聚焦生本教育構建語文幸福課堂

孫陽

[摘 要]《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而具有創(chuàng)新活力的。為此，語文課堂應該是生機勃勃、活力四射、充滿生命力、綻放個性精彩生成的課堂，應是凸顯語文本真，讓學生潤物無聲般享受語文學習幸福感的課堂。新課改背景下，教師致力于課堂模式的創(chuàng)新探討，生本課堂，成為教師探討的主題。生本教學，是“以生為本”“發(fā)展為本”的教學模式，這種課堂模式以核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學生全面發(fā)展為宗旨，以此為課堂注入生機和活力，為學生構建輕松、愉悅、幸福的課堂。

[關鍵詞]小學語文;生本教育;幸福課堂;構建策略

一位資深教育家曾經說：你的課堂，讓孩子有一種幸福感嗎？你的課堂充滿激情和智慧嗎？這些提問，為學生提出了幸福課堂的境界——給學生幸福感、激情四射、充滿生機、彰顯智慧。那么，我們的教學實踐中，如何構建這樣的幸福課堂，讓學生享受語文、享受快樂、享受幸福、快樂學習、健康成長呢？幸福課堂的構建，應從以下方面著手：

一、創(chuàng)設輕松環(huán)境，讓學生感受幸福感

傳統(tǒng)的課堂上，教師以“嚴師”的身姿傲立于學生的面前，讓學生感到教師的威嚴和壓力。課堂上，教師是知識的權威，教師講、學生聽，學生不需要質疑、不用思考，機械倉儲、被動識記。這樣的課堂，師生關系緊張，學生幸福感的系數幾乎是零。構建幸福課堂，應營建輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅的學習環(huán)境中，感受師生關系的平等、感受學習的快樂。輕松、愉悅的環(huán)境，是幸福課堂啟航的源頭。

營建幸福感的課堂，首先教師給學生溫暖和愛。人民教育家陶行知先生提出“愛滿天下”的理念，提出教育首先應是“愛”的教育，愛是教學成功的保障。學生感受到教師的愛和溫暖，才會“親其師，信其道”，才會與教師主動交流，實現樂學的轉變。給學生溫暖和愛，“生本理念”是前提，“為了一切學生”為教學指南。教學中，教師不能將注意力集中于幾個優(yōu)秀生的身上，應心中有每一個學生，不歧視每一個學困生，不給優(yōu)秀生特殊的待遇，既因材施教，也要一視同仁。公平、公正地對待每一個學生，教師在學生心目中的形象就會高大起來。其次，給學生愛，還需要尊重學生的個性，遵循學生的身心規(guī)律，善于傾聽學生的心聲、客觀地對待學生的問題，給他們質疑、發(fā)言和討論的權利，讓他們有發(fā)言權，讓他們積極參與教學活動。教學中，學生們會有一些新奇的想法，教師應給予保護和激勵。如拼音教學的課堂上，對于z、c、s的教學，很多學生會拉長音發(fā)出“滋——、磁——、絲——”的聲音，引得大家捧腹大笑。對于這樣的課堂事件，教師呵斥不僅違背學生的天性，也不利于學生的學習，教師從激勵的角度出發(fā)，表揚他們的想象力，但也應指出不足：z、c、s是聲母，不能拉長音，應讀得短促有力。這樣，既保護了學生的自尊，也綻放學生的個性，營建其樂融融的課堂氛圍。

二、注重興趣激發(fā)，為學習催生幸福感

布魯姆指出：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣，是提高課堂有效性的前提。為此，幸福課堂的構建，營建愉悅的氛圍，可以讓學生感受幸福感，興趣的激發(fā)，可以催生幸福感。激發(fā)學生學習興趣，更是“生本課堂”的基本要求。學生有濃厚的學習興趣，才會積極主動參與到學習中，才會產生求知欲，才會發(fā)生“要我學”到“我要學”、“我樂學”的根本轉變，學生才會快樂學習，感受幸福和快樂。如《林沖棒打洪教頭》教學時，對于“棒打”的經過部分，筆者提出這樣一個問題：林沖是怎樣棒打洪教頭的？讓學生自主交流。之后，設計活動：哪幾個學生能表演一下棒打的經過？這樣的啟發(fā)和設疑，滿足學生好動、愛表現的需求，于是，他們躍躍欲試，樂在其中。

情境創(chuàng)設，引發(fā)學生生活經驗。為此，教學中，教師可以借助多媒體等現代技術手段，為學生創(chuàng)設引發(fā)他們注意、激發(fā)興趣的情境，使學生產生身臨其境之感。多媒體呈現的動態(tài)情境圖，以及教材中的靜態(tài)情境圖的交替運用，讓學生置身于情境中，快樂學習、積極參與，情境圖也吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。情境創(chuàng)設的方法遠不止于表演和多媒體的運用。課堂上，教師巧妙的導入、游戲的運用、活動的開展，都是激活課堂、催生學生學習幸福感的有效手段。教學中，教師應靈活運用多元方法，創(chuàng)設生活化、趣味化和啟發(fā)性的環(huán)境，讓課堂充滿活力。

三、提供活動平臺，讓學生獲得幸福感

幸福課堂，是學生快樂學習的課堂，讓學生感受到幸福感，是快樂課堂的目的和宗旨。幸福感是成就的快樂感，是內心的體驗。獲得幸福感，為學生搭建自主探究、自主活動的平臺，為他們提供自主、合作、實踐的空間和時間，只有這樣，學生才能經歷活動的過程，獲得活動的體驗，從而激發(fā)興趣、增加快樂的指數、提高幸福感。

語文教學中，教師應改變傳統(tǒng)的灌輸教學，把課堂的主動權交給學生，讓學生自主探究、合作交流、相互活動，突出學生的主體地位，發(fā)展學生的綜合能力。學生在這樣的課堂上，參與學習、活動的全過程，體會學習的快樂、收獲參與的幸福。對于閱讀教學，多數教師采用教生字，然后運用講讀式進行教學，這樣的課堂上，學生被動、消極，課堂低效，快樂感、幸福感無從說起。教師改變一言堂，讓學生先學進去、再講出來，收獲探究學習的快樂，從而發(fā)展學生的綜合能力。如《狼牙山五壯士》的閱讀教學時，教師改變一言堂，把課堂還給學生，教師可以設計問題、活動等，讓學生自主參與。課前布置學生先學任務，課堂上，讓學生展示課前搜集到的狼牙山的相關資料，相互介紹和補充狼牙山的簡介。對于課文中的生字、生詞，教師可以設計“闖關游戲”或者搶答游戲，引導學生積極參與，激發(fā)其強烈的興趣。這樣，學生在參與過程中，收獲學習的快樂，強化先學意識。

教學的主體部分，教師同樣應通過設疑、設計活動或者任務的形式，促使學生動起來。如《狼牙山五壯士》的閱讀教學時，對于文題解析的問題，教師可以設疑，讓學生交流、討論并發(fā)表自己的看法，如《狼牙山五壯士》這個題目，告訴我們什么信息？為什么不是《狼牙山五戰(zhàn)士》？“壯士”和“戰(zhàn)士”的區(qū)別是什么？這樣的問題，引領學生初步走進文本中，培養(yǎng)學生猜讀的能力，發(fā)展創(chuàng)新能力。學生交流之后，教師繼續(xù)以問題導讀：五戰(zhàn)士接受了什么任務？哪些詞語寫出日寇的猖獗？“集中兵力”和“大舉進攻”兩個詞語采用什么方式描寫的？這樣寫的目的是什么？課堂教學中，教師把問題探究的主動權交給學生，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習、合作探究的能力，通過交流、互動，激活了課堂，收獲學習的喜悅。對于學生的參與、表現，教師給以激勵性的評價，讓學生收獲成功的幸福，學習的自信。

四、運用趣味教學，為課堂提升幸福感

小學生喜歡玩、喜歡動，也喜歡新鮮和好奇，更喜歡自由和娛樂，因此，小學語文教學中，教師應營建愉悅的課堂氛圍，讓課堂充滿幸福感，激發(fā)學生樂學的熱情。趣味教學的方式很多，其中故事教學法的運用，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習的欲望。如《祁黃羊》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《狐貍和烏鴉》、《坐井觀天》、《司馬光砸缸》、《東郭先生和狼》、《狼牙山五壯士》、《將相和》等課文閱讀時，故事法可以渲染閱讀文本的情境，讓學生快速進入文本的閱讀中，從而提升學習的快樂，提升幸福感。

趣味教學，除故事法之外，游戲、競賽、實踐活動等，也都是激活課堂，為課堂增趣提效的好方法。寫作教學時，讓學生寫一篇描寫景物的習作，鼓勵學生先用畫筆畫出所要描寫的景物，如寫春天的文章，讓學生畫出春花的燦爛、春草的生命力、春風的和煦等，再用語言對景物進行描繪，這樣的活動，較之于單一的創(chuàng)作，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生的綜合能力。

總之，語文教學中，教師傾聽學生的真實之音、質疑之音，用嶄新的理念、無窮的智慧、親身的實踐，為學生打造快樂、成長、進步、發(fā)展的幸福課堂，讓課堂充滿魅力，讓課堂充滿童真、童趣、童性，讓課堂富有生機和活力，成為學生們快樂學習、健康成長的樂園。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）