小組合作在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用

田碩果

摘?要?持續(xù)的教學(xué)改革，使得初中道德與法治教學(xué)發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中暴露出更大的弊端。如何走出當(dāng)下的教學(xué)困頓之局成為每一位代課教師需要考慮的問(wèn)題，而小組合作教學(xué)方式在本學(xué)科的運(yùn)用，為教師改變現(xiàn)狀提供了天賜良機(jī)。本文將從“合理分組”，激發(fā)小組成員間的互補(bǔ)特性;“科學(xué)指導(dǎo)”，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)指明道路;“良性競(jìng)爭(zhēng)”，激發(fā)小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力三個(gè)方面，圍繞小組合作在初中道德與法治教學(xué)中的策略運(yùn)用展開(kāi)系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞?小組合作;初中道德與法治;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0138-01

小組合作教學(xué)本學(xué)科的應(yīng)用需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提升學(xué)生的思考能力。當(dāng)學(xué)生具備自主探索學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，才能夠有效發(fā)揮小組合作教學(xué)為本學(xué)科帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在正式開(kāi)展小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行合理分組，才能有效激發(fā)彼此之間的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中提供科學(xué)指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的高效學(xué)習(xí)指明前進(jìn)的方向，而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，則可以激發(fā)小組整體競(jìng)爭(zhēng)潛力。

一、“合理分組”，激發(fā)小組成員間的互補(bǔ)特性

小組合作教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師首先需要解決的問(wèn)題就是分組問(wèn)題。小組分組合理，能夠以幫助學(xué)生激發(fā)彼此之間的互補(bǔ)特性，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程匯總中彼此合作，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的優(yōu)勢(shì)。但是不少教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)的初期，都會(huì)出現(xiàn)分組不合理的現(xiàn)象。這種情況在新晉教師的課堂上更為突出。

例如，在《青春的邀約》一課中，學(xué)生需要通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，掌握更多關(guān)于青春期的知識(shí)，來(lái)應(yīng)對(duì)自身在青春期可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題。小組合作無(wú)疑是一個(gè)比較理想的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生之間的相互討論能夠幫助學(xué)生更加理性和正確地看待這件事情。而合理的分組能夠幫助教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中取得更好的教學(xué)效果。但是由于部分原因，初期的教學(xué)分組總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中正確對(duì)待這一問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步提升分組的合理性，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

二、“科學(xué)指導(dǎo)”，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)指明道路

小組合作雖然是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但是課堂的主導(dǎo)者依舊是教師。在這種教學(xué)氛圍下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確理解自己所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的根源所在，協(xié)助學(xué)生嘗試自己尋找并實(shí)施解決問(wèn)題的措施。科學(xué)的指導(dǎo)目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)潛力，配合小組其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《青春的心弦》一課中，學(xué)生在面臨男生和女生之間的問(wèn)題時(shí)往往比較羞澀，但是學(xué)生又缺乏解決自身問(wèn)題的能力。教師需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的小學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到小組學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到解決的途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一步步解決擺在面前的問(wèn)題。小組成員每解決一次學(xué)習(xí)問(wèn)題，都會(huì)促進(jìn)全體成員的共同成長(zhǎng)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，不斷推動(dòng)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步能夠?qū)崿F(xiàn)“自主導(dǎo)航”。

三、“良性競(jìng)爭(zhēng)”，激發(fā)小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力

在本課教學(xué)過(guò)程中，教師需要為各個(gè)小組營(yíng)造一種緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。大量教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到緊張，才能夠有效激發(fā)小組整體的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。而良性的競(jìng)爭(zhēng)不僅能夠幫助小組實(shí)現(xiàn)整體突破，而且能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)整體與個(gè)體的雙重發(fā)展。

例如，在《青春的證明》一課中，學(xué)生需要通過(guò)本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，迸發(fā)出自己的青春活力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受青春為自己帶來(lái)的美好享受。教師可以在教學(xué)課堂上開(kāi)展課堂活動(dòng)，讓每一個(gè)小組都參與其中，采用積分競(jìng)賽的方式讓每一個(gè)小組都傾力以赴，在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！案?jìng)賽”作為一種不錯(cuò)的教學(xué)手段，的確能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)完善小組合作可以起到十分積極的作用。故而，教師需要重視良性競(jìng)爭(zhēng)在小組合作教學(xué)過(guò)程中的積極作用，幫助學(xué)生小組成員順利成長(zhǎng)。

總而言之，小組合作作為一種新的教學(xué)方式對(duì)初中道德與法治的教學(xué)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。然而，小組合作教學(xué)從采用到成熟需要一個(gè)過(guò)程，教師需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組在教學(xué)過(guò)程中不斷解決問(wèn)題，才能更好地真正凸顯小組合作在本學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)。在小組合作教學(xué)實(shí)踐中，分組的合理性、必要的科學(xué)指導(dǎo)和小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，這對(duì)小組合作教學(xué)的順利推進(jìn)，起到至為重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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