小學數(shù)學教學中的有效問題情境創(chuàng)設和應用

李天生

摘 ?要：小學階段是孩子開始正式學習的基礎時期，在此時期中，小學生的學習能力處在發(fā)展和進步的初期，如果在此時期中，教師可以采用正確的教學方法和模式，有效地激發(fā)小學生的學習熱情和興趣，就可以讓其在各方面的知識能力培養(yǎng)得到良好的提升，為其日后的深入學習奠定穩(wěn)固基礎。在小學階段的數(shù)學教學當中，采用有效問題情境創(chuàng)設的教學方法，可以利用“問”引導“學”，利用情境將學生帶入到學習氛圍中，促進小學生的數(shù)學學習興趣提高以及數(shù)學思維能力提高。

關鍵詞：小學數(shù)學 ?問題情境創(chuàng)設 ?應用

中圖分類號：G623 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0112-02

情境教學法其實是針對學生的具體學習狀況以及教學具體的知識內(nèi)容，進而設計的各種教學情境的方法。情境教學法可以刺激和激發(fā)學生們的學習積極性，引導學生們更好地理解知識內(nèi)容。在過去的小學數(shù)學教學當中，因為數(shù)學知識的嚴謹枯燥特點，以及數(shù)學教師教學模式的單一無趣，由此導致許多小學生的數(shù)學學習情況不佳，而采用情境教學法就能夠很好地緩解此問題[1]。在課堂教學中，數(shù)學教師采用情境教學方法，能夠為小學生打造有趣豐富的學習氛圍，激發(fā)小學生參加課堂活動的熱情，由此，有助于促進小學生自主學習數(shù)學能力的有效提高，且能夠很好地培養(yǎng)小學生的科學創(chuàng)新意識與精神[2]。

1 ?小學數(shù)學教學中的有效問題情境創(chuàng)設需遵守的基本原則

1.1 滿足問題趣味性

小學階段的孩子們，正是活潑好動的年齡，這是他們這個時期顯著的性格特點。并且，因為他們年紀較小，注意力集中較差，在課堂上的學習自制力也較差，容易被其他有趣事物所吸引。所以，數(shù)學在進行課堂問題情境創(chuàng)設的時候，需要設計趣味性較高的學習問題，這樣才能夠吸小學生的眼球，進而激發(fā)他們的數(shù)學興趣，由此來更好地確保小學生在課堂上保持高度的學習注意力以及學習興趣[3]。

1.2 滿足問題針對性

大部分數(shù)學教師在進行有效問題情境創(chuàng)設時，都是從新課教授開始之時，教師運用有效的問題情境引領學生們對本課的學習內(nèi)容進行深入學習和思考，同時，鍛煉學生們對于知識學習的自主能力和水平。所以，小學數(shù)學教師在有效問題情境創(chuàng)設時要注意問題的針對性，可以就小學生的某個學習點或者發(fā)展點進行創(chuàng)設，且在引導小學生數(shù)學學習的同時，還可以對其綜合學習能力素養(yǎng)進行良好的培養(yǎng)和鍛煉[4]。

1.3 滿足問題層次性

小學生數(shù)學學科和其他學科對比，其自身擁有很強的專業(yè)知識性以及知識層次性，這是鍛煉和培養(yǎng)小學生大腦邏輯思維能力非常關鍵的一門學科。所以，數(shù)學教師在進行有效問題情境創(chuàng)設時，要全面地思考數(shù)學自身的學科特點，設置層次性較強的問題，讓小學生們在層層深入的學習當中，逐漸提升數(shù)學綜合能力素養(yǎng)[5]。

2 ?小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設策略分析

2.1 問題設置貼合小學生的現(xiàn)實生活

小學階段的學生特別是低年級小學生，他們的大腦思維能力都還處在形象思維階段，如果數(shù)學教師在課堂上設計和他們現(xiàn)實生活相關的問題，可以很好地提高他們對知識的理解程度，并且有助于提高他們的課堂回答積極性。由此，就更能夠更好地提升小學生對數(shù)學知識的理解與記憶。

例如：數(shù)學教師在講解到“認識厘米和米”的數(shù)學知識時，為了使得小學生在通過該課的學習之后，可以在自己的生活中正確地運用此數(shù)學知識，數(shù)學教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：“同學們，大家所在的教室有多高呢？怎么樣才可以精確地進行測量呢？”小學生們針對教師提出的問題進行小組探討，得出的答案各種各樣。一些小學生說和自己的身高進行對比，看教室的高度是自己身高的幾倍;一些小學生說可以利用尺子來進行測量;還有些小學生說要用米尺進行測量。在大家探討結束之后，數(shù)學教師不要只是對小學生的方法進行評價，可以引導大家經(jīng)過比較，篩選最可行的方法進行采納運用。由此，不僅完成了教師提出的問題，還在此問題的解決當中引導小學生們建立該課的知識基本框架，豐富了小學生真實學習體驗感。

2.2 問題設置要有趣吸引人

小學生天性好動，喜歡玩游戲也喜歡聽故事，這是他們現(xiàn)階段的特征之一。在許多課堂教學中，教師都會運用講故事的方式來促進小學生學習，且獲得了良好的課堂教學效果[6]。因此，在小學數(shù)學課堂中，數(shù)學教師可以將所要講授的數(shù)學知識穿插到有趣的故事當中，然后講解給小學生們聽，這樣更能吸引小學生的注意力，還可以起到良好的帶動課堂氣氛的效果。

例如：數(shù)學教師在講解到“可能性”的數(shù)學知識時，就可以采用有趣故事導入的方法。數(shù)學教師可以在阿凡提智斗財主的故事講解中融入該課的重點知識，“冬天到了，馬上就要過年了，阿凡提已經(jīng)幫財主整整做了一年的工作，想著馬上就可以領到工錢了。但是這個財主十分貪心和吝嗇，不愿意把阿凡提的工錢給他，于是就想了一個壞主意，對阿凡提說：“我把10個金幣放在箱子里面，如果你把里面的金幣往外拋出，每個都正面朝上，那我就把這些金幣全部送給你?！卑⒎蔡嵯攵紱]有想就說：“好吧，你把金幣給我。”之后，阿凡提就開始在那兒想辦法，如何才能都讓金幣正面朝上呢，過了一小會……那結果是怎樣的呢？經(jīng)過此課的學習，大家就會能夠得到答案了。”數(shù)學教師之后就可以根據(jù)此故事向小學生們展開“可能性”數(shù)學問題的探究。采用有趣故事的情境設置方法能夠更好地吸引小學生的注意力，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣，提高學習質(zhì)量的同時還可以豐富他們的精神世界。

2.3 進行問題情境導入時要準確和恰當

教師進行有效問題情境創(chuàng)設可以很好地帶動小學生的數(shù)學學習興趣和積極性，由此一定能促進他們數(shù)學學習效果的提升。不過，這些都依賴于數(shù)學教師對問題情境導入的精準把握[7]。大家都知道過猶不及的道理，因此，數(shù)學教師要明白在課堂當中進行有效問題情境創(chuàng)設并不是說問題設置得越多就越好，更不可以進行問題的生搬硬套。下面就舉一個問題情境創(chuàng)設不準確、不得當?shù)慕虒W事例。

例如：某一小學數(shù)學教師在講解到“乘法分配律”數(shù)學知識時，是這樣進行問題情境導入的：“同學們，你們愛你們的父母嗎？小學生們都回答說愛。之后數(shù)學教師又進行提問：“我愛爸爸和媽媽=我愛爸爸和我愛媽媽，這句話的含義就和今天大家要學習的數(shù)學知識一樣，那就是“乘法分配律”，接下來，哪位同學可以運用英語字母與分配律結合起來，展示出來我愛爸爸媽媽這一問題呢？”此時，小學生們瞬間變得安靜了，不知道如何回答教師的問題。這就是由于數(shù)學教師設置和選擇的問題不準確和不恰當，對于小學階段的學生來講，他們是無法把這樣形式的知識命題與還未學習過的數(shù)學內(nèi)容進行聯(lián)系和結合，更不能自己進行總結。因此，數(shù)學教師在進行有效問題情境創(chuàng)設時，一定要注意問題設置的恰當性，不然不僅不能夠順利地完成教學目標，還會起到相反的不利影響。

3 ?結語

總而言之，在小學階段的數(shù)學教學當中，采用有效問題情境創(chuàng)設的教學方法是一種可以起到良好教學效果的方法。在運用此方法進行數(shù)學課堂教學時，數(shù)學教師要保障有效問題情境設置的科學性、適用性和有效性，根據(jù)問題情境教學在實踐運用中的具體原則，設置科學、準確、恰當?shù)倪\用方法和策略，由此來確保問題情境教學的小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高，同時，數(shù)學教師要注意小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)提高，為其日后的深入學習奠定穩(wěn)固的基礎。

參考文獻

[1] 鄧曉琴.情境教學法 在數(shù)學課堂的應用[J].小學科學：教師版，2019（10）：171.

[2] 桂友根.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].新教育時代電子雜志：教師版，2019（33）：115，138.

[3] 王靜.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].軟件（教育現(xiàn)代化）：電子版，2019（6）：10.

[4] 韓學敏.小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設情境[J].魅力中國，2019（32）：382.

[5] 王淑鋒.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探討[J].新教育時代電子雜志：教師版，2019（19）：38.

[6] 張國輝.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].青春歲月，2019（17）：312.

[7] 王麗榮.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）：電子版，2019（6）：180.