自然性材料讓自然角“活”起來(lái)

楊麗愛(ài)

摘 要：文章首先闡述了自然角游戲材料自然性的主張，接下來(lái)對(duì)自然角游戲材料的自然性及其功能進(jìn)行了介紹，最后結(jié)合自然角的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，總結(jié)了自然性游戲材料在自然角創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用的策略：一是多方參與，讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)自然角的主人;二是滲透整合，將自然角創(chuàng)設(shè)成主題活動(dòng)的延伸;三是關(guān)注過(guò)程，追蹤生成性活動(dòng)發(fā)揮教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：自然性材料;自然角;參與;整合;生成;糾錯(cuò)

中圖分類(lèi)號(hào)：G614 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0125-02

一、引言

一次偶然的機(jī)會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)了自然性材料（自然界隨時(shí)可尋的一切，還有生活中的廢棄、廢舊物品）在活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)中的妙用，這不由得讓我們聯(lián)想到自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那些自然性的材料不是更符合自然角設(shè)置嗎？那么，怎樣將自然性材料融入其中，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)別具一格的自然角，進(jìn)而引發(fā)幼兒的游戲構(gòu)想，推動(dòng)他們自主探究呢？為此我們進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。

本文主要結(jié)合筆者的班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐，對(duì)自然角游戲材料的有效應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討，以期為教育同仁開(kāi)展相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

二、自然角游戲材料自然性的主張

陳鶴琴是我國(guó)著名的現(xiàn)代兒童教育家，他在《陳鶴琴教育論著選》中指出大自然、大社會(huì)是我們的活教材。顧蘭芳在《教育導(dǎo)刊（幼兒教育）》中提出幼兒游戲材料的選擇應(yīng)采用開(kāi)放式的方法，讓幼兒自己選擇、自己決定、自己當(dāng)主人。劉焱則在《兒童游戲通論》中提到游戲中的“玩具”可以是任何東西。也就是說(shuō)，在成年人眼中，生活中那些毫不起眼的物件，都是幼兒愛(ài)不釋手的“玩具”。

華愛(ài)華在《幼兒游戲理論》中強(qiáng)調(diào)：游戲的教育化是針對(duì)自然狀態(tài)下游戲的放任現(xiàn)狀而提出來(lái)的。我國(guó)廣大的教育工作者對(duì)幼兒游戲中注重兒童游戲的自然性這一理念是非常認(rèn)同的，也在實(shí)際教學(xué)中貫徹了這一理念。德國(guó)教育家福祿貝爾創(chuàng)制玩具——“恩物”作為幼兒認(rèn)識(shí)萬(wàn)物的初步手段;蒙臺(tái)梭利教具具有真實(shí)性、自然性、多樣性的特點(diǎn)，滲透了生活化“玩具”更能吸引幼兒的目光這一主張。維果茨基認(rèn)為要想讓幼兒在游戲中掌握生活經(jīng)驗(yàn)或者一定的社會(huì)文化，那么收集和使用生活材料就是必由之路，也就是說(shuō)幼兒游戲的材料需要具備自然性才行。

三、自然角游戲材料的自然性及其功能

為了創(chuàng)設(shè)別具一格、能夠激發(fā)幼兒游戲欲望的自然角，教師需要豐富教育資源，特別是自然性游戲材料資源。自然性游戲材料包括一切自然資源，如水、土、沙、石頭、貝殼、樹(shù)枝、樹(shù)葉、藤條、竹子等以及生活廢棄、廢舊資源，如塑料瓶子、鞋盒子、廚具、紐扣、食品包裝盒、布料等。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，幼兒園已經(jīng)有能力購(gòu)買(mǎi)精致化、高結(jié)構(gòu)的游戲材料，這些材料雖然時(shí)尚新潮、仿真度高，卻不利于幼兒創(chuàng)新。反而是那些具備自然性的低結(jié)構(gòu)材料，其組合多樣，玩法豐富，能極大地提高幼兒的創(chuàng)新水平?！皟和谴笞匀恢印?，開(kāi)展親自然的活動(dòng)，能夠滿足他們對(duì)大自然的好奇心，滿足他們探索大自然奧秘的欲望，而符合這種親自然活動(dòng)要求的游戲材料就非自然性游戲材料莫屬了。

四、自然性游戲材料在自然角創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

（一）多方參與，讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)自然角的主人

自然性游戲材料種類(lèi)繁多，獲取途徑多而復(fù)雜，我們需要本著適宜性、安全性、衛(wèi)生性、整合性的原則進(jìn)行收集與篩選，而非一股腦地照單全收。收集與篩選這些自然性的游戲材料，不能單靠教師個(gè)人的力量，為此我們邀請(qǐng)幼兒、聯(lián)系家長(zhǎng)，群策群力完成自然性游戲材料的收集與篩選工作。自然角創(chuàng)設(shè)的過(guò)程也是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓幼兒參與自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有利于他們與環(huán)境進(jìn)行有效的對(duì)話。

接下來(lái)就要利用這些自然性游戲材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為了調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，我們通過(guò)游戲的形式，借助親子活動(dòng)對(duì)自然性游戲材料進(jìn)行了開(kāi)發(fā)與利用。一方面我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同討論，選擇適宜的自然性游戲材料放入自然角;另一方面對(duì)如何讓自然性游戲材料融入自然角，我們根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取了不同的方式。

以大班幼兒為例，在這個(gè)年齡階段，他們的動(dòng)手能力、探索欲望、創(chuàng)新水平與中小班的幼兒相比有了顯著的發(fā)展，因此在進(jìn)行自然性游戲材料的整合利用中，我們讓幼兒參與材料制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這取代了以往由教師包辦代替的策略，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，發(fā)揮了他們的自主性。于是類(lèi)似“這些塑料瓶子可以做什么”“那個(gè)材料能用上嗎”的問(wèn)題討論就這樣自然而然地開(kāi)始了。“天天，咱們用酸奶瓶子、小水壺做個(gè)花盆吧！”“牛牛，咱們?cè)谶@個(gè)鞋盒子上畫(huà)畫(huà)，讓它變得更好看一點(diǎn)吧！”“哦，孩子們，那里有好幾只碗，它們能做什么用？”“老師，我要在碗里養(yǎng)小蝌蚪?！薄肮沂掷镞€有一只杯子，用它種豆芽、種大蒜！哈哈！”大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的看法，在詳細(xì)地討論與認(rèn)真篩選后，對(duì)哪些自然性材料可以進(jìn)行怎樣的修飾做出了決定。

接下來(lái)，我們放手讓幼兒自己動(dòng)手制作，為他們提供大量的顏料與工具，并鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力，為自然性游戲材料“化妝”。手工游戲結(jié)束后，大家有的種大蒜，有的栽盆景……不同的自然性游戲材料在自然角里發(fā)揮著獨(dú)自獨(dú)特的作用，而幼兒也就成了創(chuàng)設(shè)自然角的小主人。

（二）滲透整合，自然角創(chuàng)設(shè)成主題活動(dòng)的延伸

幼兒園課程改革提倡綜合教育，以主題活動(dòng)為實(shí)施路徑，以“整合”的理念為指引，將課程實(shí)施過(guò)程中的多種載體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)滲透的方式，確保幼兒教育的整體性與完整性。

如在“海洋文化”主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們通過(guò)不同領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容幫助幼兒建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系。根據(jù)主題內(nèi)容，我們計(jì)劃通過(guò)自主游戲的形式在自然角創(chuàng)設(shè)“海邊的故事”教育環(huán)節(jié)，幼兒一聽(tīng)就興奮起來(lái)，“老師，大海邊要有沙灘，我把家里的沙子帶過(guò)來(lái)”“老師，大海邊要有大船，我把家里的硬紙帶來(lái)，我們一起折大船！對(duì)了，還要折小魚(yú)”“老師，咱們上次用的稻草還有沒(méi)有，小繩子也行，我想編許多許多小魚(yú)、魚(yú)簍、漁網(wǎng)”“我和爸爸媽媽旅游的時(shí)候在海邊撿了很多漂亮的石子，明天我要帶過(guò)來(lái)”“老師……”。

為了讓第二天的自然角創(chuàng)設(shè)活動(dòng)更加有序，根據(jù)大家準(zhǔn)備的材料，我們和幼兒一起設(shè)計(jì)了“海邊的故事”布局圖。第二天，自然角堆滿了幼兒搜集的自然性游戲材料，和上回一樣，大家被分成小組完成不同的任務(wù)。只見(jiàn)奇奇和乖乖用沙子鋪成一塊不規(guī)則的沙灘，并在一側(cè)鋪上藍(lán)色的布作為大海，而另一側(cè)則用石頭壘成了幾座石頭房子;再看柳柳和小雨，他們正按照教師提供的示意圖折大船和小魚(yú)呢，最后他們爭(zhēng)著給小魚(yú)畫(huà)眼睛和魚(yú)鱗，給大船涂上好看的顏色;“小巧手”菲菲正在用線和稻草編織七彩的小魚(yú)，小可對(duì)編小魚(yú)很感興趣，但她不會(huì)編魚(yú)鱗，于是菲菲耐心地給她講解起來(lái)：“你看一下魚(yú)身上有幾條線，從魚(yú)身子最底下開(kāi)始，拿起一根彩條……”她一邊講一邊示范，沒(méi)一會(huì)兒工夫，兩個(gè)小伙伴就編出了好幾條漂亮的小魚(yú)。忽然，大家聽(tīng)到了叫賣(mài)聲，原來(lái)奇奇和乖乖把石頭房子變成了冰激淋店，柳柳和小雨用折出的小魚(yú)當(dāng)?shù)谰?，他們玩起?lái)了游戲。菲菲和小可聽(tīng)到了，也拿著小魚(yú)、魚(yú)簍前去買(mǎi)冰激淋，沙灘上好熱鬧??！

自然角活動(dòng)作為主題活動(dòng)的延伸或拓展，其內(nèi)容與主題活動(dòng)“海洋文化”相關(guān)，自然角里大量的自然性游戲材料滿足了幼兒的不同發(fā)展水平需求，體現(xiàn)了個(gè)別差異。由于自然角自然性游戲材料緊密聯(lián)系了活動(dòng)內(nèi)容和同一階段的主題活動(dòng)內(nèi)容，所以幼兒借助自然性游戲材料，在主題活動(dòng)中獲得了更多的經(jīng)驗(yàn)。

（三）關(guān)注過(guò)程，追蹤生成性活動(dòng)發(fā)揮教育價(jià)值

傳統(tǒng)的幼兒園課程組織與實(shí)施要經(jīng)過(guò)教師的高度預(yù)設(shè)，這種高度管控的教育模式導(dǎo)致幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力不足，制約了他們的發(fā)展。為此，在課程實(shí)施的過(guò)程中，我們通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在自主游戲中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在自主游戲的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方面，與傳統(tǒng)教育中關(guān)注結(jié)果不同，我們更加關(guān)注過(guò)程，并不斷追蹤自主游戲中生成性活動(dòng)的教育價(jià)值。在自然性游戲材料的支撐下，自然角初具規(guī)模。為了維持自然角的生機(jī)，幼兒的任務(wù)還有很多，如給小花澆水，給小魚(yú)換水，摘枯葉、剪枯枝等。當(dāng)然，幼兒還會(huì)記錄動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化。為此，我們投放了大家共同制作的簡(jiǎn)易記錄表、放大鏡、剪刀、尺子、小鏟子、簡(jiǎn)易自制灑水壺等游戲材料。我們?yōu)橛變禾峁┯H自參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧匀唤沁@個(gè)方寸之地充分感受大自然的氣息，從而有效發(fā)揮了自然角的教育功能。

同時(shí)，在自然角的實(shí)驗(yàn)類(lèi)和飼養(yǎng)類(lèi)等區(qū)域里最容易發(fā)生突發(fā)狀況，如“我的小花蔫了”“有一條小魚(yú)怎么翻了白肚皮”“這粒種子種下去一直沒(méi)動(dòng)靜”“怎么這個(gè)盆子里的大蒜長(zhǎng)得比那盆長(zhǎng)”等。于是我們抓住機(jī)會(huì)開(kāi)展了“長(zhǎng)壽花要這樣養(yǎng)”“種子發(fā)芽的秘密”等諸多的生成性活動(dòng)，促使幼兒更加細(xì)致、耐心地觀察動(dòng)植物，并用心照顧它們，在探尋變化的過(guò)程中找到問(wèn)題所在，并通過(guò)討論的方式尋求解決的方法。這些活動(dòng)有效培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，這利于自然角活動(dòng)更長(zhǎng)久地開(kāi)展下去。

五、結(jié)語(yǔ)

我園每個(gè)班級(jí)都設(shè)有一個(gè)“自成一格”的自然角，這是園所進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要載體之一，也是幼兒認(rèn)識(shí)與親近大自然的一個(gè)重要窗口。

自然角是實(shí)施幼兒園課程的重要教育資源之一，其蘊(yùn)含著極為豐富的教育價(jià)值。但是在傳統(tǒng)的自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由教師主導(dǎo)、幼兒輔助所創(chuàng)設(shè)的自然角，雖然看起來(lái)很美，但千“角”一面，而且很少更新，導(dǎo)致幼兒興趣銳減，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。對(duì)此，我們運(yùn)用自然性游戲材料進(jìn)行自然角的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了幼兒探究的興趣，提高了他們?cè)谧匀唤腔顒?dòng)中的參與度，為他們創(chuàng)新發(fā)展提供了平臺(tái)。在幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們可以繼續(xù)投入適宜的自然性游戲材料，使幼兒自主發(fā)展與探究性學(xué)習(xí)的教育主張真正落地。

參考文獻(xiàn)：

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