五位一體教學(xué)法在生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

梁大敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討五位一體教學(xué)法在生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2018年9月到2019年4月我校17級(jí)生物化學(xué)專業(yè)檢驗(yàn)3班的50名學(xué)生作為研究對(duì)象，運(yùn)用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為兩組，對(duì)照組行常規(guī)教學(xué)法，研究組行五位一體教學(xué)法，對(duì)比學(xué)生綜合能力及教學(xué)效果。結(jié)果：研究組學(xué)生綜合能力、教學(xué)效果評(píng)價(jià)均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（P<0.05）。結(jié)論：五位一體教學(xué)法作為新的教學(xué)模式，能夠提升生物化學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)生的綜合能力，鞏固教學(xué)質(zhì)量，符合當(dāng)前的學(xué)習(xí)及檢驗(yàn)發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生物化學(xué)檢驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);五位一體;教學(xué)法;綜合能力;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0140-02

生物化學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)院校中作為一種理論知識(shí)與實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的重點(diǎn)不單純是驗(yàn)證課堂教學(xué)理論。學(xué)生基礎(chǔ)操作技術(shù)的好壞直接決定其能否勝任日后工作，隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)療科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，新型生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)與設(shè)備儀器不斷更新?lián)Q代，對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)務(wù)之急是優(yōu)化帶教方式與革新教學(xué)資料，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情充分激發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力與教學(xué)效果[1]?！拔逦灰惑w”教學(xué)法是指將專業(yè)教育、學(xué)業(yè)教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)教育、綜合教育融合為一體的教學(xué)方法。本次對(duì)我校生物化學(xué)專業(yè)檢驗(yàn)班部分學(xué)生實(shí)施五位一體教學(xué)法，情況如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

50名研究對(duì)象全部為2018年9月到2019年4月在本校生物化學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，使用數(shù)字表法將其隨機(jī)分為對(duì)照與研究?jī)山M。對(duì)照組男女學(xué)生各4例、21例，年齡均值（19.5±0.9）歲，研究組男女學(xué)生各5例、20例，年齡均值（19.2±1.0）歲。兩組資料差異對(duì)比不明顯（P>0.05）。

（二）方法

1.對(duì)照組行常規(guī)教學(xué)法

帶教教師按照教材常規(guī)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

2.研究組行五位一體教學(xué)法

（1）從學(xué)生角度考慮，教學(xué)中引入五位一體教學(xué)方法。為將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，激發(fā)其對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程興趣，提高教學(xué)效果，教師將PBL教學(xué)模式引入教學(xué)工作中。本組學(xué)生4人為1組，分為5個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，參加實(shí)驗(yàn)預(yù)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，認(rèn)真體會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，課堂上要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，組織小組進(jìn)行組內(nèi)討論，教師要認(rèn)真聽取小組建議后，點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)講解內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際案例，指引學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)及操作技術(shù)要領(lǐng)，防止發(fā)生常規(guī)錯(cuò)誤，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。

（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，開展模擬教學(xué)。教師要充分利用學(xué)校提供的生化檢驗(yàn)半自動(dòng)儀器，將教學(xué)與臨床差距縮小，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床工作保持零距離。要求學(xué)生熟練掌握生物試劑盒、生化檢驗(yàn)自動(dòng)儀器的相關(guān)操作方法及參數(shù)設(shè)置，為以后臨床操作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生要勇敢證實(shí)自己操作技能，對(duì)臨床檢驗(yàn)程序進(jìn)行反復(fù)模擬，增加熟練度，提升自信與膽識(shí)，保證臨床操作時(shí)能夠充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)。

（3）結(jié)合實(shí)驗(yàn)室教學(xué)要求，整合現(xiàn)有資源。教師在滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提下支持、鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，在教師監(jiān)督指導(dǎo)下使用檢驗(yàn)儀器設(shè)備對(duì)自己理論掌握情況與實(shí)踐操作方法進(jìn)行檢驗(yàn)，解決課堂教學(xué)時(shí)間段、操作時(shí)間段的問題，使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)自己的問題，以提高操作關(guān)鍵技術(shù)與操作要領(lǐng)，提高自己?jiǎn)栴}分析與解決能力，完成實(shí)踐教學(xué)的最終目的。

（4）開展產(chǎn)教融合或校企聯(lián)合，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間關(guān)系。帶教教師每周帶領(lǐng)學(xué)生前往相關(guān)企業(yè)或醫(yī)院進(jìn)行參觀、實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，以提高臨床問題分析與解決能力。

（5）結(jié)合實(shí)驗(yàn)考核，全面提升操作水平。臨床診斷（案例）的重要依據(jù)之一是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢驗(yàn)，化學(xué)檢驗(yàn)準(zhǔn)確性直接影響臨床病理診斷結(jié)果。學(xué)校要對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核與實(shí)驗(yàn)考核，通過多個(gè)維度檢查其學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)出符合生物化學(xué)檢驗(yàn)工作要求的專業(yè)人才[3]。

（三）觀察指標(biāo)

1.使用我校自擬綜合能力問卷對(duì)兩組學(xué)生綜合能力進(jìn)行調(diào)查，該問卷采用百分制，包括自主學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力、研發(fā)創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力四方面內(nèi)容，單方面25道題目，評(píng)分1到25分，總評(píng)分越高提示綜合能力越強(qiáng)。

2.使用我校自擬教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，該問卷為百分制，包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性、理論知識(shí)、實(shí)踐操作、解決問題及應(yīng)變能力五方面內(nèi)容，單方面20道題目，評(píng)分1到20分，總評(píng)分越高提示教學(xué)效果越理想。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0軟件分析。其中計(jì)數(shù)資料以%表示，采用X2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（■±s）表示，采用T檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生綜合能力評(píng)分對(duì)比

研究組學(xué)生綜合能力評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（P<0.05），見表1。

（二）兩組學(xué)生教學(xué)效果對(duì)比

研究組學(xué)生教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（P<0.05），見表2。

三、討論

生物化學(xué)檢驗(yàn)課程常規(guī)帶教方式中，帶教方法為知識(shí)灌輸式教育，教師將實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、流程及相關(guān)注意事項(xiàng)告知學(xué)生，學(xué)生按照相關(guān)要求展開實(shí)驗(yàn)操作。首先該種教學(xué)方式課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率不理想;其次，學(xué)生如果有問題無(wú)法及時(shí)提問，不會(huì)去主動(dòng)思考問題，學(xué)生思維創(chuàng)新能力、綜合能力得不到鍛煉。鑒于此，我校在新教育思想與觀念的指導(dǎo)下，對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行革新，引入五位一體教學(xué)法干預(yù)，效果較為理想[4]。

（一）五位一體教學(xué)法可提升學(xué)生綜合素質(zhì)

生物化學(xué)檢驗(yàn)課程常規(guī)教學(xué)模式只單純注重學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的掌握，而忽略了理論知識(shí)應(yīng)與實(shí)踐操作結(jié)合的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)中主導(dǎo)地位被忽視，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及臨床應(yīng)變能力較差，從而影響學(xué)生綜合能力。本研究顯示，研究組學(xué)生綜合能力評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（P<0.05）。數(shù)據(jù)提示，五位一體教學(xué)法在增強(qiáng)學(xué)生綜合能力方面效果顯著。分析認(rèn)為，五位一體教學(xué)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師使用多種教學(xué)方法，利用現(xiàn)有教學(xué)資源充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)意識(shí)，將其主體作用充分發(fā)揮，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高綜合能力[5]。

（二）五位一體教學(xué)法能夠提升整體教學(xué)效果

本研究顯示，研究組學(xué)生教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（P<0.05）。數(shù)據(jù)提示，五位一體教學(xué)法在提高教學(xué)效果方面作用同樣顯著。分析認(rèn)為，生物化學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用五位一體教學(xué)法，其實(shí)踐能力得到提高，通過該教學(xué)方法，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)過程中關(guān)鍵技術(shù)的要點(diǎn)，防止發(fā)生常規(guī)錯(cuò)誤，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響;模擬仿真實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生自信與膽識(shí)，其臨床發(fā)揮與應(yīng)變能力得到鍛煉。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該方式能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式之一;產(chǎn)教融合或校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)或者醫(yī)院，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，學(xué)生提前了解日后工作環(huán)境及內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)踐操作能力得到鍛煉與提高;實(shí)驗(yàn)考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況全面檢測(cè)，對(duì)其實(shí)踐操作能力進(jìn)行評(píng)測(cè)[6]。

綜上所述，五位一體教學(xué)法作為新的教學(xué)模式，能夠提升生物化學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)生的綜合能力，鞏固教學(xué)質(zhì)量，符合當(dāng)前的學(xué)習(xí)及檢驗(yàn)發(fā)展趨勢(shì)。

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編輯 張 俐