慕課環(huán)境下高?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)改革策略探析

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，慕課逐漸進(jìn)入我們的教學(xué)生活中，它的使用和推廣越來越廣泛。 各大高校的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)需要通過慕課幫助教學(xué)，以充分利用在線資源來實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，將傳統(tǒng)教育和慕課環(huán)境有機(jī)結(jié)合，解決學(xué)生們對(duì)于課程的消極態(tài)度問題以及學(xué)習(xí)難題。本文首先對(duì)慕課環(huán)境進(jìn)行簡單介紹，其次對(duì)高?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后根據(jù)慕課環(huán)境下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革提出了三點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：慕課;高校;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教學(xué)改革

引言：

高校教育向來注重培育人才的專業(yè)技能與個(gè)人能力并進(jìn)，在當(dāng)下信息日新月異的時(shí)代，人才的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力更是尤為重要。結(jié)合傳統(tǒng)知識(shí)體系的慕課環(huán)境教學(xué)，在授業(yè)解惑的同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、慕課環(huán)境概述

慕課（MOOC）即大規(guī)模在線開放課程 Massive Open OnlineCourse 的縮寫，其在美國等國家發(fā)展日漸成熟并且廣泛流行后， 也終于逐漸為國內(nèi)學(xué)習(xí)人群所認(rèn)可和推崇[1]。相較于線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)線上傳播的慕課課程，其中所有學(xué)習(xí)資源都能在全世界范圍內(nèi)被學(xué)習(xí)者及時(shí)的獲取，不同地區(qū)乃至不同國家的學(xué)習(xí)者都能通過慕課獲得需要的教學(xué)資源。不僅如此，由于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)傳輸，慕課環(huán)境下的教學(xué)方式能讓全國各地乃至全世界學(xué)生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)無視地域的學(xué)習(xí)交流溝通。并且，慕課教學(xué)可以隨時(shí)隨地通過觀看視頻或者完成作業(yè)來學(xué)習(xí)。再有，慕課教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)即時(shí)的師生互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)，并且較傳統(tǒng)課堂范圍更廣，互動(dòng)性更強(qiáng)。綜上，由于慕課教學(xué)的開放性、規(guī)模性、便捷性以及互動(dòng)性，使其在國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者的研究與實(shí)踐中受到一致認(rèn)可，當(dāng)下慕課已經(jīng)走進(jìn)了我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中。

二、高?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容繁多時(shí)間較短

當(dāng)下高校傳統(tǒng)模式“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程排課多，課程專業(yè)知識(shí)密集，學(xué)生需要在學(xué)期時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)消化的知識(shí)晦澀且繁多，老師的課業(yè)壓力也很沉重。老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)大多采用講授法，即老師按照書本講解，學(xué)生被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)，在這種“灌輸式”教育模式下，學(xué)生很難有精力自主思考理解專業(yè)知識(shí)，并且學(xué)生有問題也很難及時(shí)和老師溝通解決。而老師在課時(shí)有限課業(yè)繁重的情況下也很難開展講授書本知識(shí)之外的課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解吸收慢，且固化死板。

（二）理論知識(shí)難以實(shí)踐

即使各大高校呼吁教學(xué)模式中要注重學(xué)生全方面素質(zhì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)技能與綜合素質(zhì)能力并重，但傳統(tǒng)教學(xué)方法仍被許多高校使用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)接受基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，卻對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)技能沒有掌握。許多高校的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程仍通過傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且以理論知識(shí)的講授為主，實(shí)踐教學(xué)往往開設(shè)在大三學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)難以與實(shí)踐對(duì)照，加深理論知識(shí)活化理解。而會(huì)計(jì)作為一個(gè)實(shí)操性極強(qiáng)的職業(yè)，傳統(tǒng)模式缺乏實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)孵化方式并不適合當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求。

（三）評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)固化單一

由于各方面原因，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核仍是采用期末考試試卷形式，并結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)以及作業(yè)情況評(píng)判學(xué)生最終成績。這樣單一的考核方式無法準(zhǔn)確真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)際操作能力，更偏向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握[2]。因此導(dǎo)致老師無法完全掌握“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而陷入傳統(tǒng)模式下“灌輸式”教學(xué)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致高?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程學(xué)生只注重成績而忽視專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后“眼高手低”，只有應(yīng)試能力而非實(shí)操能力。

三、慕課環(huán)境下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革策略

針對(duì)上述問題，我們可以把慕課這種日趨成熟的教學(xué)方法引入課堂，將先進(jìn)的在線課程和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來[3]。以下將從高效教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及多樣化教學(xué)三點(diǎn)探析慕課環(huán)境下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革策略。

（一）高效率教學(xué)，拆分知識(shí)點(diǎn)

區(qū)別于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程傳統(tǒng)教學(xué)以教材單元和課時(shí)作為教學(xué)單位的傳統(tǒng)觀念，在慕課環(huán)境下結(jié)合視頻圖片音頻等多媒體形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分細(xì)化，以此作為教學(xué)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”教育方式，以多媒體形式出現(xiàn)的以知識(shí)點(diǎn)單位劃分的線上教學(xué)有助于學(xué)生逐步深化理解吸收“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程理論知識(shí)。結(jié)合慕課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，在專業(yè)知識(shí)資源廣泛同時(shí)，多媒體形式更能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能減輕老師的課業(yè)壓力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)，可視化教學(xué)進(jìn)度

慕課線上課程結(jié)合數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)生在線時(shí)長、課程點(diǎn)擊率、教學(xué)視頻完播率以及考核成績等教學(xué)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)帶來更垂直的層次體驗(yàn)，老師能更直觀的看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的操作數(shù)據(jù)。由于高校專業(yè)班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)以及初高中，老師對(duì)于專業(yè)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度把控是一個(gè)難關(guān)，往往只能通過測(cè)驗(yàn)成績單一考量，結(jié)果往往有失偏頗。而慕課結(jié)合數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)提供的可視化教學(xué)進(jìn)度大大提升了老師對(duì)于學(xué)生教學(xué)進(jìn)度的把控，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的成體系可視化的分層教學(xué)，以便于老師對(duì)于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生進(jìn)行分層針對(duì)性教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生而言，老師通過慕課線上教學(xué)，可以向?qū)W生展示會(huì)計(jì)辦公實(shí)際場(chǎng)景、會(huì)計(jì)處理實(shí)際問題，也能達(dá)到理論運(yùn)用于實(shí)踐的效果，以便于高校更好的培養(yǎng)孵化優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

（三）多樣化教學(xué)，增加學(xué)生選擇

慕課教學(xué)平臺(tái)在提供專業(yè)課程資源的同時(shí)，富有浩如煙海的其他專業(yè)、其他地域的教學(xué)資源，能給學(xué)生基于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程基礎(chǔ)上，如：“進(jìn)階會(huì)計(jì)”課程、“專業(yè)會(huì)計(jì)”課程以及專業(yè)外課程等更多學(xué)習(xí)選擇。并且專業(yè)課程測(cè)評(píng)結(jié)合多種形式，包括但不限于知識(shí)點(diǎn)解讀、案例分析、數(shù)據(jù)實(shí)操等多種考核形式，區(qū)別于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式單一死板的考核形式，通過多樣化的教學(xué)與考核模式，不但能增加學(xué)生的選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更能全面的測(cè)評(píng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理解吸收程度以及專業(yè)實(shí)際操作水平，有助于培養(yǎng)孵化有執(zhí)行力，有創(chuàng)造力的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。

結(jié)束語：

在慕課環(huán)境下，先進(jìn)且高效的教育形式極大得補(bǔ)充了高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程傳統(tǒng)教育模式的短板，通過線上及線上線下結(jié)合的形式實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，不僅極大的增加了教學(xué)能動(dòng)性，并且實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提高以及對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育。高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教育在慕課環(huán)境下勢(shì)必要與慕課線上教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教育改革來達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力的目的，為社會(huì)輸出更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]胡雋雅.基于慕課的課堂教學(xué)生態(tài)探索——以五年制高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例[J].納稅，2020，14（02）：181.

[2]殷素雅，闞春燕.慕課背景下高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程改革研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（09）：406-407.

[3]宋凡.慕課背景下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革研究[J].時(shí)代金融，2018（21）：320+326.

作者簡介：劉璐寧（1992——），女，漢族，湖南益陽，碩士研究生，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，管理會(huì)計(jì)。