我的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”探索之旅

王艷

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題組聯(lián)系方式

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身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在17年的教學(xué)過(guò)程中不斷地思考探索，體驗(yàn)其中的酸甜苦辣。在這其中，也曾困苦迷茫過(guò)：去年剛剛接手三年級(jí)一班，筆者不敢有絲毫的懈怠，每一節(jié)課都精心備課，筆者自認(rèn)為課上得津津有味，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由言說(shuō)的課堂氣氛，但幾乎每上次課都會(huì)讓筆者失望。每每上完一節(jié)課筆者都在不停地問(wèn)自己：怎樣做才能讓孩子喜歡上我的語(yǔ)文課呢？

恰好“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”之風(fēng)吹進(jìn)我們的校園，校領(lǐng)導(dǎo)選定我們?nèi)昙?jí)作為“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，作為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的語(yǔ)文教師，我們很榮幸多次去濰坊學(xué)習(xí)取經(jīng)，并與同年級(jí)的老師思考、研究、探索，在不斷的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)這樣的語(yǔ)文教學(xué)不是灌輸式的傳授知識(shí)，而是一種生命的情感體驗(yàn)。在聽(tīng)了很多名師的課堂教學(xué)后，我還發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文主題教學(xué)”要教給學(xué)生閱讀的方法，將其方法遷移運(yùn)用，進(jìn)行課外大量的閱讀。這樣的課堂學(xué)生樂(lè)說(shuō)、樂(lè)思、樂(lè)學(xué)。于是，我也開(kāi)始嘗試在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)，開(kāi)始了我的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”探索之旅。

預(yù)習(xí)是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中一個(gè)非常重要的不可缺少的環(huán)節(jié)。我們?cè)O(shè)計(jì)了自主預(yù)習(xí)單，在實(shí)施研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用自主預(yù)習(xí)單能夠給予學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)的良好依托。預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生有層次有計(jì)劃的指導(dǎo)。比如：剛剛開(kāi)始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生逐步完成。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以逐步放手，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。預(yù)習(xí)必須有檢測(cè)與反饋。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點(diǎn)的。教學(xué)檢測(cè)就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程再次指導(dǎo)。教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，再讓各小組派代表走上講臺(tái)和全班同學(xué)交流。在這一環(huán)節(jié)有個(gè)重要組成部分——單元整組生字詞的學(xué)習(xí)。這也是學(xué)生順利進(jìn)行整篇閱讀的基礎(chǔ)，也是積累詞句的好機(jī)會(huì)。由于一單元中生字詞較多就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分正音、識(shí)記、理解、運(yùn)用、拓展這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示交流；交流的方法有教讀、表演、游戲、猜字謎、說(shuō)話比賽等，方法不拘一格，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新。

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，教師還要有“取舍”的教學(xué)智慧。縱觀以往的課堂教學(xué)，一篇課文往往需要兩課時(shí)才能完成，教師不厭其煩地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受。而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)主張“一課一得”，那就需要教師有整合與取舍的教學(xué)智慧。如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式，不是在每一篇課文中都講一些細(xì)碎不成體系的“細(xì)節(jié)描寫”，而是用主題的形式，整合一組文章（從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中選擇），在大量閱讀中，深入認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。這要求教師具有發(fā)現(xiàn)和整合資源的能力，同時(shí)要求教師有“取舍”的膽識(shí)，有“疏密有致”的教學(xué)藝術(shù)。

其實(shí)教師可以以活動(dòng)的形式讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生知道本單元是圍繞民間故事和神話故事這一主題來(lái)編排的，學(xué)完課文內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生課下搜集民間傳說(shuō)和神話故事，選擇你喜歡的一個(gè)故事講一講，利用課外活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位選派一名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行講故事比賽。通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生親近文字，親近文學(xué)，親近文化，營(yíng)造了一個(gè)自由閱讀的空間，使學(xué)生在快樂(lè)、自由閱讀的同時(shí)提高文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)精彩紛呈的主題活動(dòng)，展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。

經(jīng)過(guò)這一年來(lái)的嘗試，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”走進(jìn)了我的課堂，讓我教得輕松，孩子們學(xué)得快樂(lè)，其中也不乏疑問(wèn)和困難，但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，成功的彼岸就會(huì)越來(lái)越近。

（作者單位：臨沂市蘭陵縣卞莊街道辦事處第二小學(xué)）