基于交互工具的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

吳起東

摘 ?要：隨著教育水平的不斷發(fā)展，交互工具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位日漸凸顯，其在課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的動(dòng)手能力及思維能力。該文就交互工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出探究，以期為有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量助一臂之力，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，推動(dòng)教育教學(xué)工作的有效開展和順利完成。

關(guān)鍵詞：交互工具 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?探究性 ?學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0161-02

小學(xué)生受年齡制約，在學(xué)習(xí)方面仍舊缺乏一定的主動(dòng)性，而交互工具的出現(xiàn)，又恰好迎合了小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，它可以有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其利用交互工具，去探究數(shù)學(xué)知識的奧秘。

1 ?交互工具創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而學(xué)科的這一特點(diǎn)看起來與形象思維能力較強(qiáng)的小學(xué)生存在一定的對立性[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用交互工具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)檫@對于小學(xué)生來說，一個(gè)良好的、具有趣味性的教學(xué)環(huán)境，可以有效提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

以《平行四邊形和梯形》為例，該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的抽象概況能力以及空間想象能力，而這類幾何問題恰好可以利用交互工具引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行認(rèn)知。

師：同學(xué)們，回憶一下直線的特點(diǎn)，如果任意畫兩條線，可以組成什么圖形呢？

生甲：兩條直線可以交叉為十字，或者類似火車鐵軌的平行線。

師：同學(xué)們?nèi)耘f可以發(fā)揮想象的空間，兩條直線還可以組成其他圖形。

生乙：還可以將兩條直線重疊在一起，或者組成一個(gè)“7”字形。

這種提問式的引導(dǎo)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的想象能力和思考能力。同時(shí)，教師還應(yīng)出示相關(guān)教具，比如小棒等，引導(dǎo)學(xué)生擺出上述說出來的各種圖形。進(jìn)而，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)，在這一基礎(chǔ)上增加小棒的數(shù)量，小棒由2支變成了4支。同時(shí)，教師績效引導(dǎo)學(xué)生，利用4支小棒擺出相應(yīng)的平行線。

并且，教師還應(yīng)再利用交互工具三角板引導(dǎo)學(xué)生利用三角板畫垂直線，并利用三角尺和直尺畫出長方形，同時(shí)在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對垂線以及利用畫垂線的方法學(xué)會(huì)畫長方形。最后，教師應(yīng)通過學(xué)生利用交互工具畫出同位角相等，兩條直線平行的圖形，即平行四邊形。

2 ?交互工具引導(dǎo)教學(xué)，提升探究意識

交互工具在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師照本宣科的教學(xué)方式，取而代之的是教師與學(xué)生通過對交互工具的使用，來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)[2]。具體說來，這種模式是教師利用交互工具為媒介，引導(dǎo)學(xué)生本身用交互工具去解決以及探究數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化，同時(shí)也使學(xué)生更加主動(dòng)自覺地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以《千克與克》為例，對于該節(jié)課的知識內(nèi)容，教師完全可以利用交互工具比如砝碼等，引導(dǎo)學(xué)生對不同的單位進(jìn)行認(rèn)知，這樣會(huì)使學(xué)生在更深層面對不同的計(jì)量單位進(jìn)行理解，同時(shí)也使學(xué)生明白不同單位的意義所要表達(dá)的概念。此外，教師還可以利用連線模式，引導(dǎo)學(xué)生對《千克與克》的知識進(jìn)行認(rèn)知，比如，將左右兩側(cè)的《千克與克》進(jìn)行換算后進(jìn)行連線。這種清晰直觀的教學(xué)模式，可以使學(xué)生對各單位之間的換算有一個(gè)清晰直觀的認(rèn)知。而且，這種人機(jī)交互的教學(xué)模式，可以在第一時(shí)間指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，進(jìn)而提升學(xué)生對知識的探究意識，要通過自身的努力，對自身錯(cuò)誤的認(rèn)知進(jìn)行改正。

3 ?交互工具觸類旁通，培養(yǎng)遷移能力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其知識結(jié)構(gòu)均具有一定的基礎(chǔ)性，而且小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，都是為下一個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。換言之，就是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的就是在于，對數(shù)學(xué)的基本概念進(jìn)行認(rèn)知，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行一些較為簡單的數(shù)字運(yùn)算。所以說，在引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有深刻的理解和認(rèn)知后，有效培養(yǎng)小學(xué)生的知識遷移能力，才是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的首要問題之一。而交互工具的使用，會(huì)激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的聯(lián)想能力，比如，利用交互工具引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不同的軸對稱圖形，也就是說可以將某一道問題作為基礎(chǔ)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上做出舉一反三、觸類旁通，只有這樣才能更好地對小學(xué)生的知識遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)。

以《軸對稱圖形》為例，首先，教師可以出示交互工具五角星模型，并且引導(dǎo)學(xué)生將該教具對折，這樣會(huì)使學(xué)生很快對軸對稱圖形的概念進(jìn)行認(rèn)知。并且，在這一基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)作軸對稱圖形的模型。最后，生甲創(chuàng)作了一個(gè)蝴蝶形的軸對稱圖形，生乙創(chuàng)作了一個(gè)蜻蜓形的軸對稱圖形，而生丙直接剪出了一個(gè)正方形。上述軸對稱圖形無論是蝴蝶形、蜻蜓形還是正方形，都是學(xué)生在教師利用五角星的引導(dǎo)下，創(chuàng)作出來的軸對稱圖形，而這正是教師利用交互工具對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了觸類旁通，學(xué)會(huì)了自動(dòng)自覺地去探究數(shù)學(xué)知識的深度內(nèi)涵，并且有效地將概念化的知識進(jìn)行內(nèi)化，并在這一基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)知識的概念真正地變?yōu)榧河?，進(jìn)而達(dá)到了提升學(xué)生知識遷移能力的目的。

4 ?交互工具優(yōu)化課堂，抽象轉(zhuǎn)為形象

交互工具在小學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用，可以有效地將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化和形象化，而這種模式可以有效優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教學(xué)側(cè)重點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前[3]。由于數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用十分廣泛，而這也相應(yīng)地要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)獨(dú)立思考意識與自主探究意識，而教師則應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。而交互工具恰好可以輔助教師完成上述問題，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容變得簡單、清晰、明了，使學(xué)生一目了然地看到該節(jié)課的教學(xué)知識核心內(nèi)涵，而這也更好地促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)核心知識的理解，從而更好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行利用。

以《圖形的運(yùn)動(dòng)》為例，教師可以利用交互工具引導(dǎo)學(xué)生對各類圖形進(jìn)行認(rèn)知，比如，七巧板就是十分不錯(cuò)的數(shù)學(xué)交互工具，尤其對于圖形的認(rèn)知來說，七巧板包括了不規(guī)則的多邊形、平行四邊形、三角形，而且七巧板結(jié)合在一起，還可以組成各種不同的形狀。這種交互工具，可以使學(xué)生從更深層面對圖形進(jìn)行認(rèn)知，而且最主要的是，比較傳統(tǒng)層面上的不具立體感的、單純的線條圖案來說，交互工具則更具立體性和直觀性，這更有利于學(xué)生對圖形的認(rèn)知。同時(shí)，交互工具這種教學(xué)實(shí)物，可以使學(xué)生真實(shí)地觸摸到各類圖形，而研究表明這種真實(shí)地對實(shí)物的觸碰可以大幅度增強(qiáng)學(xué)生對知識的體驗(yàn)和理解，并通過觸覺強(qiáng)化對知識的記憶。

5 ?結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利用交互工具可以有效培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究意識，并在這一層面上，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及獨(dú)立思考的能力。而交互工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用，也充分使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，并在這一動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，可以更好地對數(shù)學(xué)知識中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行有效突破，進(jìn)而更好地為下一個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 馮偉.使用交互工具進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2015（30）：106.