多媒體技術(shù)與幼兒園探索型主題活動融合探討

盛建峰

摘 要：幼兒園探索型主題活動強調(diào)幼兒圍繞一個主題，自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，而“多媒體技術(shù)”研究的新理念、新方法、新模式，完全可以融入幼兒園探索型主題活動之中。文章結(jié)合“多媒體技術(shù)”研究，闡述主題活動的產(chǎn)生方法融合、活動方式融合、師生關(guān)系融合，從而提高幼兒園的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;多媒體技術(shù);主題活動;融合策略

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0105-02

“多媒體技術(shù)”研究選擇的主題內(nèi)容主要集中在動物、祖國風(fēng)景名勝、植物、環(huán)保、交通工具、季節(jié)等方面，這些研究主題與幼兒園探索型主題活動有很大的關(guān)聯(lián)性，比如幼兒園探索型主題活動主題往往圍繞著動物、祖國名勝、植物、交通工具、季節(jié)等方面開展，如“可愛的熊貓”“交通工具”“美麗的昆山”等。

可見，“多媒體技術(shù)”研究中的主題完全可以融入幼兒園探索型主題活動中去，從而便于幼兒園教師更好地服務(wù)于探索型主題活動。

一、主題產(chǎn)生方法的融合

在“多媒體技術(shù)”研究中，第一模塊就要求研究者從本學(xué)科專業(yè)特點出發(fā)，充分運用網(wǎng)上信息資源，站在學(xué)前教育的角度選擇主題內(nèi)容從而產(chǎn)生主題。此研究要根據(jù)自己對幼兒園教材的理解、班級幼兒的年齡特點、自然和社會環(huán)境等特征，找到幼兒感興趣的話題，從而預(yù)設(shè)切實可行的主題。例如，在美術(shù)作品《夢》的教學(xué)中，教師首先對美術(shù)欣賞的核心價值進行分析，使幼兒感受作品的魅力，豐富幼兒審美經(jīng)驗，培養(yǎng)審美情感和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合作品，教師借助多媒體的強大優(yōu)勢，將畢加索的名畫《夢》的畫面置于不斷變化的蒙太奇式背景色中，隨著充滿夢幻的紅、綠、藍(lán)等不同色調(diào)的背景切換，幼兒開始感受到不同的環(huán)境和色調(diào)帶來的溫暖、炎熱、寧靜、柔和、舒適、凄涼等不同的感覺。幼兒對作品的理解具有了不同的感受和想象：“她到底夢到了什么？”幼兒想象的翅膀得到了盡情的舒展。教師借助信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，打開了幼兒自身的感知通道，促使幼兒從自己的心靈世界出發(fā)，與藝術(shù)家、作品進行獨特的“對話”，從而提升對美的敏感性。

幼兒園探索型主題活動的主題涉及自然科學(xué)、社會文化和藝術(shù)等與幼兒生活息息相關(guān)的各個領(lǐng)域?；顒又黝}的來源主要有以下三方面：一是幼兒根據(jù)自己的興趣、需要、經(jīng)驗而自發(fā)生成主題;二是日?；顒又杏蓭熒庸餐a(chǎn)生主題;三是借助材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由教師預(yù)設(shè)，直接提出主題。

“多媒體技術(shù)”研究中主題的產(chǎn)生方法與幼兒園探索型主題活動中主題的產(chǎn)生方法同中有異?！岸嗝襟w技術(shù)”研究因時間、地點的限制，主題產(chǎn)生主要源自于教師，而探索型主題活動中的主題來源于上述三種途徑。教師可從實際出發(fā)，靈活地將兩種方法有機融合，使其相輔相成，從多方面引出主題，確保“多媒體技術(shù)”研究與探索型主題活動相向而行。

二、主題活動方式的融合

幼兒園探索型主題活動是教師根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展階段特點，提供、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，鼓勵幼兒主動、大膽地參與探索和學(xué)習(xí)的一種活動。如某大班幼兒對“人的頭發(fā)”有興趣，全體孩子決定研究“人的頭發(fā)”這一主題，教師通過多媒體為幼兒提供各種信息材料。幼兒進行小組分工，決定各小組研究的側(cè)重點，有的小組決定研究不同的發(fā)型，有的小組研究洗發(fā)護發(fā)的材料，有的小組研究理發(fā)的工具，等等。在之后的小組探究活動中，每位幼兒都在任務(wù)驅(qū)動下積極搜集材料與各種信息，主動參與各項活動，及時在小組內(nèi)或班內(nèi)進行交流，全體幼兒共享探索的成功與快樂，活動中幼兒積極主動地合作交往，提高了動手能力，促進了幼兒的發(fā)展。再如，在數(shù)學(xué)活動“不公平的比賽”中，教師利用多媒體課件引出活動主題，通過動畫演示四個小動物在由內(nèi)而外的環(huán)形跑道上比賽的直觀畫面，引出了“在彎道上比賽起點和終點是相同的，是否公平”的討論話題，起到既揭示主題又激發(fā)探究興趣的作用。接下來，教師圍繞“如何證明內(nèi)側(cè)的跑道距離短、外側(cè)的跑道距離長”“如果終點不變，起點是一樣的嗎”“起點應(yīng)該在哪里才能保證比賽的公平”等問題，設(shè)計一系列幼兒動手操作的活動，請幼兒在畫有四圈跑道的圖紙上分別擺放圍棋子，大家發(fā)現(xiàn)內(nèi)側(cè)跑道的棋子數(shù)量是最少的，由內(nèi)而外棋子的數(shù)量逐漸增加。在解決“如果終點不變，起點應(yīng)該在哪里”的問題時，幼兒通過反復(fù)擺放棋子，最終發(fā)現(xiàn)：從終點處開始擺放相同數(shù)量的棋子，最后一個棋子的位置即為每一條跑道上的起點?？梢?，幼兒只有通過親手操作，才能真正獲得對于彎道測量的認(rèn)知。這樣“多媒體技術(shù)”與探索型主題活動有機融合，就獲得了良好的效果。

三、師生關(guān)系的融合

在幼兒園探索型主題活動中，幼兒是一個擁有充分探索和發(fā)展權(quán)利的個體，他們是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，幼兒的行動是自由的，思維是活躍的，而教師則是幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，活動過程的傾聽者、理解者、欣賞者，幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。師生的人格是平等的，師生關(guān)系是民主的、和諧的、融洽的，大家一起嘗試與探究，合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，分享探索過程的樂趣和探索結(jié)果所帶來的喜悅。

例如，教師為了加強師生互動，對音樂活動“口哨與小狗”的課件進行了調(diào)整，去掉了具體的音樂人物形象“小男孩和小狗”，并利用 Flash動畫制作軟件在以口哨主奏、其他高音樂器為之襯托的A段音樂播放時設(shè)計出兩側(cè)不斷向后移動的背景圖，從幼兒的角度看上去，仿佛自己就走在這樣郁郁蔥蔥的小路上。此時，幼兒邊聆聽活潑而富于彈跳性的A段音樂邊自由展開想象：是誰走在這條迷人的小路上？他的心情是怎樣的？他邊走邊做什么？……在口哨停止后，主旋律轉(zhuǎn)給低音樂器演奏的B段時，在移動背景的基礎(chǔ)上插入了俯視畫面，教師隨機引導(dǎo)幼兒邊聽邊猜想：這是從哪個方向看到的景色？小狗可能在做什么？它跟著主人走在這樣迷人的小路上是什么樣子？引導(dǎo)幼兒描繪小狗跟小主人在馬路上跑跑跳跳的可愛樣子。沒有具體形象（小男孩和小狗）的動態(tài)畫面，發(fā)揮了幼兒的想象力，既能讓幼兒在欣賞音樂時把握住音樂的情感和節(jié)奏，又促使幼兒對音樂情境廣泛聯(lián)想，使幼兒在優(yōu)美音樂的感染下產(chǎn)生內(nèi)心的情感共鳴，實現(xiàn)了激發(fā)幼兒認(rèn)識美、鑒賞美和創(chuàng)造美的藝術(shù)教育目的，使幼兒的情感世界得到凈化和美的熏陶。

總之，“多媒體技術(shù)”研究與幼兒園探索型主題活動有許多相似之處，應(yīng)確保二者有機融合，努力將“多媒體技術(shù)”全新的教育理念、教學(xué)方法滲透、遷移到幼兒園探索型主題活動中去，更好地服務(wù)于幼兒園探索型主題活動，不斷提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

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