基于小組合作的化學(xué)高效課堂構(gòu)建研究

任菊嵐

摘 要：化學(xué)教師要緊跟時(shí)代腳步，對(duì)化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，靈活地運(yùn)用各種手段，高效地開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)模式。文章分析目前化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指出存在問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于化學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要作用，闡述基于小組合作的化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略，以確?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中化學(xué);高效課堂;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0134-02

提升化學(xué)課堂教學(xué)效率是每一個(gè)化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中追求的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生所面臨的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性思考，合理運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能表現(xiàn)出積極性和主動(dòng)性，提升班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以保證化學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以高效實(shí)現(xiàn)。

一、化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

首先，雖然強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，但是一些學(xué)生認(rèn)知能力不足，玩心也比較重。如果教師在課堂教學(xué)中把過(guò)多的課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)松懈的狀況，從而影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。其次，因?yàn)榛瘜W(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐特征的學(xué)科，教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)講解時(shí)，常常需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂實(shí)驗(yàn)。但是由于課堂時(shí)間有限，教師很難讓學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)。所以在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，往往是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而學(xué)生只是作為一個(gè)旁觀者進(jìn)行觀看，這樣不利于學(xué)生提高課堂參與性。再次，由于每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和思維方式不同，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度存在差異。如果教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)，那么就會(huì)導(dǎo)致一部分接受能力較弱的學(xué)生在化學(xué)課堂上沒(méi)辦法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而影響班級(jí)整體化學(xué)教學(xué)效率，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。面對(duì)化學(xué)教學(xué)中這些不容樂(lè)觀的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要進(jìn)行深度反思，運(yùn)用有效教學(xué)策略，打造高效課堂。

二、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于化學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要作用

小組合作學(xué)習(xí)是教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中比較常用的一種教學(xué)手段，并且經(jīng)過(guò)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為加快打造化學(xué)高效課堂的重要途徑。其一，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師引導(dǎo)共同完成教學(xué)任務(wù)。這樣能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，同時(shí)也可以讓學(xué)生在小組成員的督促下，不斷地提升自身學(xué)習(xí)效率。其二，通過(guò)在課堂上高效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師能夠給學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行明確分工，共同高效地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這樣就能夠有效地縮短教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提升學(xué)生化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)效率。其三，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠充分體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而逐步提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。其四，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分地尊重班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)在自身的能力范圍內(nèi)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，以不斷提升學(xué)習(xí)效率，這樣就可以從真正意義上實(shí)現(xiàn)構(gòu)建化學(xué)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于小組合作的化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮

化學(xué)教師要想讓課堂教學(xué)效率得到有效保證，首先就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極自主地進(jìn)行課堂知識(shí)的探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意予以學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間互相督促，互相幫助，實(shí)現(xiàn)高效自主的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠有效突顯學(xué)生在課堂上的主體地位，還能讓學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果得到有效保證。例如，在教學(xué)人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”時(shí)，教師可以把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄，并以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述與分析，這樣學(xué)生就能夠清楚物理變化和化學(xué)變化的不同點(diǎn)。

教師通過(guò)在化學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行課堂知識(shí)的探究，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。此外，學(xué)生以組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出結(jié)論，能夠拓展學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范表達(dá)能力。只有學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述分析問(wèn)題的過(guò)程，才能清晰掌握概念，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)

化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力。但是，由于課堂時(shí)間有限，教師如果讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且還不方便管理，很難保證學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中的安全性與操作規(guī)范性。因此，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地改善這一狀況。首先，小組合作學(xué)習(xí)模式將化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有效整合，讓學(xué)生通過(guò)明確的分工，加快實(shí)驗(yàn)的速度。其次，教師通過(guò)小組合作教學(xué)，能夠讓學(xué)生之間互相幫助、互相督促，共同完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這樣就可以有效保證學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全，從而逐步提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如，在教學(xué)人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“制取氧氣”時(shí)，教師可在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種方法，如分解過(guò)氧化氫溶液，或加熱氯酸鉀，或加熱高錳酸鉀，等等。然后教師可以把學(xué)生分成不同的小組，小組成員要明確分工，同時(shí)進(jìn)行如下操作：通過(guò)過(guò)氧化氫加二氧化錳提取氧氣和水，通過(guò)氯酸鉀加二氧化錳提取氯化鉀和氧氣，通過(guò)高錳酸鉀加熱提取錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。這樣，學(xué)生以組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠在有效的課堂時(shí)間內(nèi)探究制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

3.實(shí)施分層教學(xué)，提升班級(jí)整體教學(xué)效率

由于實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)方案很難顧及學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師可以考慮分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層小組合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成不同層次的小組，并對(duì)不同層次的小組實(shí)施不同的指導(dǎo)，有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能汲取符合自身水平的化學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師就可以在課堂上對(duì)不同層次的小組實(shí)施不同的指導(dǎo)方案。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于較高層次的小組，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)他們從微觀角度認(rèn)識(shí)在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目變化。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于中等層次的小組，教師可以讓他們加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的鞏固，深刻地理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，并能夠靈活地運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于較弱層次的小組，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性，然后再循序漸進(jìn)引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和概念。

實(shí)施分層小組合作學(xué)習(xí)，能夠促使每一個(gè)學(xué)生都參與化學(xué)知識(shí)探究，并且使其得到進(jìn)步，獲得成就感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于化學(xué)高效課堂的構(gòu)建具有重要意義。因此教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，實(shí)施分層教學(xué)，提升班級(jí)整體教學(xué)效率。

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Research on the Construction of Efficient Chemistry Classroom Based on Group Cooperation

Ren Julan

（No.7 Middle School， Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province， Yongchang 737200， China）

Abstract： Chemistry teachers should follow the pace of the times， optimize the chemistry teaching methods， flexibly use various means， carry out chemistry teaching efficiently， and construct efficient chemistry teaching mode. This paper analyzes the current situation of chemistry classroom teaching， points out the existing problems， emphasizes the important role of group cooperative learning for the construction of high-efficiency chemistry classroom， and expounds the construction strategy of high-efficiency chemistry classroom based on group cooperation， so as to ensure the smooth realization of chemistry teaching objectives.

Key words： group cooperation; junior high school chemistry; efficient classroom; stratified teaching