遷移

零遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間不存在直接的影響，有時(shí)也稱為中性遷移。這一現(xiàn)象過(guò)去沒(méi)有引起足夠的重視，多數(shù)教師習(xí)慣性地將簡(jiǎn)筆畫(huà)形象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)與技能的拓展延伸，形成零遷移現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中要將源知識(shí)納入目標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造性思維，打通源知識(shí)與目標(biāo)知識(shí)之間的通道，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫(huà)與國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、漫畫(huà)、圖案等知識(shí)、技能之間的遷移。

還以貓為例。新課學(xué)習(xí)內(nèi)容是用版畫(huà)表現(xiàn)“孤獨(dú)”的主題，這樣的目標(biāo)知識(shí)與簡(jiǎn)筆畫(huà)貓看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，因?yàn)楸憩F(xiàn)內(nèi)容是“孤獨(dú)”，學(xué)生很容易想到的是人而不是物;另外表現(xiàn)形式又是版畫(huà)，似乎與簡(jiǎn)筆畫(huà)毫無(wú)關(guān)系。如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)貓的體驗(yàn)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，很難把貓與這個(gè)主題聯(lián)系到一起。如果教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)注意把簡(jiǎn)筆畫(huà)與版畫(huà)造型中的簡(jiǎn)練、夸張、變形等特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用象征、擬人等表現(xiàn)方法進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)造，學(xué)生就可能會(huì)通過(guò)從窗前看到的一只貓來(lái)表達(dá)自己的孤獨(dú)情緒，并有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）放大正遷移

正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，如幾何體素描的學(xué)習(xí)能促進(jìn)靜物素描的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)技能的掌握有助于簡(jiǎn)筆畫(huà)故事創(chuàng)編技能的形成。把簡(jiǎn)筆畫(huà)作為源知識(shí)定性于基礎(chǔ)訓(xùn)練的工具，其在美術(shù)學(xué)習(xí)中向目標(biāo)知識(shí)正遷移的作用就可以達(dá)到有效放大，從而降低學(xué)習(xí)難度，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

如上所述，學(xué)生可以依據(jù)一只簡(jiǎn)筆畫(huà)貓畫(huà)出千萬(wàn)種變化與組合，還可以抓住其特征運(yùn)用其他藝術(shù)形式進(jìn)行表現(xiàn)，可以畫(huà)出酣暢淋漓的水墨貓，也可畫(huà)出趣味橫生的卡通貓，還可制作五彩繽紛的裝飾貓……如此“1+X”，形成無(wú)限可能的知識(shí)拓展，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味。

三、簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)遷移的模型構(gòu)想

（一）掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)（“1+X”中的“1”）造型基礎(chǔ)工具

研究靜物、植物、靜物、動(dòng)物、人物簡(jiǎn)筆畫(huà)的造型規(guī)律，即把握基本型的添加、連接、組合、變化等，對(duì)物象形體結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行簡(jiǎn)化、概括、夸張、擬人，在臨摹、寫(xiě)生、創(chuàng)作過(guò)程中提高美術(shù)觀察表現(xiàn)能力，做到觸類旁通、一形多變，進(jìn)而合理構(gòu)思立意，根據(jù)詩(shī)歌、兒歌、兒童故事等素材創(chuàng)編出具有童趣特征的插圖。

（二）以簡(jiǎn)筆畫(huà)為造型基礎(chǔ)，運(yùn)用卡通畫(huà)、國(guó)畫(huà)、裝飾畫(huà)、圖案設(shè)計(jì)、剪紙等（“1+X”中的“X”）材料、技法創(chuàng)作不同種類的繪畫(huà)和設(shè)計(jì)作品

1.簡(jiǎn)筆畫(huà)+卡通畫(huà)?？ㄍó?huà)要求夸張與變形、線條流暢，所包含的形式比通常意義上的漫畫(huà)廣泛，強(qiáng)調(diào)諷刺、機(jī)智和幽默，可附加或無(wú)需文字說(shuō)明。遷移學(xué)習(xí)中重點(diǎn)探究單幅和四格漫畫(huà)，主要方法是將卡通畫(huà)的眼睛、發(fā)型、服飾、色彩、線條等特點(diǎn)嫁接到簡(jiǎn)筆畫(huà)中，從而改變簡(jiǎn)筆畫(huà)單純、平淡的屬性，讓形象更具夸張性和表現(xiàn)型。

2.簡(jiǎn)筆畫(huà)+國(guó)畫(huà)。國(guó)畫(huà)是中國(guó)的傳統(tǒng)繪畫(huà)形式，是用毛筆蘸水、墨、彩作畫(huà)于絹或紙上，工具和材料有毛筆、墨、顏料、宣紙、絹等，題材可分人物、山水、花鳥(niǎo)等，技法可分工筆和寫(xiě)意。遷移學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)明、概括的特點(diǎn)探究國(guó)畫(huà)花鳥(niǎo)、動(dòng)物、人物的意象造型，突出中國(guó)畫(huà)的水墨趣味。

3.簡(jiǎn)筆畫(huà)+裝飾畫(huà)。裝飾畫(huà)是一種集裝飾功能與美學(xué)欣賞于一體的藝術(shù)，都是經(jīng)過(guò)夸張變形、高度提煉的圖形，一般分為具象題材、意象題材、花卉題材、人物肖像題材、抽象題材和綜合題材等。遷移學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是探究在靜物、植物、風(fēng)景、動(dòng)物、人物造型基礎(chǔ)上進(jìn)行裝飾美化，讓形象富有節(jié)奏、韻律感。

4.簡(jiǎn)筆畫(huà)+版畫(huà)。版畫(huà)是以筆、刀或化學(xué)藥品等在木、石、麻膠、銅、鋅等版面上雕刻或蝕刻后印刷出來(lái)的圖畫(huà)，古代版畫(huà)主要是指木刻，也有少數(shù)銅版刻和套色漏印，獨(dú)特的刀味與木味使它在中國(guó)文化藝術(shù)史上具有獨(dú)立的藝術(shù)價(jià)值與地位。遷移學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是探究把簡(jiǎn)筆畫(huà)鮮明、概括的形象特征對(duì)接于紙版畫(huà)造型中。

5.簡(jiǎn)筆畫(huà)+圖案設(shè)計(jì)。圖案造型是運(yùn)用點(diǎn)、線、面等圖像符號(hào)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，構(gòu)成圖案造型的要素是點(diǎn)、線、面。遷移學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是探究如何運(yùn)用對(duì)比與統(tǒng)一、對(duì)稱與平衡、節(jié)奏與韻律、條理與重復(fù)、比例與權(quán)衡等形式美改變簡(jiǎn)筆畫(huà)單純的屬性，創(chuàng)作精美的單獨(dú)紋樣和二方連續(xù)紋樣。

6.簡(jiǎn)筆畫(huà)+剪紙。剪紙，又叫刻紙，是一種鏤空藝術(shù)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在空間觀念的二維性、刀味紙感、線條與裝飾、寫(xiě)意與寓意等方面。遷移學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是探究如何吸收中國(guó)民間剪紙的裝飾性特點(diǎn)，把簡(jiǎn)筆畫(huà)形象改造為剪紙需要的裝飾性平面圖案形象。

7.簡(jiǎn)筆畫(huà)+其他。如紙拼貼畫(huà)、樹(shù)葉雕刻、心愿卡等。

四、簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)遷移的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)

為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)遷移理論在簡(jiǎn)筆畫(huà)拓展學(xué)習(xí)中的可行性和實(shí)踐價(jià)值，筆者在本校2019級(jí)兩個(gè)社會(huì)文化藝術(shù)班學(xué)前教育方向的班級(jí)做了三個(gè)多月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩班學(xué)生共80人，入學(xué)前除7人學(xué)過(guò)一段時(shí)間素描外，其他學(xué)生美術(shù)興趣不高，美術(shù)基礎(chǔ)基本為零。

（一）樹(shù)葉雕刻

實(shí)驗(yàn)的第一階段是簡(jiǎn)筆畫(huà)向樹(shù)葉雕刻的遷移。利用2周8課時(shí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)略的植物與動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后依據(jù)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象，運(yùn)用變化、添加等手法繪制到樹(shù)葉上進(jìn)行雕刻，創(chuàng)作內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在學(xué)生造型能力逐步提高和雕刻手法逐步熟練后，再進(jìn)行命題創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)個(gè)人情感和審美愿望。這項(xiàng)訓(xùn)練共用32課時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中提高了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作主動(dòng)性，作品也逐步完善起來(lái)。

（二）團(tuán)花剪紙

實(shí)驗(yàn)的第二階段是簡(jiǎn)筆畫(huà)向團(tuán)花剪紙的遷移。樹(shù)葉雕刻的經(jīng)歷讓學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，在造型和形式表現(xiàn)上更有信心和耐心，結(jié)合剪紙的裝飾造型特點(diǎn)創(chuàng)作團(tuán)花剪紙，學(xué)生就顯得得心應(yīng)手，在整體布局、造型特征、裝飾美感和疏密處理等方面日趨完美，刀法也逐漸成熟，這項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)5周計(jì)20課時(shí)。

過(guò)去，社會(huì)文化藝術(shù)班的《簡(jiǎn)筆畫(huà)》課程都是按教材的單元設(shè)計(jì)要求來(lái)訓(xùn)練，內(nèi)容單一，學(xué)生興趣不高。采取“簡(jiǎn)筆畫(huà)+”的綜合性訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得有趣、有用，從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高較快，80%以上的學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，磨煉了學(xué)習(xí)意志，享受了創(chuàng)造的樂(lè)趣，為以后的學(xué)習(xí)探究做好了鋪墊。

五、小結(jié)

利用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造性表現(xiàn)的“1+X”簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)拓展探究策略，把簡(jiǎn)筆畫(huà)源知識(shí)和多種表現(xiàn)內(nèi)容與形式的目標(biāo)知識(shí)有效嫁接起來(lái)，整合優(yōu)化了課程資源，建立起新的能力訓(xùn)練體系，讓同一學(xué)科不同課程之間的知識(shí)和技能既緊密關(guān)聯(lián)又相互對(duì)比。這種舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)方式既適用于少年兒童也適用于中高職學(xué)前教育專業(yè)，可以幫助學(xué)生迅速掌握各種美術(shù)創(chuàng)作形式的特點(diǎn)和要領(lǐng)，提高審美素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，無(wú)論是教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)或是啟蒙簡(jiǎn)筆畫(huà)，我們都不能一味地拒絕和否定，而應(yīng)該認(rèn)真研究，提取精華，開(kāi)拓創(chuàng)新，讓簡(jiǎn)筆畫(huà)在培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五大美術(shù)核心素養(yǎng)上發(fā)揮新的作用。