分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

張淑惠

摘?要?在教學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，教學(xué)理論不斷完善，對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)形式不能適應(yīng)新的教學(xué)理念和教學(xué)要求，這就需要數(shù)學(xué)教師們不斷開(kāi)辟新的教學(xué)手段和方式，以期推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提高。分層教學(xué)法的最大好處在于能夠滿足不同層次學(xué)生的課堂需求，既不讓高層次、理解力強(qiáng)、有較大課堂需求的學(xué)生“吃不飽”，也不讓低層次的、理解能力弱、反應(yīng)較差的學(xué)生“吃太多而難以消化”。小學(xué)數(shù)學(xué)通過(guò)分層異步教學(xué)法能更好地劃分學(xué)生層次，為學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?分層異步教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0054-02

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和科技的日新月異，教育也在發(fā)生著重大的變化和改革，新課改環(huán)境下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出的要求也越來(lái)越高，先要從根本上提高課堂教學(xué)效率，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。分層教學(xué)法在小學(xué)階段是一種應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的新方法，是以學(xué)生的個(gè)體差異為根本出發(fā)點(diǎn)，立足于每一位小學(xué)生綜合素質(zhì)提高的新型教學(xué)手段。分層異步教學(xué)法結(jié)合小學(xué)生的教學(xué)能力、接受水平等情況，將本班的學(xué)生分為不同的層次，然后指定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案來(lái)實(shí)施教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將本班的學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，這樣就能形成不同的群體。根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生不同的接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、消化水平等來(lái)定制本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師能夠根據(jù)不同的層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo);另一方面，學(xué)生能夠最大程度地吸收課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

分層異步教學(xué)法的第一步是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自己所教學(xué)生的特點(diǎn)和能力來(lái)進(jìn)行整體的分層。從對(duì)象上來(lái)說(shuō)，這不僅僅是數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，必要時(shí)還要聯(lián)合本班的語(yǔ)文教師和班主任，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、了解，以及該學(xué)生在其他課堂上、活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)確定學(xué)生的層次。在整體分層的基礎(chǔ)上，教師一定要兼顧全面性的原則，可以由學(xué)生的科任教師們分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)的考查，之后由數(shù)學(xué)教師來(lái)進(jìn)行聯(lián)合的考察與分層。這樣做的極大好處是，教師們對(duì)學(xué)生的考查和評(píng)價(jià)不再僅僅局限于成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面，而是綜合地考慮學(xué)生數(shù)學(xué)方面的潛能，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生分層，要尤其、特別關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的各種能力和潛能，如對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、熱情度、接受新事物的能力、邏輯思維的好壞、是否具有踏實(shí)肯學(xué)的良好品行等，都可以作為分層的依據(jù)的憑借。在這樣全面、整體的分層原則下，大致可以做這樣的劃分：高層，學(xué)習(xí)品質(zhì)好、有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、有很強(qiáng)的求知欲、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí);中層，智力正常、學(xué)習(xí)品質(zhì)一般、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)、數(shù)學(xué)成績(jī)不夠穩(wěn)定;低層，學(xué)習(xí)品質(zhì)差、被動(dòng)學(xué)習(xí)、很少參與課堂討論和回答問(wèn)題、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差、成績(jī)落后。

另外需要注意的是，我們對(duì)于學(xué)生的分層并不是一蹴而就、一成不變的。首先從分層的時(shí)間和空間上，我們耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力和數(shù)據(jù)考察、推理才會(huì)推出分層的“初期結(jié)論”，以這個(gè)“初期結(jié)論”為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在課堂實(shí)施過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，檢驗(yàn)分層的合理性與科學(xué)性，對(duì)于個(gè)別不合理的、不科學(xué)的分層要及時(shí)調(diào)整、亡羊補(bǔ)牢;其次沒(méi)有永遠(yuǎn)的“好學(xué)生”、也沒(méi)有永遠(yuǎn)的“差學(xué)生”，教師要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，針對(duì)學(xué)生們的階段性表現(xiàn)，進(jìn)行合理的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)能上能下的動(dòng)態(tài)分層機(jī)制。

二、實(shí)施“合教”與“分學(xué)”相結(jié)合的異步教學(xué)法

分層的第一步我們做好了，緊隨而來(lái)的是如何在合理、科學(xué)的分層機(jī)制下開(kāi)展“異步”教學(xué)。從字面意思不難發(fā)現(xiàn)，“異步”就是指不要求全班學(xué)生按照完全統(tǒng)一的、沒(méi)有個(gè)體差異的步調(diào)進(jìn)行“一刀齊”教學(xué)。所以如何在班級(jí)授課制的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上“合教”與“分學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)新模式，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者都要鉆研的方面。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是同一個(gè)課堂、同樣的教學(xué)內(nèi)容、全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，所以大環(huán)境上教師是要“合教”的，那怎么在合教中體現(xiàn)出分層的可貴呢？這就要求教師們精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，讓合教的部分能夠滿足絕大多數(shù)、甚至全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在整體的教學(xué)氛圍下感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、自發(fā)的喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也開(kāi)辟出一道通往數(shù)學(xué)寶庫(kù)的通道。但是分層教學(xué)法中，光是“合教”不能完全體現(xiàn)新型教學(xué)法的意義和價(jià)值，所以教師更要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵——“分學(xué)”。分層的意義在于將學(xué)生分為不用的層次，立足于每一個(gè)個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、吸收和消化水平和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。一方面，對(duì)于一些學(xué)習(xí)程度好、基礎(chǔ)扎實(shí)、有很強(qiáng)吸收能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍性的問(wèn)題不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，久而久之可能出現(xiàn)覺(jué)得“老師講得太簡(jiǎn)單”“數(shù)學(xué)知識(shí)也不過(guò)如此”“反正我不怎么用心聽(tīng)也能看懂”的心理和想法，這樣不利于學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)期興趣，也不能真正扎實(shí)地掌握知識(shí)和技能;而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差、基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)、消化、吸收能力差的學(xué)生，如果肆意提高難度，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、排斥的心理，覺(jué)得“反正我也不會(huì)”“可能我不是學(xué)數(shù)學(xué)的材料”“數(shù)學(xué)好煩啊”等消極想法。

教師們要在共性和個(gè)性問(wèn)題的探討中解決實(shí)際問(wèn)題，分層異步教學(xué)法為教師們開(kāi)辟了新的思路，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和問(wèn)題，踐行分層異步教學(xué)法

在分層異步教學(xué)法理念建立起來(lái)的基礎(chǔ)上，教師要在實(shí)際教學(xué)中踐行這一教學(xué)法。首先，應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的選擇上，教學(xué)目標(biāo)的選擇，直接與分層異步教學(xué)法實(shí)施的成功與失敗緊密相連。因此，在教學(xué)目標(biāo)的確立中，要根據(jù)不同學(xué)生的不同差異，找到其中的平衡點(diǎn)，首先確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的一致，在教學(xué)過(guò)程中穩(wěn)步落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，要與學(xué)生的身心發(fā)展水平和實(shí)際認(rèn)知水平相一致，具體的教學(xué)過(guò)程要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的具體操作。其次，應(yīng)該體現(xiàn)在課堂實(shí)施過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)要充分體現(xiàn)出分層異步，問(wèn)題的難度要由淺入深，讓學(xué)生感覺(jué)循序漸進(jìn)、逐步深入，設(shè)問(wèn)過(guò)程中要用不同的問(wèn)題去提問(wèn)不同的學(xué)生，給不同程度的學(xué)生以成就感和滿足感。需要尤為注意的是，一定要注意問(wèn)題設(shè)置的合理性，不能為了滿足照顧一些程度淺的學(xué)生而設(shè)計(jì)不必要的、極為低端、無(wú)意義的問(wèn)題;同時(shí)，更要注意問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性，要保證知識(shí)的完整和正確性，讓每個(gè)學(xué)生都能公平地獲取知識(shí)，完善對(duì)課堂內(nèi)容的攝入和學(xué)習(xí)。

為了更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師對(duì)于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，力求讓每位學(xué)生都獲得適合自己的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層異步教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。該方法與其他方法相比，最關(guān)鍵的在于能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從本質(zhì)上照顧到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升意義深遠(yuǎn)。同時(shí)，實(shí)踐和生活中的各種實(shí)例告訴大家，構(gòu)建高效的課堂本身是一門高深的學(xué)問(wèn)，對(duì)于如何才能構(gòu)建高效課堂是教師們必須不斷研究的重要內(nèi)容，每一位教育工作者都要堅(jiān)持一切以學(xué)生為本，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷探索、總結(jié)、創(chuàng)新、完善，真正保障課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)符合社會(huì)和國(guó)家需要的接班人。

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