“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)

寇銀花

摘 要：文章結(jié)合人教版高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，在闡述高中“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下高中閱讀教學(xué)內(nèi)涵和實(shí)施操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就如何實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，以供同行參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0029-02

一、引言

所謂“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)，就是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)能有效突破單篇教學(xué)的局限性和低效性，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的同時(shí)提高其思辨和表達(dá)能力。

二、高中“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵概述

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫(xiě)圍繞教材單元“主題”的實(shí)驗(yàn)教材為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。

人教版高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大體上分為兩種情況：一種情況是直接向?qū)W生展示單元主題內(nèi)容;另一種情況是向?qū)W生展示隱含在課文背后的主題內(nèi)容。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理論的提出依托語(yǔ)文教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，主題教學(xué)內(nèi)涵的由來(lái)。語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是教師在課堂上講出來(lái)的。為此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不需要講太多內(nèi)容，而需要啟發(fā)學(xué)生自主思考語(yǔ)文知識(shí)。第二，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”指通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的綜合應(yīng)用來(lái)更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。第三，改變只學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是反三歸一，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)形成一種新的感悟，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)從量的積累到質(zhì)的蛻變。

三、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施操作要點(diǎn)分析

（一）改變以往的課時(shí)分配，在課內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要促使學(xué)生構(gòu)建以大閱讀為基本目標(biāo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，在語(yǔ)文教學(xué)中積極落實(shí)“三一制”，即在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生利用三分之一的時(shí)間來(lái)把握語(yǔ)文教材內(nèi)容，用剩下三分之二的時(shí)間來(lái)閱讀和語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的其他知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)輔助學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）在語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候做到三講三不講，提升學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要始終遵循三講三不講的教學(xué)原則，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)講解學(xué)生容易理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，教師在教學(xué)的過(guò)程中還需要學(xué)會(huì)刪減一些無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)，集中精力進(jìn)行有效的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，提高高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

（三）積極打造學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)型課堂

在新課程改革的深化發(fā)展下，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者?；谶@一點(diǎn)變化，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上，并在教學(xué)的過(guò)程中采取有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)。

（四）改革語(yǔ)文備課制度，借助導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)要求教師實(shí)施集體備課，即在備課之前，教師需要集體閱讀語(yǔ)文教材和《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》，集中智慧確定人教版高中語(yǔ)文每個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，之后將教學(xué)內(nèi)容具體落實(shí)。在教學(xué)之前，講課教師應(yīng)提前向?qū)W生公布學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以導(dǎo)學(xué)案為基本引領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)某一組課文內(nèi)容進(jìn)行整體性的閱讀理解和閱讀感悟。

四、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)的實(shí)施意義

（一）打破高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容少的束縛

高中語(yǔ)文課程安排的教學(xué)課時(shí)為每個(gè)星期四節(jié)到五節(jié)，去掉其中的寫(xiě)作課程，實(shí)際意義上的閱讀課程教學(xué)課時(shí)每周只有兩節(jié)到三節(jié)，而每個(gè)學(xué)期的教材講讀篇目為14～16篇，較少的課時(shí)無(wú)法教學(xué)較多的內(nèi)容，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不理想，更無(wú)法滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要。而借助語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)則能夠解決教學(xué)時(shí)間較少的問(wèn)題，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，從而有效地開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。

（二）改變了以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)程序化模式

閱讀教學(xué)程式化主要是指教師對(duì)所講解的語(yǔ)文課文進(jìn)行詞、句、段的肢解處理，在處理個(gè)別詞句的過(guò)程中忽視了學(xué)生對(duì)整篇文章的品味和領(lǐng)悟。比如，教師在向?qū)W生講解某一篇文章時(shí)，僅僅簡(jiǎn)單地將文章結(jié)構(gòu)劃分為多個(gè)部分，沒(méi)有深入把握文本內(nèi)容精髓。

主題式高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠在以往基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地拓展語(yǔ)文教學(xué)，在發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)見(jiàn)識(shí)方面起到了十分重要的作用。

五、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）圍繞教材內(nèi)容確定語(yǔ)文主題教學(xué)的主題

在開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要率先確定好教學(xué)主題。首先，在確認(rèn)主題的基礎(chǔ)上，各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文組長(zhǎng)需要帶領(lǐng)本年級(jí)的語(yǔ)文教師開(kāi)展集體備課，讓每名教師都能夠更全面地掌握語(yǔ)文教材文本內(nèi)容和作者創(chuàng)作時(shí)所處的時(shí)代背景，做到知人論世。其次，教師在集體備課的過(guò)程中，應(yīng)仔細(xì)研讀語(yǔ)文教材文本內(nèi)容，確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，并從字詞句中把握整篇文章的主題思想。

比如，在《大堰河——我的保姆》的閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生閱讀大堰河忙碌過(guò)后撫摸乳兒，為乳兒準(zhǔn)備食物和夸贊乳兒的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這些情節(jié)來(lái)更好地理解大堰河對(duì)乳兒的疼愛(ài)，明確整篇文章的主題——母愛(ài)。

（二）緊緊圍繞主題將多個(gè)文本結(jié)合在一起

在高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞主題將多個(gè)文本充分結(jié)合在一起，通過(guò)文本內(nèi)容的整合來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀面。在人教版高中語(yǔ)文教材中涉及較多有關(guān)英雄主義精神的篇目，通過(guò)英雄主義精神的宣揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)道德意識(shí)，并引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)。比如，《沁園春·長(zhǎng)沙》《念奴嬌· 赤壁懷古》，其中的《沁園春·長(zhǎng)沙》具備文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，文本中字里行間透露著偉大領(lǐng)袖的豪言壯志，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到一代偉人的博大胸襟。閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》能夠幫助學(xué)生聯(lián)想到千古英雄，感受到古代英雄的雄渾力量。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以將類似的文本結(jié)合在一起，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟不同時(shí)代、不同類型的英雄主義情懷和精神力量。

（三）仔細(xì)研讀文本，深入理解主題思想內(nèi)涵

在開(kāi)展高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本主題，并在持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握舉一反三的能力。比如，教師在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文《陳情表》時(shí)可以采取如下的教學(xué)方式。

1.制訂科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容

《陳情表》是一篇古文，文體是抒情散文。教師在課前可以以導(dǎo)學(xué)案的形式將這篇文言文中需要學(xué)生注意和掌握的字音、字義展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

2.巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，引出學(xué)生關(guān)于主題的思考

在高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)有技巧的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，如針對(duì)這篇文章，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們對(duì)李密和晉武帝有多少了解？”學(xué)生開(kāi)始積極主動(dòng)地理清那個(gè)年代人物和人物之間的關(guān)系，了解西晉時(shí)期以“孝”治天下的社會(huì)背景，為以“孝順”為主題的閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生基本了解文本創(chuàng)作背景之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得李密當(dāng)時(shí)為什么要寫(xiě)《陳情表》？請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鲈蜻M(jìn)行回答?！痹诮處煹囊I(lǐng)下，學(xué)生會(huì)找出很多種原因，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出最終的原因，即“愿乞終養(yǎng)”在本質(zhì)上充分體現(xiàn)了李密的孝心。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究更好地把握閱讀主題

在《陳情表》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生每六個(gè)人組成一個(gè)小組，以小組的形式積極探究《陳情表》中的哪些內(nèi)容打動(dòng)了晉武帝，并說(shuō)出能夠打動(dòng)晉武帝的原因。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下積極尋找打動(dòng)自己的地方，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是以晉武帝的角色走入課文中，在某種程度上實(shí)現(xiàn)和作者的對(duì)話。由于每名學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力不同，在教師提出問(wèn)題之后，不同學(xué)生會(huì)就同一個(gè)問(wèn)題表達(dá)出自己不同的看法和思考，通過(guò)小組討論交流，學(xué)生能夠從多個(gè)角度來(lái)理解文本的主題。

（四）通過(guò)綜合性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生把握整個(gè)文本主題，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和閱讀鑒賞能力。

學(xué)生通過(guò)綜合性的活動(dòng)來(lái)豐富個(gè)人體驗(yàn)。在開(kāi)展綜合性主題閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師可以采取如下的形式，如教師可以每周利用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生參與主題展示課。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文中的宋詞知識(shí)之后，為了幫助學(xué)生更好地了解柳永、蘇軾、辛棄疾的宋詞，教師可以讓學(xué)生在課下積極搜集自己感興趣的宋詞;之后，在課堂上朗讀這些宋詞，有條件的學(xué)生可以模仿宋詞進(jìn)行創(chuàng)作，有興趣的學(xué)生還可以以戲劇、歌舞、演唱等形式將宋詞內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

六、結(jié)語(yǔ)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施是全面貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種重要體現(xiàn)，為此，要求教師結(jié)合新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求和高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多個(gè)角度、多個(gè)層次開(kāi)展豐富多樣的主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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